2025 小学三年级思想品德之科学课实验后洗手教育课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位教学准备：从“认知冲击”到“情感共鸣”的素材设计教学过程：从“知”到“行”再到“信”的递进式引导总结延伸：从“课堂规范”到“生活习惯”的迁移教学反思与展望目录2025小学三年级思想品德之科学课实验后洗手教育课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为从事小学科学与思想品德教育十余年的一线教师，我深知三年级是学生从“生活经验型学习”向“科学探究型学习”过渡的关键阶段。这一时期的科学课已从单纯观察自然现象，逐步转向简单的动手实验——如种植凤仙花、混合小苏打与白醋、观察树叶细胞等。但在教学实践中，我发现一个普遍问题：学生对实验操作的兴趣远高于实验后的规范整理，尤其对“实验后洗手”这一环节常敷衍了事。有的学生认为“没摸到脏东西就不用洗”，有的着急去玩直接跳过，更有孩子觉得“洗手是小事，老师太严格”。这些认知偏差，既隐藏着健康风险，也违背了“科学探究需严谨规范”的核心素养要求，更与思想品德中“珍爱生命、尊重规则”的教育目标紧密相关。教学目标设定基于《义务教育品德与生活课程标准（2022年版）》中“健康安全地生活”“负责任有爱心地生活”的要求，结合科学课“培养良好实验习惯”的学科目标，本课设定以下三维目标：知识目标：明确科学实验后洗手的必要性，知晓实验器材、材料可能携带的潜在风险（如细菌、化学物质残留等）；技能目标：熟练掌握“七步洗手法”的具体步骤，能在实验后1分钟内完成规范洗手；情感与价值观目标：从“要我洗”转变为“我要洗”，将实验后洗手内化为自我保护的自觉行为，体会“规范操作”对自身与他人健康的责任。教学重难点分析重点：实验后洗手的科学依据与七步洗手法的实操规范；难点：打破“实验后洗手是形式”的认知误区，建立“洗手=保护自己+尊重他人”的价值联结。02教学准备：从“认知冲击”到“情感共鸣”的素材设计教学准备：从“认知冲击”到“情感共鸣”的素材设计为让抽象的“卫生习惯”具象化，我准备了三类教学素材：直观感知材料21实验残留物样本：提前收集学生上节课实验使用的树叶（背面涂抹显微镜下可见的细菌群落）、混合后的小苏打白醋溶液（蒸发后留下白色结晶）、土壤样本（含肉眼不可见的寄生虫卵模型）；真实案例：截取去年班级日记片段——学生小明因实验后未洗手揉眼睛，导致结膜炎请假三天，妈妈在家长群分享的就医记录。对比图片：一组是实验后未洗手的手指在显微镜下的细菌群（放大100倍），另一组是规范洗手后的洁净手指；3互动实操工具泡沫洗手液与透明塑料手套：用于模拟“看不见的残留物”（将荧光粉混合在洗手液中，用紫外线灯照射可显示清洁效果）；01七步洗手分解图卡：每一步骤配卡通图示（如第一步“掌心相对搓揉”画两个手掌贴在一起搓泡泡）；02计时儿歌：改编《生日歌》为20秒版本（“洗呀洗呀洗小手，掌心相对搓搓搓；洗呀洗呀洗小手，手指交叉搓搓搓……”）。03情感联结素材家庭互动任务卡：设计“我是家庭卫生小老师”记录单，鼓励学生回家教父母七步洗手法；班级承诺墙：绘制“实验后洗手小卫士”海报，学生签名承诺并贴上自己的洗手照片。03教学过程：从“知”到“行”再到“信”的递进式引导情境导入：用“真实场景”引发认知冲突（10分钟）上课伊始，我播放一段上周科学课的实录视频：镜头里，学生们正兴奋地用镊子夹取树叶观察，结束后，有的直接用手擦汗，有的抓起饼干就吃，还有的揉了揉眼睛。画面暂停时，我问：“大家还记得这段实验吗？实验时你们最关注什么？”学生抢着回答：“树叶的叶脉！”“小苏打冒泡泡！”“我的凤仙花发芽了！”我顺势追问：“那实验结束后，你们做的第一件事是什么？”有学生小声说：“收器材。”“找同桌说话。”“跑出去玩。”这时，我展示一张放大100倍的手指照片：“看，这是实验后没洗手的手指。这些密密麻麻的‘小点点’是什么？”学生瞪大眼睛：“是灰尘？”“细菌！”我点头：“没错，它们是细菌、植物汁液残留，甚至可能有实验材料里的小颗粒。如果我们揉眼睛、摸嘴巴，这些‘小客人’就会跑到身体里，可能让我们生病哦。”接着，我拿出小明的就医记录：“这是去年咱们班小明的例子，他就是因为没洗手揉眼睛，得了结膜炎，难受了整整一周，还耽误了学习。”教室里一片唏嘘，有学生小声说：“原来实验后的手这么脏！”情境导入：用“真实场景”引发认知冲突（10分钟）设计意图：通过学生自己的实验场景唤醒记忆，用显微镜图片和真实案例打破“手没脏就不用洗”的误区，从“无感”到“后怕”，为后续学习埋下情感伏笔。探究明理：用“科学证据”解答“为什么洗”（15分钟）为让学生理解“实验后洗手”不是“老师的要求”，而是“科学的需要”，我分三类实验材料展开讲解：探究明理：用“科学证据”解答“为什么洗”（15分钟）生物类实验材料的潜在风险“上周我们观察了树叶的气孔，大家记得树叶从哪里来的吗？”学生回答：“操场的树。”“公园的树。”我展示树叶背面的显微照片：“树叶表面有灰尘、昆虫留下的分泌物，还有我们看不见的细菌和真菌。就像我们摸了脏抹布后手会脏，摸了树叶后，这些微生物也会‘粘’在手上。”接着，我用棉签在树叶背面擦拭，然后涂抹在琼脂培养基上（提前准备24小时后的培养结果）：“看，这些白色、黄色的斑点，就是细菌繁殖后形成的菌落。如果不洗手就吃东西，它们可能进入我们的肚子，引起拉肚子。”探究明理：用“科学证据”解答“为什么洗”（15分钟）化学类实验材料的残留隐患“我们做过小苏打和白醋的混合实验，产生的气体是二氧化碳，但大家注意到烧杯壁上的白色痕迹吗？”我拿起一个实验后未清洗的烧杯：“这是小苏打没有完全反应的残留，虽然无毒，但如果揉眼睛，会刺激黏膜；如果长时间留在手上，可能让皮肤变干。”我请学生用手指蘸取少量小苏打粉末（提前消毒处理），触摸手背：“有什么感觉？”学生皱眉：“有点涩。”“像撒了盐。”我总结：“这些残留虽然看不见，但会悄悄伤害我们的皮肤。”探究明理：用“科学证据”解答“为什么洗”（15分钟）物理类实验材料的隐性污染“观察土壤时，我们用手捏过泥土。大家知道泥土里有什么吗？”我展示一张寄生虫卵的图片（卡通化处理）：“有些泥土里有寄生虫卵，比如蛔虫卵，它们很小，用肉眼看不到。如果没洗手就抓东西吃，虫卵会进入我们的身体，在肚子里长大，让我们肚子疼、没力气。”讲完后，我问：“现在大家明白为什么实验后必须洗手了吗？”学生纷纷举手：“因为手上有细菌！”“有实验材料的残留！”“会生病！”我补充：“更重要的是，科学实验要求我们尊重每一个细节——不仅要观察现象，还要保护自己，这才是真正的‘小科学家’。”设计意图：通过分类讲解，将“洗手的必要性”转化为具体可感的风险，结合实验材料的特性，让学生从“被动接受”变为“主动理解”。实践导行：用“分步练习”掌握“怎么洗”（20分钟）知道“为什么洗”后，关键是“怎么洗”。我拿出七步洗手法的分解图卡，逐一讲解：实践导行：用“分步练习”掌握“怎么洗”（20分钟）：内（掌心相对，手指并拢，相互揉搓）“大家看，第一步是‘内’，就像两个手掌在玩‘贴贴游戏’，要把掌心都搓到泡泡。”我伸出双手示范，学生跟着模仿。有学生问：“手指缝要不要搓？”我笑着说：“别急，后面步骤会专门洗手指缝。”第二步：外（手心对手背沿指缝相互揉搓，交换进行）“第二步是‘外’，左手心搓右手背，像给手背挠痒痒，然后换右手心搓左手背。”我故意放慢动作，让学生看清：“注意，手腕也要搓到哦，实验时可能碰倒器材，手腕也会沾到东西。”第三步：夹（掌心相对，双手交叉沿指缝相互揉搓）“第三步是‘夹’，手指交叉，就像编小辫子，掌心对掌心搓，这样手指缝里的脏东西就被赶出来了。”我请一位学生上台演示，纠正她交叉不够紧的问题：“要像小朋友拉手一样，手指紧紧贴在一起，才能洗干净。”实践导行：用“分步练习”掌握“怎么洗”（20分钟）：内（掌心相对，手指并拢，相互揉搓）第四步：弓（弯曲手指使关节在另一手掌心旋转揉搓，交换进行）“第四步是‘弓’，把手指弯成小拱桥，放在另一只手的手心里转圈圈，每个手指都要转一遍，就像给手指做按摩。”学生模仿时，教室里响起“咯吱咯吱”的搓手声，有学生笑着说：“我的手指在跳圆圈舞！”第五步：大（一手握住另一手大拇指旋转揉搓，交换进行）“第五步是‘大’，大拇指最容易被忽略，要像握笔一样，用另一只手的手心和手指包住大拇指转圈圈，把大拇指的每一面都洗到。”我举起自己的手：“看，老师的大拇指刚才摸了树叶，现在要重点清洗！”实践导行：用“分步练习”掌握“怎么洗”（20分钟）：内（掌心相对，手指并拢，相互揉搓）第六步：立（将指尖合拢在另一手掌心旋转揉搓，交换进行）“第六步是‘立’，把手指立起来，像小树苗一样，指尖放在另一只手的手心里转，这样指甲缝里的脏东西就被冲走了。”有学生低头看自己的指甲：“我指甲有点长，是不是更容易藏脏东西？”我点头：“对，所以我们平时也要勤剪指甲，实验前最好把指甲剪短哦。”第七步：腕（揉搓手腕，交换进行）“最后一步是‘腕’，实验时我们的手腕可能碰到实验桌、器材，所以也要洗干净。从手腕到手臂，搓一搓，冲一冲。”讲解完后，我播放20秒的改编《生日歌》：“现在我们跟着儿歌一起洗，洗一遍儿歌刚好结束，这样就不会洗太快啦！”学生站到教室后面的洗手池（提前布置模拟环境），边唱边洗。我巡回指导，纠正“只搓手心不搓手背”“手指缝没洗到”等问题。有个学生洗完后举着双手说：“老师，我的手滑滑的，像涂了牛奶！”全班都笑了。实践导行：用“分步练习”掌握“怎么洗”（20分钟）：内（掌心相对，手指并拢，相互揉搓）设计意图：通过“分解步骤+儿歌计时+即时纠错”，将抽象的洗手方法转化为具体动作，让学生在“玩中学”，确保技能掌握到位。情感升华：用“责任意识”实现“我要洗”（10分钟）掌握方法后，需要让学生从“必须做”变为“主动做”。我组织了一场“小辩论”：“如果实验后不洗手，可能伤害到谁？”学生积极发言：“伤害自己，会生病！”“伤害同学，比如摸了教具，下节课同学用的时候也会沾到细菌！”“伤害爸爸妈妈，回家摸了他们的手，可能把细菌传给他们！”我趁热打铁：“大家说得对，实验后洗手不仅是保护自己，也是保护身边的人。就像我们在教室里不随便扔垃圾，是为了保持环境干净；实验后洗手，是为了保持我们的身体‘干净’。这就是‘负责任’的表现，也是思想品德课里‘关爱他人’的体现。”接着，我展示“班级承诺墙”：“现在，我们一起在海报上签名，承诺每次实验后都规范洗手。签完名后，大家可以把自己洗手的照片贴在旁边，让全班监督，也让爸爸妈妈看看我们的进步！”学生们排着队，认真地写下自己的名字，有的还画了小爱心、小手套作为装饰。123情感升华：用“责任意识”实现“我要洗”（10分钟）设计意图：通过“责任辩论”将“洗手”与“关爱他人”联结，通过“承诺墙”强化行为约束，实现从“技能掌握”到“价值认同”的升华。04总结延伸：从“课堂规范”到“生活习惯”的迁移课堂总结“今天我们知道了，科学实验后洗手不是‘麻烦事’，而是保护自己、关爱他人的‘重要事’；我们学会了七步洗手法，像给双手做了一场‘清洁小手术’；更重要的是，我们懂得了‘小细节里有大责任’——作为小科学家，不仅要观察现象、记录数据，还要保护好自己，这才是完整的科学探究。”课后延伸家庭任务：完成“我是家庭卫生小老师”记录单，教父母七步洗手法，拍摄“全家洗手”合影；1班级监督：设立“实验后洗手监督员”，由学生轮流担任，提醒并记录每日洗手情况；2长期追踪：一个月后开展“洗手习惯大评比”，评选“卫生小标兵”，颁发自制奖章（如“科学小卫士”“健康小天使”）。305教学反思与展望教学反思与展望本节课的设计紧扣“科学探究”与“思想品德”的融合，通过“情境冲击—科学明理—实践导行—情感升华”的递进式路径，让“实验后洗手”从“教师要求”变为“学生自觉”。课堂中，学生从最初的“无所谓”到后