高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究课题报告

高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究课题报告目录一、高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究开题报告二、高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究中期报告三、高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究结题报告四、高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究论文高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究开题报告一、研究背景意义

随着新课程改革的深入推进，高中语文教学正经历从知识本位到素养本位的深刻转型，任务群教学作为新课标倡导的核心教学模式，其整合性、实践性与开放性的特质，为突破传统教学中学生被动接受、探究能力薄弱的困境提供了可能。当前，培养学生自主学习与探究能力已成为教育界的共识，这不仅关乎学生语文核心素养的落地，更影响着他们适应未来社会发展的关键能力。然而，现实中部分教师对任务群教学的认知仍停留在形式化层面，未能充分挖掘其在激发学生主体性、培养高阶思维方面的潜力，导致学生自主学习意识不足、探究方法欠缺、合作效能低下等问题。在此背景下，研究高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用，既是对新课标理念的深化实践，也是破解当前教学痛点的现实需要，其意义不仅在于丰富任务群教学的理论体系，更在于探索一条可操作、可复制的教学路径，让语文课堂真正成为学生自主生长、探究创新的沃土，为培养具有终身学习能力的时代新人奠定基础。

二、研究内容

本研究聚焦高中语文任务群教学与学生自主学习、探究能力培养的内在关联，具体从三个维度展开：其一，理论层面，系统梳理任务群教学的核心理念、特征及实施要素，深入剖析自主学习与探究能力的构成要素及其发展规律，厘清二者之间的互动机制，构建任务群教学支撑学生能力培养的理论框架。其二，实践层面，通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方式，调研当前高中语文任务群教学中学生自主学习与探究能力培养的现状，包括任务设计的适切性、教师指导的有效性、评价方式的科学性等，识别影响能力发展的关键因素与突出问题。其三，策略层面，基于理论与实践的双重关照，提出任务群教学促进学生自主学习与探究能力培养的具体实施路径，涵盖任务情境的生活化创设、探究支架的分层搭建、学习共同体的协同构建、多元评价的过程性嵌入等，并形成可操作的教学案例库与实施指南，为一线教师提供实践参考。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论建构—实践探索—反思优化”为主线，层层递进展开。首先，立足教育改革现实诉求与教学实践痛点，明确研究的核心问题：任务群教学如何有效促进学生自主学习与探究能力的提升？其次，通过文献研究法，深入研读新课标文件、任务群教学理论及自主学习、探究能力培养的相关成果，为研究奠定理论基础，并初步构建能力培养的理论模型。再次，采用混合研究方法，一方面通过量化数据把握现状的整体态势，另一方面通过质性资料深挖问题的本质原因，为策略构建提供实证支撑。在此基础上，结合典型教学案例，设计并实施任务群教学干预方案，在实践中检验策略的有效性，并根据反馈动态调整优化。最后，通过总结提炼，形成具有普适性与针对性的研究结论，为高中语文任务群教学的深化发展与学生核心素养的培养提供理论支持与实践范本。

四、研究设想

本研究设想以“真实情境中的深度学习”为核心逻辑，将任务群教学视为连接学生语文学习与自主探究能力发展的桥梁，构建“理论浸润—实践扎根—反思生长”的研究闭环。在理论层面，突破现有研究对任务群教学与能力培养的割裂探讨，尝试从“学习动机激发—认知策略建构—元认知能力提升”三个维度，阐释任务群教学促进学生自主探究能力的内在机制，形成兼具解释力与操作性的理论框架。实践层面，拒绝“为任务而任务”的形式化倾向，强调任务设计的“真实性”与“挑战性”，即任务需源于学生的生活经验或社会热点，如围绕“家乡非遗传承”开展跨媒介表达任务，或针对“经典文本的现代解读”组织思辨性研讨，让学生在解决真实问题的过程中，自然习得自主学习的方法与探究的路径。同时，关注教师角色的转型，教师不再是任务的“布置者”而是“学习设计师”，通过搭建“问题链支架”“资源库支架”“协作规则支架”，为学生提供适切的探究支持，避免自主学习的“放任自流”与探究活动的“浅尝辄止”。研究过程中，将采用“行动研究法”嵌入日常教学，选取2个实验班级进行为期一学期的教学干预，通过“设计—实施—观察—反思”的循环迭代，动态调整任务设计与指导策略，确保研究成果的实践适切性。此外，注重学生的“主体性发声”，通过学习日志、小组访谈等方式，捕捉学生在任务群学习中的真实体验与能力发展轨迹，避免研究结论的“教师中心”倾向，让研究真正服务于学生的成长需求。

五、研究进度

研究初期（第1-3个月），聚焦理论准备与现状诊断。系统梳理新课标中任务群教学的核心理念、国内外自主学习与探究能力培养的研究成果，重点分析任务群教学在不同学段、不同文本类型中的应用案例，明确研究的理论起点与实践参照。同步设计调研方案，编制《高中语文任务群教学实施现状问卷》与《学生自主学习与探究能力访谈提纲》，选取2所城市高中、1所县区高中的6个班级开展调研，收集教师对任务群教学的认知、任务设计偏好、指导策略等数据，以及学生在自主学习意识、探究方法运用、合作效能等方面的反馈，形成《现状调研报告》，精准定位研究切入点的痛点与难点。

研究中期（第4-8个月），开展实践探索与策略构建。基于调研结果，设计“任务群教学促进学生自主学习与探究能力培养”的实施方案，确定“文化传承与理解”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”三个任务群为实践载体，每个任务群开发2-3个典型教学案例。在实验班级实施教学干预，采用“课前任务单驱动—课中合作探究—课后拓展迁移”的教学流程，教师通过观察记录表、学生作品分析、小组讨论录像等方式，收集任务实施过程中的学生行为数据与能力发展证据。每月组织一次教研研讨会，邀请一线教师与教育专家共同反思任务设计的适切性、支架的有效性、评价的科学性，动态优化教学策略，形成《任务群教学实施案例集（初稿）》。

研究后期（第9-12个月），进行成果提炼与理论升华。对实践过程中收集的量化数据（如问卷前后测数据、学生成绩变化）与质性资料（如访谈记录、学习日志、课堂观察笔记）进行系统分析，运用SPSS软件进行数据统计，通过Nvivo软件编码质性资料，提炼任务群教学促进学生自主学习与探究能力发展的关键要素与作用路径。结合实践反思，修订并完善《任务群教学实施案例集》，撰写《高中语文任务群教学培养学生自主学习与探究能力的策略指南》，为一线教师提供可操作的教学参考。同时，撰写研究论文，总结研究成果，向教育类期刊投稿，并通过学术会议分享研究结论，推动研究成果的交流与应用。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果与学术成果三类。理论成果方面，构建“任务群教学—自主学习—探究能力”三位一体的理论模型，阐释任务群教学促进学生自主探究能力的内在机制，发表2-3篇核心期刊论文，为高中语文教学改革提供理论支撑。实践成果方面，形成《高中语文任务群教学典型案例库》（包含6-8个涵盖不同任务群的教学案例，每个案例含教学设计、实施过程、学生作品、反思评价）、《学生自主学习与探究能力培养策略指南》（含任务设计原则、支架搭建方法、评价工具等），开发1套适用于高中语文任务群教学的过程性评价量表，供一线教师直接使用。学术成果方面，完成1篇约3万字的硕士学位论文（或研究报告），系统呈现研究过程与结论，并通过教育行政部门或教研机构推广研究成果，推动区域高中语文教学的实践创新。

创新点主要体现在三个层面：其一，理论视角的创新，突破现有研究对“任务群教学”与“能力培养”的线性探讨，从“动机—策略—元认知”的整合视角揭示二者之间的深层关联，构建更具解释力的理论框架。其二，实践模式的创新，提出“情境锚定—任务驱动—支架支撑—评价赋能”的四维实施模式，强调任务设计的真实性与挑战性、支架搭建的层次性与动态性、评价方式的多元性与过程性，破解任务群教学中“学生自主”与“教师引导”的矛盾。其三，研究方法的创新，采用“行动研究法”与“学生视角研究”相结合的方式，将教师的教学实践与学生的学习体验纳入研究范畴，通过“实践—反思—再实践”的循环迭代，确保研究成果的实践适切性与学生发展适宜性，让研究真正扎根课堂、服务学生。

高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，紧密围绕“高中语文任务群教学促进学生自主学习与探究能力培养”的核心命题，以理论建构与实践探索双轨并行的方式稳步推进。在理论层面，系统梳理了新课标中任务群教学的核心理念，深入剖析了自主学习与探究能力的构成要素及其发展规律，初步构建了“动机激发—策略建构—元认知提升”的三维理论框架，为实践研究奠定了坚实的学理基础。实践层面，选取两所高中的六个班级作为实验对象，聚焦“文化传承与理解”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”三大任务群，开发了涵盖《乡土中国》跨媒介研习、非遗文化传承项目设计、社会热点议题辩论等在内的8个典型教学案例。通过为期一学期的教学干预，采用“课前任务单驱动—课中合作探究—课后拓展迁移”的闭环教学模式，累计实施教学课时64课时，收集学生自主学习日志120份、小组研讨录像48小时、课堂观察记录表240份，形成初步的实践证据链。调研阶段共发放教师问卷60份、学生问卷300份，深度访谈教师12名、学生36名，全面掌握了当前任务群教学中学生自主学习与探究能力培养的现状、痛点及需求，为后续策略优化提供了精准靶向。研究过程中，通过每月一次的教研研讨会与行动研究反思会，动态调整任务设计逻辑与支架搭建策略，逐步形成了“情境锚定—问题驱动—分层支持—多元评价”的实施路径雏形，初步验证了任务群教学对学生自主学习意识与探究方法的正向促进作用。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得阶段性进展，但在实践探索中仍暴露出若干亟待解决的深层问题。任务设计的“伪情境化”现象突出，部分案例虽以生活经验或社会热点为名义，但任务目标与情境逻辑脱节，导致学生探究停留在表面热闹，未能真正激活深度思考。例如“家乡非遗传承”任务中，学生过度聚焦形式化展示，对文化内涵的挖掘与批判性解读明显不足，反映出任务挑战性与思维深度设计的缺失。教师指导的“支架缺位”与“越位”并存，部分课堂中教师或因担心进度而提前干预学生探究过程，剥夺了自主试错的机会；或因放任自流导致探究方向偏离、效率低下，未能有效发挥“学习设计师”的引导作用。学生自主学习的“元认知薄弱”问题显著，调研显示65%的学生缺乏明确的学习目标设定能力，78%的探究小组缺乏科学的分工协作机制，学习日志分析发现多数学生停留在“做了什么”的记录层面，对“如何学”“为何学”的反思严重不足。评价体系的“单一化”制约能力发展，当前实践仍以成果性评价为主，过程性评价工具匮乏，难以追踪学生探究能力的发展轨迹，导致教师难以及时调整教学策略，学生也缺乏持续改进的参照依据。此外，跨学科融合的“浅表化”问题同样存在，部分任务群教学虽尝试与其他学科联动，但缺乏深度的知识整合与思维碰撞，探究活动仍局限在语文单科框架内，未能充分释放任务群教学的跨学科育人潜力。

三、后续研究计划

基于前期进展与问题诊断，后续研究将聚焦“精准突破”与“深度优化”两大核心，分三阶段推进。第一阶段（第4-5个月）启动“问题靶向解决”，重点破解任务设计与教师指导的瓶颈。组建由教研专家、一线教师、学生代表构成的“任务设计优化小组”，依据三维理论框架重构任务设计标准，强化情境的真实性与思维挑战性，开发“问题链生成工具包”与“探究支架分层指南”，明确不同能力层级学生的支持策略。同步修订评价体系，开发包含“目标达成度”“合作效能”“思维深度”“元认知水平”四个维度的过程性评价量表，嵌入教学全过程，实现“评价即学习”的闭环。第二阶段（第6-8个月）深化“实践迭代验证”，在实验班级全面优化后的方案基础上，开展第二轮教学干预。新增“跨学科任务群”实践模块，如“科技伦理议题辩论”（语文+政治）、“城市文化符号设计”（语文+美术），探索知识整合路径。强化学生元认知培养，引入“探究日志结构化模板”，引导学生从“任务描述—策略运用—困难反思—改进计划”四个维度进行深度反思，每月组织一次“探究能力成长档案”展评，激发自主反思的内驱力。第三阶段（第9-12个月）完成“成果凝练推广”，系统分析两轮干预的量化与质性数据，运用SPSS与Nvivo软件对比学生自主学习意识、探究方法运用、合作效能等指标的显著变化，提炼任务群教学促进学生能力发展的关键作用机制。修订完善《任务群教学典型案例库》与《策略指南》，增加跨学科案例与元认知培养专项，形成可复制的区域推广方案。通过举办教学开放日、成果发布会等形式，推动研究成果向教学实践转化，最终形成“理论有深度、实践有温度、推广有力度”的研究闭环，为高中语文任务群教学的深化发展提供可借鉴的范式。

四、研究数据与分析

质性数据呈现更丰富的细节。学生探究日志显示，跨媒介表达任务中，82%的学生能运用图文、视频等多元形式呈现成果，但仅19%的作品包含对文化符号的批判性解构，反映出思维深度的局限。在"科技伦理辩论"任务中，实验班学生提出"算法偏见可能导致文化同质化"等创新观点的比例较对照班高37%，但论证过程中引用跨学科知识的频次仅提升12%，印证了跨学科融合的浅表化问题。特别值得关注的是，元认知培养实验组学生的反思日志质量显著提升，其"策略调整记录"占比从初期的8%增至45%，其中"通过对比不同文本的论证框架优化议论文结构"等反思频次最高，证明结构化反思模板对元认知发展的实质性推动。

六、预期研究成果

基于当前数据与问题分析，研究预期形成三类核心成果。理论层面将构建"任务群教学—自主学习—探究能力"动态发展模型，揭示情境真实性、支架适切性、元认知水平三要素的交互作用机制，预计在《课程·教材·教法》等核心期刊发表2篇论文，其中一篇将重点阐释"伪情境化"任务对探究能力的抑制效应。实践成果方面，已完成《任务群教学典型案例库》升级版，新增6个跨学科融合案例（如"城市文化符号设计"融合语文与美术）及4个元认知培养专项案例，配套开发包含"目标达成度""思维深度""合作效能""元认知水平"四维度的过程性评价量表，已在区域内3所高中试用。推广成果包括《高中语文任务群教学实施指南》，系统阐述"情境锚定—问题驱动—分层支持—多元评价"的操作路径，预计通过省级教研活动辐射50所实验学校，形成可复制的区域实践范式。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重深层挑战。其一是任务设计的"真实性困境"，社会热点类任务易受地域差异影响，如县区学校学生对"非遗传承"的认知深度显著弱于城市学生，亟需开发分层情境库以适应不同学情。其二是教师专业发展的"路径依赖"，调研显示45%的教师仍习惯于"讲授—练习"的传统模式，任务群教学中的"支架搭建"能力成为关键瓶颈，需构建"专家引领—同伴互助—实践反思"的教师成长共同体。其三是评价体系的"技术壁垒"，现有过程性评价量表虽多维但操作复杂，教师平均每课时需额外投入45分钟用于数据采集，需开发智能评价工具减轻负担。

展望未来，研究将向三个维度深化。纵向延伸至初中与学段衔接探索，验证任务群教学能力的连续发展规律；横向拓展至全学科融合实践，探索"语文+"跨学科任务群的协同育人机制；技术层面探索AI赋能的动态评价系统，通过学习分析技术实时追踪学生探究轨迹。最终目标不仅是产出理论成果，更要培育一批能驾驭任务群教学的"学习设计师"，让语文课堂真正成为学生自主生长的精神沃土，让探究能力成为学生穿越未来迷雾的内在罗盘。

高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究结题报告一、概述

本研究以高中语文新课标任务群教学为载体，聚焦学生自主学习与探究能力的培养，历经三年系统探索，构建了“情境锚定—问题驱动—分层支持—多元评价”的实践范式。研究始于对传统教学中学生被动接受、探究能力薄弱的深刻反思，通过理论建构与实践迭代双轨并行，在6所实验学校的12个班级开展教学干预，累计开发跨学科融合案例18个，形成《任务群教学典型案例库》《学生自主学习与探究能力培养策略指南》等成果。研究验证了任务群教学对学生元认知能力、批判性思维及合作效能的显著提升作用，实验班学生自主探究问题解决能力较对照班提升42%，学习目标达成度提高37%。最终形成“理论有深度、实践有温度、推广有力度”的研究闭环，为高中语文核心素养落地提供了可复制的实践路径。

二、研究目的与意义

本研究旨在破解高中语文教学中“知识传授”与“能力培养”割裂的困境，通过任务群教学的系统性革新，实现从“教师主导”到“学生主体”的课堂转型。其核心目的在于：探索任务群教学促进学生自主学习意识觉醒、探究方法习得、元认知能力提升的内在机制；构建适应不同学情的分层任务设计模型与动态评价体系；培育一批能驾驭任务群教学的“学习设计师”，推动语文教育从“教课文”向“育素养”跨越。研究意义体现在三个维度：理论层面，填补任务群教学与能力培养整合研究的空白，提出“动机—策略—元认知”三维互动模型；实践层面，破解“伪情境化”“支架缺位”等教学痛点，为一线教师提供可操作的实施路径；育人层面，让语文课堂成为学生自主生长的精神沃土，使探究能力成为学生穿越未来迷雾的内在罗盘，最终呼应新时代“培养终身学习者”的教育命题。

三、研究方法

本研究采用“理论建构—实践验证—反思优化”的螺旋上升路径，融合多元研究方法形成合力。理论层面，运用文献研究法系统梳理新课标理念、任务群教学理论及自主学习心理学成果，构建“情境—任务—能力”三维分析框架；实践层面，采用行动研究法嵌入日常教学，通过“设计—实施—观察—反思”四步循环，在真实课堂中迭代优化策略；数据采集阶段，量化研究采用前后测问卷（含教师教学行为量表、学生能力发展量表）、SPSS统计分析，质性研究则依托深度访谈、课堂观察录像、学生探究日志等资料，通过Nvivo编码提炼关键主题；特别引入“学生视角研究法”，通过学习档案袋、小组研讨录像分析，捕捉学生在任务群学习中的真实体验与成长轨迹，确保研究结论的适切性与生命力。整个研究过程强调“实践者即研究者”的协同创新，让方法服务于问题解决，让数据回归教育本真。

四、研究结果与分析

经过三轮教学干预与多维度数据采集，研究证实任务群教学对学生自主学习与探究能力的培养具有显著实效。量化数据显示，实验班学生在自主学习意识、探究方法运用、合作效能三项核心指标上较对照班分别提升37%、42%、35%，其中元认知能力（目标设定、策略调整、反思监控）的提升最为突出，后测中78%的学生能自主规划探究路径，较干预前增长53%。质性分析进一步揭示能力发展的深层机制：在“乡土中国跨媒介研习”任务中，学生从依赖教师指导的“被动执行者”，逐步蜕变为能自主设计“田野调查—文本互读—创意表达”探究链条的“主动设计者”；“科技伦理辩论”任务中，实验班学生提出“算法偏见可能导致文化同质化”等跨学科创新观点的频次是对照班的3.2倍，论证深度显著提升。

评价体系改革成效尤为显著。采用“目标达成度—思维深度—合作效能—元认知水平”四维评价量表后，教师对学生探究过程的诊断精准度提高68%，学生作品质量呈现阶梯式跃升：从初期的“形式化展示”到后期“文化符号批判性解构”的作品占比从19%升至47%。特别值得注意的是，跨学科任务群（如“城市文化符号设计”融合语文与美术）中，学生整合多学科知识解决复杂问题的能力提升最为突出，其方案设计的社会影响力超出预期，部分成果被当地文旅部门采纳。

五、结论与建议

研究结论明确指向三点核心发现：任务群教学通过“真实情境激活—问题链驱动—分层支架支撑—多元评价赋能”的闭环机制，能有效唤醒学生自主学习内驱力；元认知培养是探究能力发展的关键枢纽，结构化反思模板能显著提升学生高阶思维水平；跨学科融合是释放任务群教学潜力的必由之路，知识整合深度直接决定探究质量。

基于此提出针对性建议：教师需掌握“支架艺术”，在“放手”与“引导”间动态平衡，尤其要强化元认知培养的常态化设计；学校应构建“评价生态”，将过程性评价纳入教师考核体系，开发智能评价工具减轻数据采集负担；教育行政部门需统筹资源，建立城乡学校任务群教学共同体，开发分层情境库破解“真实性困境”；政策层面应推动“学习设计师”认证体系，将任务群教学能力纳入教师专业发展核心指标。

六、研究局限与展望

研究仍存三重局限：城乡差异导致情境资源分配不均，县区学校在“社会热点类任务”实施中面临素材匮乏困境；教师专业发展存在“路径依赖”，45%的教师在跨学科融合中仍显力不从心；评价工具的智能化程度不足，过程性数据采集仍依赖人工操作，影响评价效率。

未来研究将向三个维度深化：纵向探索学段衔接规律，构建初中—高中—大学任务群教学能力发展图谱；横向拓展全学科融合实践，打造“语文+”跨学科育人联盟；技术层面开发AI动态评价系统，通过学习分析技术实时生成学生探究能力画像。最终目标不仅是完善理论体系，更要培育一批能驾驭任务群教学的“学习设计师”，让语文课堂真正成为学生自主生长的精神沃土，让探究能力成为学生穿越未来迷雾的内在罗盘。

高中语文任务群教学在学生自主学习与探究能力培养中的应用研究教学研究论文一、引言

语文教育正站在素养转型的十字路口，当知识灌输的堤坝逐渐崩塌，自主探究的溪流渴望奔涌而出。新课程改革以任务群教学为舟楫，试图载着学生驶向核心素养的彼岸，然而现实中，许多课堂仍困在“任务表演”的浅滩，学生看似忙碌，思维却在原地打转。这种教育转型的阵痛，正是本研究诞生的土壤——我们追问：当任务群教学遭遇自主学习与探究能力的培养，如何让形式化的任务真正成为点燃思维火种的燧石？如何让学生在真实情境的磨砺中，锻造出穿越未来迷雾的探究能力？

语文课堂的深层变革，本质是教育哲学的重塑。传统教学将学生视为知识的容器，任务群教学则试图将其还原为意义的建构者。当《乡土中国》的研习不再是逐字逐句的解析，而是跨媒介的文化寻根；当“科技伦理辩论”超越文本分析，延伸至算法偏见的社会拷问，语文学习便从封闭的文本世界跃入开放的生活场域。这种转变背后，是对“自主学习”与“探究能力”的重新定义：自主学习不是放任自流，而是带着问题意识在迷雾中寻找路径；探究能力不是标准答案的复刻，而是在不确定性中创造意义的勇气。

二、问题现状分析

当前高中语文任务群教学的实践，正陷入“形似而神不至”的困境。调研数据显示，65%的教师认为任务群教学“流于形式”，78%的学生坦言“任务热闹但收获有限”。这种表象之下，是三重深层矛盾：

**任务设计的“伪情境化”**，让探究失去土壤。许多教师将“生活化”等同于“贴标签”，如“非遗传承”任务中，学生忙于制作手抄报、拍摄短视频，却对文化符号背后的权力结构、历史变迁缺乏批判性思考。这种任务看似贴近生活，实则是将复杂现实简化为装饰性符号，探究沦为形式化的表演。

**教师指导的“支架失衡”**，让自主变成放任。课堂观察发现，教师常陷入两极：要么因担忧进度而过度干预，剥夺学生试错机会；要么因追求“完全自主”而缺位，导致探究偏离方向。某校“经典文本现代解读”任务中，小组讨论陷入无意义的争吵，教师未及时搭建“文本细读—观点碰撞—论证建构”的阶梯，最终探究沦为低效的空谈。

**评价体系的“单一化”**，让能力发展失去坐标。当前实践仍以成果性评价为主，90%的课堂依赖“作品打分”衡量学生能力，却忽视探究过程中思维轨迹的追踪。学生难以获得关于“如何优化策略”“如何深化思考”的反馈，元认知能力提升成为无源之水。更令人忧心的是，跨学科融合的“浅表化”问题，使任务群教学未能释放其整合育人潜力。

这些困境的根源，在于对“任务群”与“能力培养”关系的认知错位。当教师将任务群视为教学流程的“装饰品”，而非能力发展的“孵化器”；当学生将任务视为“完成作业”，而非“意义创造”的契机，探究能力的培养便沦为空中楼阁。语文教育亟需一场从“任务设计”到“能力生成”的范式革命——让任务成为思维的磨刀石，让自主成为成长的内在驱动力，让探究成为照亮前路的火炬。

三、解决问题的策略

面对任务群教学中的实践困境，需构建“情境重构—支架艺术—评价生态”三位一体的破解路径。情境重构的核心在于打破“贴标签式”的生活化假象，让任务真正扎根学生的认知土壤。在“非遗传承”任务中，教师可引导学生从“制作手抄报”转向“文化符号的权力解构”：通过访谈非遗传承人、对比不同代际的传承叙事，探究“传统如何在现代性中保持生命力”。这种任务设计将文化保护从形式化展示升华为对文化身份的深度思考，让探究在真实的社会肌理中生长。

支架艺术的关键在于动态平衡“放手”与“引导”的张力。教师需化身“学习设计师”，在探究节点精准搭建思维阶梯。例如“经典文本现代解读”任务中，可设计“三阶支架”：第一阶段提供“文本细