《长江中下游平原》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

《长江中下游平原》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册模块具体内容教材分析本节是商务星球版初中地理八年级下册第七章《南方地区》的第二节，承接第一节《南方地区区域特征》，是对南方地区核心区域的具体剖析，也是区域地理学习方法的深化应用。教材以“自然环境—人类活动—人地关系”为主线，先阐述长江中下游平原的地理位置、范围及自然特征（地形、气候、河流），再聚焦农业、工业、城市与交通等人文特征，最后探讨区域发展中的环境问题及治理措施，逻辑层次清晰。教材注重图文结合，配备了地形图、气候图、水系图、工业分布图等多种图表，还设置了活动探究题，既符合八年级学生从直观认知到理性分析的思维特点，又能培养学生的读图析图能力和综合思维。本节内容既是南方地区区域特征的具象化体现，也为后续学习珠江三角洲、台湾省等区域奠定了方法基础，在整个章节中具有承上启下的重要地位。核心素养教学目标1.区域认知：运用地图准确描述长江中下游平原的地理位置、范围（西起巫山，东到海滨，跨鄂、湘、赣、皖、苏、浙、沪等省级行政区），识别江汉平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、苏皖沿江平原、长江三角洲等次级地形区，掌握该区域地形、气候、河流等自然特征及农业、工业、城市分布等人文特征，明确其在我国地理格局中的重要地位。2.综合思维：结合图表和资料，综合分析长江中下游平原自然要素（地形、气候、河流）之间的相互关系，理解自然环境对农业“鱼米之乡”、工业沿江分布、城市沿河集聚的影响，探讨区域内自然与人文要素的相互作用，提升多角度分析地理问题的能力。3.人地协调观：通过分析长江中下游平原洪涝灾害、水污染等环境问题的成因及治理措施，认识人类活动与自然环境的相互依存关系，树立合理利用自然资源、保护生态环境、促进区域可持续发展的观念，理解因地制宜发展经济的重要性。4.地理实践力：通过阅读地图、分析图表、小组讨论案例等活动，学会从地理资料中提取有效信息，能结合所学知识对长江中下游平原的区域发展问题提出初步建议，培养信息处理能力和团队协作探究能力。教学重难点1.教学重点：长江中下游平原的自然地理特征（地形平坦、亚热带季风气候、河网密布）及形成原因；自然环境对农业发展的影响，理解“鱼米之乡”的成因；长江对该区域工业、城市、交通发展的带动作用，掌握沿江工业带和主要城市分布特点。2.教学难点：综合分析自然要素（地形、气候、河流）之间的相互关系及对人类活动的综合影响；理解长江中下游平原洪涝灾害的成因及治理措施，树立人地协调观；分析区域协同发展（如长江经济带）对长江中下游平原经济发展的意义。教学准备1.教师准备：商务星球版八年级下册地理教材、中国地形图、长江中下游平原地形图、亚热带季风气候气温曲线和降水量柱状图、长江中下游平原水系图、工业与城市分布图、相关景观图片（江南水乡、稻田、长江港口、工业生产场景）、短视频（长江经济带发展、洪涝灾害治理）、案例资料（长江三峡工程、上海洋山港）、课堂探究任务单、练习题。2.学生准备：预习教材内容，携带地理课本、地图册，提前查阅长江中下游平原的相关趣事或新闻，为课堂互动做准备。教学过程（一）新课导入教师活动：播放一段时长2分钟的短视频，内容涵盖长江中下游平原的金黄稻田、波光粼粼的湖泊、古朴的江南水乡、繁忙的上海港及繁华的城市夜景。视频结束后提问：“同学们，视频中展现的是我国哪个区域的景观？这些景观体现了该区域的哪些特点？”引导学生自由发言，若学生回答出“南方地区”“长江沿岸”等，教师进一步追问：“这个区域具体是哪里？为什么会形成这样的景观？今天我们就一同走进长江中下游平原，揭开它的神秘面纱。”随后板书课题：长江中下游平原。设计意图：通过直观生动的短视频，将长江中下游平原的自然与人文景观具象化，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时通过提问引发学生思考，自然衔接新课内容，让学生对学习对象形成初步感性认知。（二）地理位置与范围教师活动：展示中国地形图和长江中下游平原范围图，引导学生结合教材文字内容观察地图，提问：“请同学们结合地图，说一说长江中下游平原位于我国的什么方位？其西、东、南、北分别与哪些地形区或地理界线相邻？”学生思考发言后，教师补充引导：“从纬度位置看，它大致位于25°N—35°N之间，属于亚热带；从海陆位置看，东临黄海和东海，沿江临海。”接着提问：“长江中下游平原跨越了我国哪些省级行政区？主要包括哪些次级平原？”结合学生回答，教师在地图上标注出鄂、湘、赣、皖、苏、浙、沪等省级行政区，以及江汉平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、苏皖沿江平原、长江三角洲，明确其范围是西起巫山，东到海滨，沿长江呈带状分布。学生活动：观察地图，小组内相互讨论，结合教材内容尝试回答教师问题，主动在地图上指出对应的地理事物，补充同伴回答的不足。设计意图：依托地图开展教学，符合区域地理学习“从位置入手”的规律，通过师问生答和小组讨论，培养学生的读图定位能力和空间思维能力，让学生准确掌握长江中下游平原的地理位置与范围，为后续分析自然特征奠定空间基础。（三）自然地理特征1.地形特征教师活动：展示长江中下游平原地形图，引导学生观察海拔高度标注和地形类型分布，提问：“长江中下游平原的主要地形类型是什么？海拔大致在多少米以下？地势有什么特点？”学生回答后，教师总结：“该区域以平原为主，平均海拔50米以下，地势低平，河汊纵横交错，湖泊星罗棋布，有‘水乡泽国’之称。”接着结合教材活动题提问：“这样平坦的地形对河流分布和农业生产有什么影响？”引导学生从河流流速、灌溉条件、耕作难度等方面分析，教师补充：“平坦的地势使河流流速平缓，易形成网状水系和众多湖泊；同时便于大规模耕作和机械化作业，为农业发展提供了有利条件。”学生活动：仔细观察地形图，提取地形和海拔信息，结合已有知识思考地形对河流、农业的影响，主动举手回答问题，相互补充完善答案。设计意图：以地形图为载体，引导学生自主提取地形特征，通过问题链引导学生分析地形与其他地理要素的关联，培养学生的读图析图能力和知识迁移能力，落实综合思维素养。2.气候特征教师活动：展示武汉气温曲线和降水量柱状图、长江中下游平原气候类型分布图，结合教材文字“长江中下游平原属于亚热带季风气候”，提问：“请同学们结合气候图，总结亚热带季风气候的气温和降水特点。”学生回答后，教师细化：“夏季高温多雨，冬季温和少雨，雨热同期，年降水量在800毫米以上，无结冰期。”接着展示不同季节的景观图片（夏季稻田、冬季江南水乡），提问：“这种气候特点对农作物生长有什么优势？该区域农作物熟制是怎样的？”引导学生得出“雨热同期利于农作物生长，农作物一年两熟到三熟”的结论。随后补充“梅雨”和“伏旱”现象，提问：“同学们听说过梅雨和伏旱吗？这两种天气现象对当地农业生产有什么影响？”结合学生回答，教师解释：“每年6—7月的梅雨带来充足降水，利于水稻生长，但过多降水易引发洪涝；7—8月的伏旱天气炎热少雨，需及时灌溉，否则会影响作物生长。”学生活动：分析气候图表，总结气候特征，结合生活经验和教材知识思考气候对农业的影响，分享自己了解的梅雨、伏旱相关知识，参与课堂讨论。设计意图：通过气候图表培养学生的数据分析能力，结合景观图片和生活现象，让抽象的气候知识具象化，同时引导学生辩证分析气候对农业的影响，培养全面看待地理问题的思维。3.河流特征教师活动：展示长江中下游平原水系图，引导学生观察河流分布，提问：“长江中下游平原有哪些主要河流？河流分布有什么特点？”学生指出长江、汉江、湘江、赣江等河流后，教师总结：“河网密布，纵横交错，长江是核心河流，支流众多，湖泊密集（如洞庭湖、鄱阳湖、太湖），水资源和渔业资源丰富。”接着提问：“结合前面分析的地形和气候特征，说一说长江中下游平原河流的水文特征（流量、汛期、结冰期、含沙量）有什么特点？”引导学生综合分析得出：“流量大、汛期长（受夏季风影响）、无结冰期（冬季温和）、含沙量较小（地形平坦，流速平缓）。”最后追问：“这些河流对该区域的发展有什么作用？”鼓励学生从供水、灌溉、航运、养殖等方面回答，教师补充：“长江被誉为‘黄金水道’，便利的水运为区域物资运输和经济联系提供了重要保障。”学生活动：观察水系图，梳理主要河流和湖泊，结合地形、气候知识综合分析河流水文特征，小组讨论河流对区域发展的作用，派代表发言分享观点。设计意图：引导学生运用综合思维，将地形、气候与河流特征关联分析，突破教学难点，同时通过讨论河流的作用，为后续学习人文特征做好铺垫，强化地理要素相互联系的认知。（四）人文地理特征1.农业——“鱼米之乡”教师活动：展示长江中下游平原稻田、鱼塘的景观图片，结合教材文字“长江中下游平原是我国重要的农业区，被誉为‘鱼米之乡’”，提问：“同学们，为什么长江中下游平原会被称为‘鱼米之乡’？发展农业有哪些有利条件？”引导学生从自然条件（地形、气候、水源、土壤）和社会经济条件（劳动力、历史、技术）两方面分析。学生回答后，教师细化补充：“自然条件上，地形平坦、土壤肥沃（长江冲积形成）、亚热带季风气候雨热同期、河网密布灌溉便利，适宜水稻种植；众多湖泊和河流为淡水渔业提供了良好条件。社会经济条件上，人口密集、劳动力丰富，农业历史悠久、生产经验丰富，交通便利便于农产品运输。”接着展示该区域主要农作物分布图，提问：“除了水稻，该区域还有哪些主要农作物和农产品？”学生结合教材回答出油菜、棉花、茶叶、淡水鱼等，教师强调：“这里是我国水稻、油菜的主要产区，淡水渔业产量居全国前列。”学生活动：结合图片和教材内容，回忆前面所学的自然特征，综合分析“鱼米之乡”的成因，主动举手分享观点，相互补充完善答案，认识该区域农业生产的优势和特色。设计意图：紧扣“鱼米之乡”这一核心特色，引导学生将自然条件与农业生产关联，落实综合思维和区域认知素养，同时让学生理解农业发展的因地制宜原则，深化对人地关系的初步认知。2.工业与城市教师活动：展示长江中下游平原工业与城市分布图，播放长江沿江工业带发展短视频，提问：“请同学们观察地图，说一说该区域的工业城市主要分布在什么位置？”学生回答“沿长江分布”后，教师进一步提问：“为什么工业和城市会沿长江集聚？长江为工业发展提供了哪些有利条件？”引导学生从水源、航运、能源、市场等方面分析，教师总结：“长江提供了充足的工业用水，便利的水运便于原料输入和产品输出，沿岸地区资源丰富（如铁矿、煤矿），城市密集、市场广阔，形成了以长江为轴线的沿江工业带，自西向东依次分布着以武汉、南京、上海等城市为中心的工业基地。”随后展示武汉钢铁工业、上海综合性工业的案例资料，提问：“武汉发展钢铁工业的优势是什么？上海成为我国最大工业城市的原因有哪些？”结合学生回答，教师补充：“武汉靠近铁矿产地，水运便利；上海地理位置优越、交通发达、科技力量雄厚、政策支持，是我国最大的工业中心和港口城市。”学生活动：观察工业与城市分布图，结合短视频和案例资料，分析工业城市的分布规律及工业发展的优势条件，小组内讨论武汉和上海工业发展的差异，派代表发言分享讨论结果。设计意图：以工业与城市分布为切入点，结合案例分析，引导学生理解河流对工业和城市发展的带动作用，掌握区域工业发展的分析方法，同时通过对比武汉和上海，培养学生的区域差异认知能力，落实综合思维素养。3.交通与区域协同发展教师活动：展示长江航运图和我国铁路干线分布图，提问：“长江中下游平原的交通方式有哪些？长江航运在区域交通中占据什么地位？”学生回答后，教师强调：“该区域形成了水、陆、空立体交通网络，长江‘黄金水道’的航运价值极高，承担了大量的货物运输任务。”接着引入长江经济带发展战略，展示相关资料，提问：“长江经济带的发展对长江中下游平原带来了哪些机遇？该区域如何与长江上游、下游地区实现协同发展？”引导学生讨论，教师补充：“长江经济带促进了区域间的资金、技术、人才交流，长江中下游平原可以依托自身工业和交通优势，带动上游地区资源开发，同时借助下游地区的科技力量，优化产业结构，实现共同发展。”以上海洋山港为例，提问：“洋山港的选址体现了长江中下游平原交通发展的什么特点？对区域经济有什么影响？”引导学生分析港口选址与海运、河运衔接的优势，理解交通对区域经济的推动作用。学生活动：观察交通地图，梳理该区域的交通方式，结合长江经济带资料和洋山港案例，小组讨论区域协同发展的意义，主动分享自己的见解，提升对区域发展的认知。设计意图：将交通与区域协同发展结合教学，紧扣时代发展热点，让学生了解长江中下游平原在全国经济格局中的重要地位，同时通过案例分析，培养学生的地理实践力和综合思维，理解区域联系对经济发展的意义。（五）环境问题与治理措施教师活动：展示长江中下游平原洪涝灾害、水污染的景观图片和相关数据，提问：“同学们，长江中下游平原在发展过程中面临哪些主要环境问题？”学生回答出洪涝灾害、水污染、湖泊萎缩等后，教师聚焦洪涝灾害，提问：“结合前面所学的自然和人文特征，分析洪涝灾害频发的原因有哪些？”引导学生从自然（降水集中、地势低平、河道弯曲）和人文（围湖造田、植被破坏、水土流失）两方面分析。随后展示长江三峡工程、退耕还湖、河道疏浚的资料和视频，提问：“针对洪涝灾害和水污染问题，我国采取了哪些治理措施？这些措施起到了什么作用？”学生回答后，教师总结：“通过修建水利工程（三峡工程）调节径流，退耕还湖恢复湖泊调蓄能力，疏浚河道、治理水污染、植树造林保持水土等措施，有效缓解了环境问题，促进了区域可持续发展。”最后组织学生讨论：“作为中学生，我们能为保护长江中下游平原的生态环境做些什么？”引导学生树立环保意识。学生活动：结合图片和资料，分析环境问题的成因，讨论治理措施的作用，积极分享自己能为环保做的具体行动，深化人地协调观的认知。设计意图：通过展示环境问题的实景资料，引发学生对人地关系的深入思考，引导学生综合分析问题成因和治理措施，落实人地协调观素养，同时通过讨论中学生的环保行动，将知识转化为情感态度和行为习惯，实现德育与智育的融合。（六）课堂小结与巩固练习教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“通过今天的学习，我们了解了长江中下游平原的哪些地理特征？自然环境与人类活动之间存在怎样的关系？”邀请2-3名学生总结，教师补充完善，梳理知识脉络：地理位置与范围—自然特征（地形、气候、河流）—人文特征（农业、工业、城市、交通）—环境问题与治理，强调各要素之间的相互联系。随后发放课堂练习题，包括基础题（如长江中下游平原的气候类型、主要农作物）和综合题（分析长江对该区域发展的影响），学生完成后，教师讲解答案，针对易错点进行强调。学生活动：回顾课堂所学，主动总结知识要点，完成练习题，核对答案后纠正错误，巩固所学知识，梳理知识体系。设计意图：通过学