2025-2026学年粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册（全册）教学设计（附目录P146）

粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册（全册）教学设计目录第1单元升国旗，唱国歌演唱中华人民共和国国歌听赏中国少年先锋队队歌（选段）第2单元童谣新唱演唱落雨大律动海娃变油娃听赏放纸鹞第3单元探索自然界的声音唱游火车跑得快演唱我听到了听赏山谷回音真好听律动勇敢的鄂伦春第4单元发现身边的音乐：高和低（二）演唱亮火虫演唱/演奏敲起音条3、5、6律动左手和右手听赏枣红马听赏正对花第5单元幸福的一家表演好妈妈演唱温暖的家律动你笑起来真好看唱游雁群第6单元发现身边的音乐：高和低（三）演唱瑶家儿童爱唱歌演唱唤蚂蚁唱游开火车律动向前走表演十个小印第安人第7单元诗乐画舞（二）朗读画演唱画律动春天来了听赏两个犹太人朗读大海演唱大海艺术·实践龟兔赛跑全册教学设计第1单元升国旗，唱国歌演唱中华人民共和国国歌学情分析一年级学生处于形象思维主导阶段，对庄严、宏大的主题理解能力有限，但对“升国旗”这一生活场景有直观认知。他们已具备基本的听唱能力，能模仿简单旋律，但对附点节奏、三连音等复杂节奏型掌握尚不熟练。同时，该年龄段学生注意力集中时间较短，需通过多感官参与、情境化体验等方式激发学习兴趣，将爱国主义情感融入音乐实践中。教材分析《中华人民共和国国歌》（以下简称《国歌》）是粤教花城版一年级下册第一单元的核心内容，由田汉作词、聂耳作曲，G大调，24核心素养教学目标审美感知：通过聆听与演唱，感受《国歌》雄壮有力的情绪，识别进行曲速度的特点，初步感知旋律上行、附点节奏等音乐要素的表现作用。艺术表现：能用自然、庄严的声音有感情地演唱《国歌》，掌握弱起节奏和三连音的准确演唱，尝试用肢体动作表现歌曲的强弱规律。文化理解：了解《国歌》的创作背景及象征意义，知道升国旗、唱国歌时的礼仪规范，萌发对祖国的崇敬之情。创意实践：结合升旗仪式情境，设计简单的声势动作（如踏步、敬礼），通过小组合作展现对歌曲的理解。教学重难点教学重点：有感情地演唱《国歌》，表现歌曲庄严、激昂的情绪。教学难点：准确演唱附点节奏（如“起来”的节奏）和三连音（如“进”的节奏），理解歌词背后的历史意义。教学过程（一）情境导入：国旗飘扬教师活动：播放升旗仪式视频，提问：“同学们，看到国旗升起时，你的心情是怎样的？我们唱的是什么歌？”学生活动：自由回答（如“很激动”“是国歌”），跟随视频轻声哼唱。设计意图：通过真实场景唤醒生活经验，建立“国旗—国歌”的情感联结，自然引出课题。（二）初听感知：号角之声教师活动：完整播放《国歌》，提问：“歌曲给你什么感觉？速度是快还是慢？”学生活动：用动作模仿“行进”（如踏步），说出“有力”“庄严”等感受。教师补充：介绍“进行曲”速度特点，引导学生像小士兵一样挺起胸膛。（三）学唱探究：音符里的力量分句学唱：前奏与第一乐句：教师弹奏前奏，学生模仿“号角”声音（“哒—哒—”）；学唱“起来，不愿做奴隶的人们”，重点练习附点节奏，用拍手强调重音。高潮乐句：聚焦“中华民族到了最危险的时候”，教师用图谱展示旋律上行趋势，学生用手势模拟“爬楼梯”，感受情绪递进。结尾乐句：对比“前进”与“前进进”的节奏差异，通过跺脚（强）和点头（弱）体验三连音的律动感。难点突破：教师用“小鼓”敲击节奏，学生听辨并模仿，解决弱起节奏的准确性。（四）文化浸润：国歌的故事教师活动：用图片讲述田汉、聂耳创作《国歌》的故事（简化版），提问：“为什么歌词里说‘最危险的时候’？今天的我们为什么要唱国歌？”学生活动：结合生活回答（如“要记住历史”“为祖国加油”）。设计意图：将历史背景转化为儿童能理解的语言，深化文化认同。表现创造：我是护旗手教师活动：组织“班级升旗仪式”，分配角色（指挥、领唱、护旗手），引导学生设计动作（如敬礼、踏步）。学生活动：分组展示，互相评价“谁的声音最有力”“谁的动作最庄严”。设计意图：通过角色扮演将音乐技能与礼仪教育结合，提升综合表现力。小结今天我们用歌声致敬国歌，用行动表达爱国之情。记住，每一次唱国歌都要像今天这样——声音洪亮，心里装着祖国！听赏中国少年先锋队队歌（选段）学情分析一年级学生对“少先队”概念尚不清晰，但对“红领巾”“小英雄”等形象充满向往。他们已具备初步的音乐记忆能力，能区分不同情绪的音乐，但对乐句结构、主题重复等音乐形式理解较浅。需通过故事化、游戏化的方式引导聆听，将音乐情绪与少先队员的形象建立联系。教材分析《中国少年先锋队队歌》选自周郁辉词、寄明曲，进行曲速度，C大调，结构为带再现的单三部曲式。选段以“我们是共产主义接班人”为主题句，旋律明快有力，节奏紧凑，充满朝气。歌曲通过“继承革命先辈的光荣传统”“爱祖国，爱人民”等歌词，展现少先队员的使命感，是培养集体荣誉感的优质素材。核心素养教学目标审美感知：聆听《队歌》选段，感受活泼、自豪的情绪，辨别旋律的重复与变化，识别“号角声”“鼓点”等音响效果。艺术表现：能随音乐律动（如踏步、挥旗），用打击乐器（如双响筒、铃鼓）为歌曲伴奏，表现进行曲的节奏特点。文化理解：知道《队歌》是少先队员的象征，了解“红领巾是国旗的一角”的含义，萌发加入少先队的愿望。创意实践：分组设计“少先队入队仪式”场景，用动作、道具表现歌曲情境。教学重难点教学重点：感受《队歌》的朝气与力量，能随音乐自然律动。教学难点：听辨主题乐句的重复出现，理解音乐结构（如A-B-A’）。教学过程（一）情境导入：红领巾的故事教师活动：出示红领巾实物，提问：“这是什么？你知道它为什么是红色的吗？”播放少先队入队仪式片段。学生活动：分享对红领巾的认知（如“哥哥姐姐戴的”“国旗的一角”），模仿敬礼动作。设计意图：以实物和视频激活好奇心，引出“少先队员”的主题。（二）初听感知：小队员的节奏教师活动：播放《队歌》选段，提问：“音乐让你想做什么动作？是慢慢走还是快快走？”学生活动：自由踏步，说出“开心”“有精神”等感受。教师引导：用“啦啦啦”模唱主旋律，感受旋律的跳跃感。（三）分段聆听：音乐里的故事主题乐句A（“我们是共产主义接班人”）：教师活动：重复播放主题句，提问：“这句歌词出现了几次？像不像老师反复强调的事情？”学生活动：用“举手”动作标记重复次数，模仿“小喇叭”喊口号。对比乐句B（“不怕困难，不怕敌人”）：教师活动：用强弱对比的范唱，引导学生听辨情绪变化（如“像在爬山”“像在战斗”）。学生活动：用拳头模仿“打鼓”，表现坚定的节奏。（四）表现创造：我是小先锋教师活动：分发打击乐器，指导学生为不同乐句配伴奏（如双响筒表现“踏步”，铃鼓表现“欢呼”）。学生活动：分组展示，教师用指挥手势控制强弱变化，体验合作乐趣。设计意图：通过乐器实践深化对节奏的理解，培养团队协作意识。（五）文化延伸：光荣的接力教师活动：讲述“王二小”“刘胡兰”等小英雄故事（简版），提问：“少先队员应该怎么做？”学生活动：讨论并总结（如“爱学习”“帮助同学”）。设计意图：将音乐形象与榜样力量结合，树立正确的价值观。（六）升华：未来的红领巾教师活动：带领学生用红领巾布条制作“小旗帜”，齐唱“我们是共产主义接班人”。学生活动：挥舞旗帜，喊出“准备着：为共产主义事业贡献力量！”设计意图：以仪式感强化情感体验，播种理想信念的种子。小结今天的音乐让我们认识了少先队的骄傲。希望同学们好好学习，天天向上，早日戴上红领巾，成为《队歌》里唱的那样勇敢、光荣的小先锋！第2单元童谣新唱演唱落雨大教材分析《落雨大》是粤教花城版小学音乐一年级下册第2单元《童谣新唱》中的经典曲目，为广州方言童谣。歌曲采用44核心素养教学目标审美感知：通过聆听、体验，感受歌曲欢快活泼的情绪及44艺术表现：能准确运用广东方言演唱歌曲，掌握基本的换气技巧，尝试用拍手、打击乐器等方式为歌曲伴奏，结合肢体动作进行表演唱，展现歌曲的童趣。文化理解：了解《落雨大》作为广东方言童谣的文化背景，知晓歌词中蕴含的生活场景，感受地方童谣的独特魅力，萌发对本土传统文化的喜爱之情。教学重难点教学重点：用标准的广东方言完整演唱歌曲，把握歌曲欢快的情绪，能用简单的节奏动作或打击乐器为歌曲伴奏。教学难点：准确掌握粤语歌词的发音（如“落雨”“街”“柴”等），理解并表现44教学过程情境导入：雨中寻趣，唤醒兴趣教师播放一段模拟雨声的音频，配合PPT展示雨中街道、儿童雨中玩耍的图片，创设情境。师：“小朋友们，仔细听听这是什么声音呀？下雨的时候，你们喜欢做什么呢？”引导学生自由发言，分享雨中的乐趣。师：“在广东，下雨天有一首特别有名的童谣，很多小朋友都会唱，它描绘了雨中的有趣场景。今天我们就一起来学习这首好听的粤语童谣《落雨大》。”板书课题，同时播放2010年亚运会开幕式上《落雨大》的表演片段，让学生初步感受歌曲的文化影响力，激发学习欲望。设计意图：通过情境创设和生活化提问，贴合一年级学生的认知特点，快速吸引学生注意力；借助亚运会表演片段，让学生感知歌曲的文化地位，为后续文化理解目标的达成铺垫。探究新知：聆听学唱，突破难点初听歌曲，感知情绪与节拍教师播放歌曲范唱音频，提问：“听完这首歌，你们觉得情绪是怎样的？是快节奏还是慢节奏呀？”引导学生总结出歌曲“欢快、活泼”的情绪和中速的特点。再次播放音频，教师带领学生用双手轻拍桌面，感受4/4拍的韵律，讲解：“这首歌曲是44设计意图：通过多次聆听和节拍练习，让学生从整体上把握歌曲的核心音乐要素，为后续学唱奠定基础，同时培养学生的审美感知能力。解读歌词，攻克方言发音PPT出示歌词及对应的拼音（粤语发音标注），教师逐句领读歌词，重点指导难点发音：“落雨（luòyú）”“街（gāi）”“柴（cái）”“鞋（hái）”等，采用“教师领读-学生跟读-分组对读”的形式，确保每个学生都能准确掌握。师：“小朋友们，我们先来看看歌词讲了什么故事呀？”结合图片讲解歌词大意：“下雨天，雨水把街道都淹没了，阿哥还要冒雨去卖柴，而阿嫂却穿着漂亮的花鞋，这样的对比是不是很有趣呀？”引导学生理解歌词中的诙谐童趣，带着情感朗读歌词。设计意图：针对一年级学生语言模仿能力强的特点，通过逐句指导攻克方言难点；结合歌词解读，让学生理解歌曲内涵，为有感情演唱做准备。分段学唱，掌握演唱技巧教师用钢琴弹奏歌曲旋律，先带领学生用“la”哼唱旋律，熟悉曲调后再逐段填词演唱。第一段演唱时，重点指导换气位置，提醒学生在“落雨大，水浸街”后短暂换气，避免气息不足。师：“唱‘阿哥担柴上街卖’的时候，我们要唱得有力一点，表现出阿哥勤劳的样子；唱‘阿嫂着花鞋’的时候，要唱得温柔一点，体现阿嫂的漂亮。”教师示范不同语气的演唱，学生模仿练习。针对学生容易唱错的乐句，采用“接龙唱”的形式巩固，教师唱上句，学生唱下句，再交换进行，及时纠正发音和音准问题。完整演唱歌曲时，引导学生投入情绪，做到吐字清晰、欢快流畅。设计意图：分段学唱降低学习难度，符合一年级学生的认知规律；通过语气指导和接龙练习，帮助学生掌握演唱技巧，突破教学重点。创意实践：多元表现，丰富体验节奏伴奏，增添趣味教师出示节奏图谱，标注两种模拟雨声的节奏（表示大雨）。师：“小朋友们，我们可以用拍手、拍腿的方式来表现不同的雨声，为歌曲伴奏。”带领学生练习节奏后，将学生分为两组，一组演唱歌曲，一组用节奏动作伴奏，演唱到“落雨大”时用“大雨”节奏，其他部分用“小雨”节奏，之后两组交换角色。也可提供沙锤、铃鼓等打击乐器，让学生选择乐器表现雨声，丰富音乐层次。表演唱设计，展现童趣师：“我们可以为歌曲设计简单的动作，比如唱‘落雨大’时双手做下雨的动作，唱‘阿哥担柴’时做挑柴的动作，唱‘阿嫂着花鞋’时做转圈展示的动作。”教师逐一示范动作，学生模仿学习。组织学生分组进行表演唱，每组推选代表上台展示，其他学生为其伴奏。表演结束后，教师引导学生互评：“你觉得他们唱得怎么样？动作和歌曲配合得好不好？”鼓励学生大胆表达看法，增强参与感。设计意图：通过节奏伴奏和表演唱，让学生从“唱”延伸到“演”，充分发挥想象力和创造力，落实艺术表现核心素养，同时培养学生的合作意识。文化拓展：了解童谣，深化认知教师播放其他广东童谣片段（如《月光光》），提问：“听完这些童谣，你们发现它们和我们平时唱的歌曲有什么不一样吗？”引导学生总结出粤语童谣的语言特点和欢快的风格。师：“广东童谣是广东文化的重要组成部分，就像《落雨大》一样，它们用简单的语言描绘生活，代代相传。希望小朋友们以后能多学唱广东童谣，把这些好听的歌曲分享给身边的人。”设计意图：通过拓展其他广东童谣，拓宽学生的文化视野，让学生深入理解粤语童谣的文化价值，落实文化理解核心素养。小结师：“今天我们学习了一首好听的广东童谣《落雨大》，小朋友们不仅能用粤语准确演唱，还能为歌曲伴奏、表演，表现得非常棒！我们知道了这首童谣描绘的雨中场景，感受到了广东方言童谣的独特魅力。”带领学生再次完整演唱歌曲，在欢快的歌声中结束课程。鼓励学生课后和家人一起分享这首童谣，让家人也感受广东童谣的乐趣，进一步传承本土文化。律动海娃变油娃教材分析《海娃变油娃》是粤教花城版小学音乐一年级下册第2单元《童谣新唱》中的律动曲目，根据客家童谣改编而成，采用34核心素养教学目标审美感知：通过聆听、体验，感受歌曲34艺术表现：能完整演唱歌曲，掌握34文化理解：了解歌曲的客家童谣背景，知晓“海娃”“油娃”所代表的含义，感受客家文化的独特韵味，培养对民间音乐文化的尊重与喜爱。教学重难点教学重点：完整演唱歌曲，把握34教学难点：准确表现34教学过程情境导入：初识客家，引出主题教师播放客家文化相关图片（如客家围龙屋、客家服饰、客家童谣演唱场景），配合轻柔的客家音乐背景。师：“小朋友们，今天老师要带大家认识一个特别的群体——客家人，他们是汉族的一个独特民系，有着自己独特的文化和习俗。”师：“客家人喜欢唱童谣，今天我们要学习的这首《海娃变油娃》就是一首好听的客家童谣，它讲述了一个叫海娃的小朋友的故事。海娃到底变成了什么样的油娃呢？我们一起来听听这首歌。”板书课题，播放歌曲范唱音频，让学生初步感受歌曲的情绪和内容。设计意图：通过客家文化情境创设，拓宽学生的文化视野，贴合一年级学生的好奇心，激发学习兴趣，为歌曲学习和文化理解奠定基础。探究新知：学唱歌曲，感知节拍再听歌曲，解读内容与情绪再次播放歌曲范唱，教师提问：“听完这首歌，你们觉得情绪是怎样的？歌曲里唱到了谁？他发生了什么变化？”引导学生结合歌词回答，理解歌曲讲述了海娃从海边玩耍的孩子，成长为勤劳的油娃的故事，感受歌曲欢快、自豪的情绪。PPT出示歌词，教师逐句领读，讲解重点词句：“海娃”指在海边长大的孩子，“油娃”指勤劳能干、会榨油的孩子，歌词体现了海娃的成长与进步。带领学生带着自豪的语气朗读歌词，加深对内容的理解。设计意图：通过提问和歌词解读，让学生把握歌曲核心内容和情绪，为有感情演唱和律动表演做铺垫。学唱歌曲，掌握节拍与音准教师用钢琴弹奏歌曲旋律，先带领学生用“wu”哼唱，感受34拍的韵律。讲解：“这首歌曲是3逐段填词演唱，重点指导乐句衔接，提醒学生在乐句结束处自然换气。针对歌曲中重复的乐句，采用“分组唱”“齐唱”的形式巩固，教师及时纠正音准和节奏问题。完整演唱时，引导学生投入自豪的情绪，声音饱满有力。师：“唱到‘海娃变油娃’的时候，我们要唱得更响亮一点，表现出海娃成长后的自豪心情。”学生跟随教师指导反复练习，强化情绪表达。设计意图：先练节拍再填词，降低学习难度，符合一年级学生的学习规律；通过情绪指导，帮助学生更好地理解歌曲内涵，提升演唱质量。创意律动：创编动作，合作表演分段创编动作，贴合歌词内容教师引导学生结合歌词逐段创编动作，采用“师问生答+示范引导”的方式。师：“‘海娃在海边’，我们可以做什么动作来表现呢？”鼓励学生自由发言，如双手做波浪状、踮脚转圈等，教师筛选合适的动作进行示范。针对关键乐句设计动作：“海娃在海边”双手波浪摆动，身体轻微晃动；“拾贝壳，捡鱼虾”双手做捡拾的动作；“海娃变油娃”双手叉腰，抬头挺胸，表现自豪；“勤劳人人夸”双手竖起大拇指，点头微笑。教师逐句带领学生练习动作，确保动作简单易学、贴合歌词。设计意图：鼓励学生自主创编，发挥想象力，同时通过教师引导，确保动作与歌词、音乐协调一致，突破教学重点。结合音乐，完整律动练习播放歌曲音频，教师带领学生跟随音乐完整做律动，提醒学生注意动作与节奏的配合，重拍动作幅度稍大，弱拍动作轻柔。针对动作不协调的学生，教师进行个别指导，鼓励学生大胆表现。将学生分为4人小组，让小组内自主调整动作，加入小组特色，如增加队形变化（圆形、一排）等。教师巡视指导，鼓励小组间相互借鉴，培养合作意识。设计意图：通过小组合作，让学生在互动中完善律动动作，培养合作能力和创新意识，同时让每个学生都能参与其中，增强自信心。展示评价，强化表现每组推选代表上台展示律动表演，其他学生跟随音乐为其伴唱。表演结束后，教师引导学生进行评价：“他们的动作和音乐配合得好不好？有没有表现出海娃的自豪心情？”鼓励学生说出自己的看法，教师给予肯定和针对性指导，如“如果动作再整齐一点就更好了”“表情再灿烂一点会更棒”。全体学生再次跟随音乐完整表演，教师加入其中，与学生共同互动，营造欢快的课堂氛围。设计意图：通过展示评价，让学生相互学习、共同进步，同时增强学生的表现力和自信心，落实艺术表现核心素养。文化拓展：深化认知，传承文化教师播放客家童谣《月光光》（客家版）片段，提问：“这首童谣和《海娃变油娃》有什么相似之处？”引导学生总结出客家童谣欢快、通俗易懂、贴近生活的特点。师：“客家童谣是客家人智慧的结晶，承载着客家的文化和传统，就像《海娃变油娃》告诉我们要做勤劳能干的孩子一样，每首童谣都有它的意义。希望小朋友们以后能多了解不同地方的童谣，感受不同文化的魅力。”设计意图：通过拓展其他客家童谣，深化学生对客家文化的认知，让学生理解民间音乐的文化价值，落实文化理解核心素养。小结师：“今天我们学习了客家童谣《海娃变油娃》，小朋友们不仅唱会了歌曲，还创编了好看的律动动作，表现得非常出色！我们知道了这首童谣来自客家文化，感受到了勤劳带来的快乐与自豪。”带领学生再次跟随音乐完整表演律动，在欢快的氛围中结束课程。鼓励学生课后和家人分享这首歌曲和律动动作，让家人也感受客家童谣的魅力，传承民间优秀传统文化。听赏放纸鹞一、学情分析本节课授课对象为一年级下册学生，经过上半学期及本单元前几课时的学习，学生已具备初步的音乐感知能力，能够辨别欢快、舒缓的音乐情绪，对童谣类音乐作品充满兴趣。一年级学生天性活泼好动，注意力集中时间较短，喜欢直观形象的事物和集体互动类活动，善于模仿肢体动作、模仿简单音色，但音乐基础较为薄弱，对音乐要素的精准感知和表达能力有待提升，对“纸鹞”这一传统民俗事物有初步认知（部分学生有放风筝经历），但对其背后的文化内涵了解较少。此外，学生个体差异明显，部分学生敢于大胆表达自己的音乐感受，部分学生则较为内向，需要教师耐心引导和鼓励。本节课将结合学生这些特点，采用情境教学、游戏互动、直观演示等方式，贴合学生认知水平，引导学生主动参与听赏活动，感受作品的音乐美和文化韵味。二、核心素养教学目标依据2022年版义务教育《艺术课程标准》及粤教花城版新教材要求，围绕音乐学科核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解），结合本节课听赏课特点和一年级学生学情，制定以下教学目标：审美感知：能够完整、专注地聆听《放纸鹞》全曲，准确辨别作品欢快、轻盈的情绪特点，感知乐曲的旋律起伏（先级进后跳进）和节奏特点（包含八分休止符，富有跳跃感），区分筝曲清越、笛声悠远的音色差异，体会作品所传递的自由、喜悦的情感，培养初步的音乐审美判断力和感受力。艺术表现：能够跟随音乐旋律，用轻柔、舒展的肢体动作（模仿纸鹞起飞、翱翔、降落的姿态）表现音乐的起伏变化；能够模仿乐曲中的简单节奏和音色，用拍手、轻跺脚等声势动作辅助表达音乐感受；敢于主动展示自己的表现，在集体互动中提升音乐表现力和肢体协调性。创意实践：能够结合自己对纸鹞的认知和对音乐的感受，大胆想象，尝试用简单的绘画（旋律起伏线条）、肢体动作改编等方式，表达对作品的理解；能够参与小组合作，共同完成“纸鹞飞舞”的情境表演，培养初步的合作意识和创意表达能力。文化理解：了解“纸鹞”（风筝）这一传统民俗事物，知道《放纸鹞》是根据台湾民谣改编的作品，初步感知作品所蕴含的民俗文化内涵，了解纸鹞从传统通讯工具到现代玩具的演变，培养对传统民俗音乐的喜爱之情，增强文化认同感和传承意识。三、教学重难点教学重点：完整聆听《放纸鹞》，准确感知作品欢快、轻盈的情绪和旋律起伏、节奏特点，能够用肢体动作、声势动作表现音乐感受；了解纸鹞相关民俗知识，体会作品的音乐美。教学难点：准确区分筝曲和笛声的音色差异，理解八分休止符在作品中所营造的跳跃感；能够结合音乐情绪，灵活调整肢体动作的力度和速度，精准表现纸鹞不同飞行状态（起飞、翱翔、降落）对应的音乐变化；初步理解作品背后的民俗文化内涵，实现音乐审美与文化理解的结合。四、教学过程情境导入，激发兴趣情境创设：教师提前准备纸鹞（风筝）实物、纸鹞图片（古今不同样式），播放春季户外放风筝的短视频（无背景音乐），课堂伊始，出示纸鹞实物，提问：“同学们，看老师手里拿的是什么呀？你们见过它吗？在哪里见过？”引导学生自由发言，分享自己放风筝的经历或对纸鹞的认识。师生互动：教师根据学生的发言，进一步引导：“大家说得都很棒，纸鹞也叫风筝，是我们中国传统的民俗玩具，春天的时候，我们到户外放纸鹞，风吹着纸鹞飞上天，特别开心。那你们知道吗？有一首好听的音乐，就是专门描绘放纸鹞的快乐场景的，这首音乐的名字就叫《放纸鹞》，今天我们就一起来听赏这首好听的乐曲，感受放纸鹞的快乐。”同时，教师在黑板上板书课题《听赏放纸鹞》，并书写“纸鹞=风筝”“民俗音乐”等关键词。设计意图：采用直观演示（实物、图片、短视频）和师问生答的方式，创设贴近学生生活的情境，结合学生已有的生活经验，激发学生对纸鹞的兴趣，自然引出本节课的听赏课题，为后续听赏活动奠定情感基础；同时，初步渗透纸鹞的民俗属性，铺垫文化理解核心素养的培养。初听乐曲，感知整体初听要求：教师播放《放纸鹞》全曲（音频采用纯乐器演奏版，突出筝曲和笛声音色），提醒学生：“请同学们闭上眼睛，认真聆听这首乐曲，仔细想一想，这首乐曲的情绪是怎样的？（是欢快的、还是悲伤的？是轻柔的、还是有力的？）听完之后，告诉老师，你仿佛看到了什么画面？”师生互动：乐曲播放结束后，教师组织学生自由发言，分享自己的听赏感受。预设学生发言：“乐曲是欢快的”“我仿佛看到纸鹞在天上飞”“我感觉很开心，就像自己在放风筝一样”。教师对学生的发言给予及时的肯定和鼓励，如“你听得真认真，准确感受到了乐曲的情绪”“你的想象力真丰富，能结合音乐想到这么美的画面”。小结梳理：教师结合学生的发言，小结：“这首《放纸鹞》是一首欢快、轻盈的乐曲，就像我们春天放纸鹞时的心情一样，轻松又快乐。听完这首乐曲，我们仿佛看到了五颜六色的纸鹞，在春风中慢慢起飞，越飞越高，在天上自由翱翔，最后慢慢降落的画面。”同时，教师用简单的肢体动作模仿纸鹞起飞、翱翔、降落的姿态，引导学生直观感受。再听巩固：教师再次播放全曲，引导学生跟随音乐，轻轻晃动身体，模仿纸鹞飞舞的姿态，进一步感知乐曲的整体情绪和旋律走向，提醒学生：“这一次，我们跟着音乐，一起做纸鹞，让纸鹞跟着音乐飞起来，感受一下音乐的节奏，是不是有轻有重、有快有慢？”设计意图：初听注重整体感知，不添加过多音乐要素的讲解，贴合一年级学生“整体感知优先”的认知特点；通过闭眼聆听、自由发言、肢体模仿等方式，调动学生的听觉和肢体感官，让学生主动参与听赏活动，初步建立音乐与生活场景（放纸鹞）的关联；再听巩固，进一步深化学生对乐曲情绪和旋律走向的感知，为后续细化听赏奠定基础。细听乐曲，解读要素本环节将结合教材课文内容，分段落细听乐曲，逐一解读旋律、节奏、音色等音乐要素，突破教学重难点，同时融入师生互动、图表辅助等方式，让课堂教学更自然、直观。教材内容解读：教师出示粤教花城版一年级下册《放纸鹞》课文图片（包含乐曲旋律片段、纸鹞飞舞插图、乐器图片），向学生介绍：“同学们，我们课本上的这首《放纸鹞》，是根据台湾民谣《一只鸟仔》的旋律重新填词改编的，是一首民族调式的乐曲，主要用到了古筝和笛子两种乐器演奏。课本上的插图，就是纸鹞在天上翱翔的样子，旋律片段上的小圆圈（八分休止符），就像纸鹞飞的时候，停顿的小瞬间，让乐曲变得更有跳跃感。”分段细听：将乐曲分为三个段落（起飞段、翱翔段、降落段），逐一细听，结合音乐要素进行解读。起飞段：播放乐曲第一段，提问：“同学们，仔细听这一段音乐，纸鹞是刚开始飞，还是已经飞得很高了？这段音乐的旋律是慢慢上升的，还是慢慢下降的？节奏快不快？”引导学生发言，预设学生发言：“纸鹞刚开始飞”“旋律慢慢上升”“节奏有点慢，很轻柔”。教师小结：“这一段是纸鹞的起飞段，旋律慢慢上升，就像纸鹞被风吹着，一点点离开地面，慢慢往上飞；节奏轻柔、舒缓，没有很快，就像我们小心翼翼地牵着风筝线，不让纸鹞掉下来。这段音乐主要用笛子演奏，笛声很悠远、轻柔，就像春风吹过，带着纸鹞起飞。”同时，教师出示“旋律上升”示意图（简单的向上箭头），贴在黑板上，辅助学生理解。师生互动：引导学生模仿纸鹞起飞的动作，双手慢慢向上抬起，身体轻轻晃动，跟随音乐的节奏，感受旋律的上升和轻柔的节奏；同时，用轻柔的声音，模仿笛子的音色，哼唱简单的旋律片段，体会起飞段的音乐特点。翱翔段：播放乐曲第二段，提问：“再听这一段音乐，纸鹞现在飞得怎么样了？这段音乐的情绪和第一段比，有什么不一样？节奏有没有变化？有没有听到不一样的乐器声音？”引导学生发言，预设学生发言：“纸鹞飞得很高了”“情绪更欢快了”“节奏变快了”“有不一样的乐器声音，很清脆”。教师小结：“这一段是纸鹞的翱翔段，也是乐曲的核心段落。纸鹞已经飞得很高了，在天上自由翱翔，所以这段音乐的情绪更欢快、更活泼；旋律有高有低，起伏很大，就像纸鹞在天上随风飘动，一会儿飞得高，一会儿飞得低；节奏变得轻快，还有八分休止符的运用，让乐曲变得更有跳跃感，就像纸鹞飞的时候，轻轻晃动的样子。这段音乐主要用古筝演奏，筝声很清越、清脆，和笛子的声音不一样，大家可以再听一遍，感受一下筝声和笛声的区别。”教师出示“旋律起伏”示意图（高低起伏的曲线），贴在黑板上，同时播放古筝和笛子的单独音色片段，让学生对比聆听，区分两种乐器的音色差异，突破教学难点。师生互动：组织学生分组，进行“纸鹞翱翔”游戏。一组学生扮演“纸鹞”，双手张开，模仿纸鹞翱翔的姿态，跟随音乐的节奏，自由晃动身体，表现旋律的起伏；另一组学生扮演“春风”，用拍手的方式，打出轻快的节奏（结合八分休止符，如“拍手—停顿—拍手—停顿”），为“纸鹞”伴奏。播放音乐，两组学生配合互动，结束后交换角色，再次体验。通过游戏，让学生在互动中，感受翱翔段欢快的情绪、起伏的旋律和轻快的节奏，同时巩固对八分休止符的感知。同时，教师结合教材课文中的旋律片段，引导学生观察八分休止符的样子，简单讲解：“同学们，看课本上的旋律片段，这个小小的圆圈，就是八分休止符，它表示音乐要停顿一小会儿，就像纸鹞在天上飞的时候，轻轻停顿一下，再继续飞，这样乐曲就变得更有跳跃感，更活泼了。”引导学生跟着教师，拍手打节奏，感受八分休止符的停顿效果，如“哒—空—哒—空”，贴合翱翔段的节奏特点。降落段：播放乐曲第三段，提问：“最后这段音乐，纸鹞是一直在天上飞，还是要落下来了？这段音乐的旋律是上升的，还是下降的？情绪和节奏有什么变化？”引导学生发言，预设学生发言：“纸鹞要落下来了”“旋律慢慢下降”“情绪变得轻柔了，节奏也慢了”。教师小结：“这一段是纸鹞的降落段，纸鹞飞累了，要慢慢落回地面了。所以这段音乐的旋律慢慢下降，就像纸鹞一点点往下落；情绪变得又轻柔起来，节奏也慢慢变慢，和起飞段的音乐有点像，但比起飞段更舒缓；乐器又回到了笛子演奏，悠远的笛声，就像纸鹞慢慢降落，结束了快乐的飞行。”教师出示“旋律下降”示意图（简单的向下箭头），贴在黑板上，与起飞段、翱翔段的示意图形成对比，帮助学生梳理乐曲的结构和旋律走向。师生互动：引导全体学生模仿纸鹞降落的动作，双手慢慢向下放下，身体轻轻蹲下，跟随音乐的节奏，感受旋律的下降和舒缓的节奏；同时，用轻柔的声音，哼唱旋律片段，体会降落段的音乐特点，与起飞段、翱翔段形成对比。整体回顾：播放全曲，引导学生结合三个段落的特点，完整聆听，跟随音乐，连贯地做出纸鹞起飞、翱翔、降落的肢体动作，同时提醒学生，注意区分筝曲和笛声的音色，感受乐曲的情绪变化和旋律起伏。播放结束后，提问：“同学们，通过分段听赏，我们知道了《放纸鹞》这首乐曲分为哪三个段落？每个段落的音乐特点是什么？”引导学生回顾小结，巩固对乐曲的理解。设计意图：细听环节贴合教材课文内容，分段落解读，符合一年级学生“由浅入深、逐步递进”的认知规律；通过师问生答、图表辅助、乐器音色对比、游戏互动等方式，将抽象的音乐要素（旋律、节奏、音色）转化为直观、形象的事物和动作，帮助学生理解和感知，突破教学重难点；同时，让学生在互动中，主动参与听赏活动，提升音乐感知能力和肢体协调性。创意实践，深化理解本环节结合核心素养中的“创意实践”目标，设计多样化的实践活动，让学生结合对音乐的理解，大胆表达自己的创意，同时培养合作意识。活动一：“旋律绘画”——用色彩和线条表现音乐。教师给每位学生发放一张画纸和彩笔，提问：“同学们，《放纸鹞》这首乐曲有三个段落，每个段落的旋律不一样，情绪也不一样，我们能不能用不同的颜色和线条，把每个段落的音乐画出来呢？比如，起飞段旋律上升，我们可以用轻柔的蓝色线条，慢慢向上画；翱翔段旋律起伏大、情绪欢快，我们可以用鲜艳的红色、黄色，画高低起伏的曲线；降落段旋律下降，我们可以用柔和的绿色线条，慢慢向下画。”教师示范：在黑板上简单示范，画出三个段落的线条和色彩，引导学生大胆想象，自由创作。播放乐曲全曲，学生一边聆听音乐，一边进行绘画创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆运用色彩和线条，表达自己对音乐的感受，对绘画有困难的学生，给予适当的帮助和引导。师生互动：创作结束后，邀请几位学生上台，展示自己的作品，分享自己的创作思路，如“我用红色的曲线，画的是纸鹞翱翔的样子，因为这段音乐很欢快”“我用蓝色的直线，画的是纸鹞起飞，旋律慢慢上升”。教师对学生的作品给予肯定和鼓励，如“你的线条很有创意，准确表现了旋律的起伏”“你的色彩搭配得很好，能看出你感受到了音乐的情绪”，同时，将优秀作品贴在黑板上，供全体学生欣赏。活动二：“情境表演”——小组合作表现放纸鹞场景。将学生分成若干小组（4-5人一组），布置任务：“请同学们小组合作，结合我们刚才听赏的音乐，和自己对放纸鹞的理解，编排一个简单的情境表演，表现纸鹞起飞、翱翔、降落的场景。可以有的同学扮演纸鹞，有的同学扮演放风筝的人，有的同学用声势动作伴奏，大胆发挥你们的想象力。”教师指导：教师巡视各小组，对小组的编排给予指导，如“扮演纸鹞的同学，要注意跟随音乐的节奏，调整自己的动作，起飞时慢一点，翱翔时活泼一点，降落时轻一点”“扮演放风筝的同学，可以用手牵着‘风筝线’，轻轻晃动，配合纸鹞的动作”。鼓励学生大胆创新，加入自己的创意，如模仿纸鹞飞舞的声音、加入简单的对话等。小组展示：各小组依次上台，播放《放纸鹞》全曲，小组进行情境表演，其他学生认真观看，表演结束后，给予掌声鼓励。教师对各小组的表演进行点评，肯定优点，提出小小的改进建议，如“你们小组的配合很默契，动作也很贴合音乐，如果翱翔时的动作再活泼一点，就更好了”，让学生在展示和点评中，深化对音乐的理解，提升合作能力和创意表达能力。设计意图：创意实践环节，贴合一年级学生喜欢绘画、喜欢表演的特点，将音乐听赏与绘画、表演相结合，让学生从“听”到“做”，从“感知”到“表达”，主动参与音乐实践活动；小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队协作能力；鼓励学生大胆想象、大胆创新，尊重学生的个体差异，让每个学生都能参与其中，体验音乐创作的快乐，提升创意实践核心素养。文化渗透，提升素养文化讲解：结合纸鹞的民俗文化，进行简单讲解，贴合一年级学生的认知水平，避免过于深奥。教师提问：“同学们，我们知道纸鹞就是风筝，你们知道纸鹞在古代的时候，是用来做什么的吗？”引导学生自由猜测，之后教师小结：“在古代，纸鹞不仅是玩具，还被用来传递消息、测量距离，是一种很实用的工具；到了现在，纸鹞变成了我们喜欢的民俗玩具，每到春天，很多人都会去户外放纸鹞，寄托着人们对自由、快乐的向往。我们今天听赏的《放纸鹞》，是根据台湾民谣改编的，台湾是我们中国的一部分，这首乐曲也传递着海峡两岸同胞对美好生活的共同向往，让我们感受到了传统民俗音乐的魅力。”拓展延伸：教师出示不同样式的纸鹞图片（传统纸鹞、现代纸鹞、不同地区的纸鹞），引导学生观察，提问：“这些纸鹞的样子不一样，颜色也不一样，你们最喜欢哪一种？”引导学生发言，之后补充：“不同地区的纸鹞，样式和特点也不一样，这都是我们中国传统民俗文化的一部分，我们要喜欢传统民俗，传承传统民俗文化，也要喜欢传统民俗音乐，做传统文化的小小传承人。”师生互动：提问：“听完《放纸鹞》这首乐曲，了解了纸鹞的民俗文化，你们有什么感受？以后如果有机会放纸鹞，你们会想到这首好听的音乐吗？”引导学生发言，表达自己的感受，预设学生发言：“我觉得纸鹞很有趣，传统文化很神奇”“我以后放纸鹞，一定会想到这首音乐”“我喜欢这首民俗音乐，也喜欢纸鹞”。设计意图：结合核心素养中的“文化理解”目标，渗透纸鹞的民俗文化知识，让学生在听赏音乐的同时，了解音乐背后的文化内涵，增强对传统民俗文化和民俗音乐的喜爱之情；拓展延伸环节，拓宽学生的视野，培养学生的文化认同感和传承意识，实现音乐审美与文化理解的有机结合。五、小结本节课我们一起听赏了粤教花城版一年级下册《童谣新唱》单元中的《放纸鹞》这首乐曲，围绕音乐学科核心素养，开展了一系列听赏、互动和实践活动。通过本节课的学习，同学们能够完整、专注地聆听乐曲，准确感知作品欢快、轻盈的情绪特点，区分筝曲和笛声的音色差异，理解了乐曲的旋律起伏、节奏特点以及八分休止符的作用，能够用肢体动作、声势动作、绘画、表演等多种方式，表达自己对音乐的感受；同时，我们了解了纸鹞的民俗文化内涵，知道了《放纸鹞》是根据台湾民谣改编的传统民俗音乐作品，培养了对传统民俗音乐的喜爱之情和文化传承意识。在课堂上，每位同学都积极参与、大胆表达，展现了自己的风采，有的同学听得认真、说得精彩，有的同学画得有创意、演得很投入，有的同学虽然内向，但也努力参与互动，值得表扬。希望同学们在今后的音乐学习中，能够继续保持对音乐的热爱，认真聆听每一首音乐作品，大胆表达自己的音乐感受，主动了解传统音乐文化，在音乐的世界里感受美、表达美、创造美，不断提升自己的音乐核心素养。同时，也希望同学们在春天里，能和家人一起去户外放纸鹞，亲身感受放纸鹞的快乐，再次聆听《放纸鹞》这首乐曲，体会音乐与生活的紧密关联。第3单元探索自然界的声音唱游火车跑得快一、学情分析本节课授课对象为一年级下册学生，经过前两个单元的音乐学习，学生已具备一定的音乐感知和表现能力，能够用自然的声音演唱简单的歌曲，辨别基本的音乐情绪和节奏特点。一年级学生天性活泼好动，好奇心强，对自然界的各种声音充满探索欲望，对“火车”这一交通工具非常熟悉，大部分学生有乘坐火车或观察火车的经历，容易产生情感共鸣。本节课为唱游课，贴合学生喜欢唱、喜欢动、喜欢游戏的特点，但学生的音乐基础仍较为薄弱，对歌曲的音准、节奏把握不够精准，对“渐强”“渐弱”等音乐记号缺乏认知，肢体动作的协调性和节奏感有待提升，在小组合作中，部分学生缺乏主动参与的意识，需要教师通过趣味互动、游戏引导等方式，调动学生的积极性。此外，学生个体差异明显，部分学生音准较好、敢于大胆演唱表演，部分学生则存在音准偏差、不敢开口的问题，教师需注重因材施教，耐心引导，让每位学生都能在课堂上获得成就感。二、核心素养教学目标审美感知：能够完整聆听歌曲《火车跑得快》，准确感知歌曲欢快、活泼的情绪特点和明快的节奏特点，认识“渐强”（<）和“渐弱”（>）音乐记号，理解其在歌曲中的含义和作用，感受歌曲所传递的快乐、积极向上的情感，体会音乐与生活（交通工具声音）的紧密关联，培养初步的音乐审美感知能力。艺术表现：能够用自然、欢快的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的音准和节奏，尤其是歌曲中模拟火车车轮滚动的“chacha”声和汽笛鸣叫声的演唱；能够跟随音乐，用肢体动作（模仿火车行驶、鸣笛、刹车的姿态）表现歌曲内容，准确运用渐强、渐弱的力度，表现火车进站和出站的声音变化；敢于主动上台演唱和表演，提升音乐演唱能力和肢体协调性。创意实践：能够结合自己对火车的认知和对歌曲的理解，大胆想象，尝试改编歌曲歌词（如替换火车的目的地、添加火车的不同声音）；能够参与小组合作，编排简单的唱游表演，加入自己的创意（如添加打击乐器伴奏、设计火车行驶的路线）；能够用打击乐器（如沙锤、铃鼓）模拟火车的声音，为歌曲伴奏，培养初步的创意表达能力和合作能力。文化理解：了解火车是重要的交通工具，感受火车给人们生活带来的便利，知道歌曲《火车跑得快》是根据儿歌改编的唱游作品，贴合生活实际，培养对生活中音乐的发现能力和喜爱之情，引导学生感受生活中的美，树立积极向上的生活态度。三、教学重难点教学重点：能够用自然、欢快的声音演唱歌曲《火车跑得快》，准确把握歌曲的音准和节奏，尤其是“chachachacha跑得快”“呜——”等句子的演唱；认识渐强、渐弱音乐记号，能够用肢体动作和声音，表现歌曲的情绪和火车行驶的场景；能够积极参与唱游活动，体验唱游课的快乐。教学难点：准确演唱歌曲中节奏密集的句子（如“火车火车跑得快，穿过高山和大海”），把握歌曲的节奏韵律；理解渐强、渐弱记号的含义，能够在演唱和表演中，准确运用渐强、渐弱的力度，表现火车进站（渐强）和出站（渐弱）的声音变化；在小组唱游表演中，能够主动配合，做到演唱、动作、伴奏的协调统一。四、教学过程情境导入，探索声音情境创设：本节课围绕“探索自然界的声音”单元主题，结合歌曲内容，创设“火车旅行”的情境。教师提前准备火车实物模型、火车图片（不同类型的火车）、火车声音音频（车轮滚动声、汽笛声、刹车声），课堂伊始，提问：“同学们，我们的‘探索自然界的声音’之旅继续出发啦！今天，我们要认识一种交通工具，它跑得很快，能穿过高山、穿过大海，还会发出‘呜——’‘哐当哐当’的声音，你们猜猜是什么？”引导学生自由猜测，预设学生发言：“火车”。声音探索：教师播放火车声音音频，提问：“同学们，仔细听，这是火车的什么声音？（播放车轮滚动声）这又是什么声音？（播放汽笛声）这声音有什么特点？（播放渐强、渐弱的汽笛声）”引导学生发言，预设学生发言：“这是火车车轮滚动的声音”“这是火车的汽笛声”“汽笛声一开始很轻，后来变响，再后来又变轻”。教师小结：“同学们听得真认真！火车有很多种声音，车轮滚动会发出‘哐当哐当’的声音，汽笛会发出‘呜——’的声音，而且汽笛声会有轻有重、有强有弱，有时候慢慢变响，有时候慢慢变轻。今天，我们就来学习一首和火车有关的唱游歌曲，这首歌曲的名字就叫《火车跑得快》，让我们一起跟着歌曲，开启快乐的火车旅行吧！”同时，教师在黑板上板书课题《唱游火车跑得快》，并书写“火车声音：车轮声、汽笛声”等关键词。师生互动：引导学生模仿火车的声音，如模仿火车汽笛声“呜——”，要求学生模仿汽笛声的渐强和渐弱，先轻轻的，慢慢变响，再慢慢变轻；模仿火车车轮滚动声“哐当哐当”“chachachacha”，用拍手、轻跺脚的方式，打出轻快的节奏，为后续歌曲学习铺垫节奏基础。设计意图：结合单元主题“探索自然界的声音”，创设“火车旅行”的情境，贴合学生的好奇心和探索欲；通过声音探索、模仿火车声音的方式，调动学生的听觉和肢体感官，自然引出本节课的唱游课题，同时初步渗透渐强、渐弱的声音特点，为突破教学难点（渐强、渐弱记号的运用）奠定基础；师问生答的互动方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂。初听歌曲，感知整体初听要求：教师播放《火车跑得快》全曲（音频采用原唱版，节奏清晰、情绪欢快），提醒学生：“请同学们闭上眼睛，认真聆听这首歌曲，仔细想一想，这首歌曲的情绪是怎样的？歌曲里唱到了火车的什么？听完之后，告诉老师，你仿佛看到了什么画面？”师生互动：歌曲播放结束后，教师组织学生自由发言，分享自己的听赏感受。预设学生发言：“歌曲很欢快”“歌曲里唱到火车跑得快，穿过高山和大海”“我仿佛看到火车在铁轨上飞快地跑”“歌曲里有‘chachachacha’的声音，就像火车车轮滚动”。教师对学生的发言给予及时的肯定和鼓励，如“你听得真仔细，准确听到了歌曲里的歌词”“你的想象力真丰富，能结合歌曲想到这么生动的画面”。小结梳理：教师结合学生的发言，小结：“这首《火车跑得快》是一首欢快、活泼的唱游歌曲，歌曲里唱到了火车跑得很快，穿过高山、穿过大海，还模仿了火车车轮滚动的‘chacha’声和汽笛的‘呜——’声，就像我们真的坐上了火车，开启了快乐的旅行。歌曲的节奏很明快，听完之后，让人感觉很开心、很有力量。”同时，教师用简单的肢体动作，模仿火车行驶的姿态（双手扶腰，左右晃动，踏步前进），引导学生直观感受歌曲的节奏和情绪。再听巩固：教师再次播放全曲，引导学生跟随音乐，轻轻拍手打节奏，模仿火车行驶的动作，同时提醒学生：“这一次，我们跟着音乐，一起做火车，让火车跟着音乐跑起来，感受一下歌曲的节奏，注意听一听，歌曲里‘chachachacha’的声音，是在什么时候出现的？汽笛声‘呜——’又在什么时候出现？”教材内容解读：播放完音乐后，教师出示粤教花城版一年级下册《火车跑得快》课文图片（包含歌曲歌词、旋律片段、火车行驶插图、渐强渐弱记号图示），向学生介绍：“同学们，看我们的课本，这就是《火车跑得快》的歌词和旋律，课本上的插图，就是火车在铁轨上飞快行驶的样子；你们看，歌词里的‘chachachacha跑得快’，就是模仿火车车轮滚动的声音；还有这个‘<’和‘>’，就是我们刚才听到的汽笛声慢慢变响、慢慢变轻的记号，我们后面会详细学习。这首歌曲是一段体结构，旋律简单、节奏明快，很适合我们一边唱、一边动，这就是唱游课的特点。”设计意图：初听注重整体感知，让学生感受歌曲的情绪、节奏和主要内容，贴合一年级学生“整体感知优先”的认知特点；通过闭眼聆听、自由发言、肢体模仿等方式，调动学生的多种感官，让学生主动参与听赏活动，初步建立音乐与生活场景（火车旅行）的关联；结合教材课文内容，解读歌词、旋律和音乐记号，让学生对歌曲有更直观的认识，为后续学唱和唱游活动奠定基础。细听学唱，突破重难点本环节结合教材课文内容，逐句细听学唱歌曲，重点突破音准、节奏和渐强、渐弱记号的运用等重难点，融入师生互动、节奏练习、直观演示等方式，让学唱过程更轻松、有趣，贴合一年级学生的学情。节奏练习：结合歌曲的节奏特点，先进行节奏练习，为学唱歌曲铺垫。教师出示节奏卡片，分为两组：第一组（车轮滚动节奏）、第二组（歌词节奏）：（火车火车跑得快，穿过高山和大海）。师生互动：教师带领学生，逐组练习节奏，先用拍手的方式打节奏，再用口语化的语言（如“哒哒哒哒|哒-|”）辅助练习，最后结合歌词中的关键词，练习节奏。对于节奏密集的句子（如“火车火车跑得快，穿过高山和大海”），教师放慢速度，逐字逐句带领学生练习，反复巩固，提醒学生注意节奏的韵律，不要抢拍、不要拖拍。练习结束后，组织学生进行“节奏接龙”游戏，教师打前半句节奏，学生接后半句节奏，调动学生的积极性，巩固节奏练习成果。逐句学唱：播放歌曲音频，逐句细听、逐句学唱，结合教材歌词，重点讲解难点句子的演唱。第一句：“火车火车跑得快，穿过高山和大海。”播放歌曲第一句，教师范唱，提问：“同学们，听老师唱这句歌词，注意听老师的音准和节奏，‘穿过高山和大海’这句，节奏有点密集，我们要唱得轻快一点，不要拖拍，你们试试？”教师带领学生，逐字逐句学唱，先哼旋律，再填词演唱，对于音准偏差较大的地方，教师反复范唱，引导学生模仿，提醒学生用自然的声音演唱，不要喊唱。师生互动：组织学生分组，一组唱“火车火车跑得快”，另一组唱“穿过高山和大海”，进行对唱练习，巩固这句歌词的演唱，同时培养学生的合作意识。练习结束后，邀请几位学生单独演唱，教师给予点评和鼓励，纠正音准和节奏偏差。第二句：“chachachacha跑得快，chachachacha向前开。”播放歌曲第二句，教师范唱，讲解：“同学们，这句歌词里的‘chachachacha’，就是我们刚才模仿的火车车轮滚动的声音，要唱得轻快、有跳跃感，和车轮滚动的节奏一样，‘跑得快’‘向前开’要唱得有力一点，体现火车跑得快的特点。”教师带领学生，先模仿“chachachacha”的声音，再结合歌词，逐句学唱，提醒学生注意“cha”的发音要轻快，不要过重。师生互动：引导学生一边演唱这句歌词，一边用拍手、轻跺脚的方式，打出“chachachacha”的节奏，肢体动作配合演唱，增强演唱的趣味性，同时巩固节奏和歌词的记忆。第三句：“呜——火车跑得快，呜——向前开。”播放歌曲第三句，教师范唱，重点讲解汽笛声“呜——”的演唱和渐强、渐弱记号的运用。教师出示渐强（<）和渐弱（>）记号图示，贴在黑板上，讲解：“同学们，看黑板上的这两个记号，‘<’叫做渐强记号，表示声音慢慢变响；‘>’叫做渐弱记号，表示声音慢慢变轻。歌曲里的‘呜——’，就是用了渐强和渐弱记号，火车出站的时候，汽笛声慢慢变响（渐强），火车进站的时候，汽笛声慢慢变轻（渐弱），我们演唱的时候，也要这样唱，先轻轻的，慢慢变响，再慢慢变轻。”师生互动：教师带领学生，反复练习“呜——”的演唱，结合渐强、渐弱记号，先练习渐强，再练习渐弱，最后结合歌词，完整演唱第三句。引导学生一边演唱“呜——”，一边用双手慢慢抬起（渐强）、慢慢放下（渐弱），直观感受渐强、渐弱的变化，突破教学难点。同时，模仿火车汽笛的动作，左手放在嘴边，做汽笛状，配合演唱，增强趣味性。第四句：“火车火车跑得快，带着我们去旅行。”播放歌曲第四句，教师范唱，讲解：“这句歌词和第一句的节奏很像，我们可以参考第一句的演唱方法，唱得欢快、有力一点，‘带着我们去旅行’要唱得轻柔一点、亲切一点，体现我们坐上火车去旅行的快乐心情。”教师带领学生，逐句学唱，先哼旋律，再填词演唱，巩固音准和节奏，提醒学生注意情绪的表达。完整演唱：逐句学唱结束后，播放歌曲全曲，教师带领学生，完整演唱歌曲，提醒学生注意：整体情绪要欢快、活泼，节奏要明快，“chachachacha”要唱得轻快有跳跃感，“呜——”要准确运用渐强、渐弱的力度，音准要准确，不要抢拍、拖拍。师生互动：组织学生进行“分组演唱”游戏，将学生分成两组，一组演唱歌词，另一组模仿火车车轮滚动的“chacha”声和汽笛声“呜——”，为演唱组伴奏，两组配合，完整演唱歌曲。播放音乐，两组学生互动配合，结束后交换角色，再次体验，让学生在互动中，巩固歌曲演唱，同时体验合作的快乐。对于演唱中出现的问题，教师及时纠正，反复巩固，确保每位学生都能基本掌握歌曲演唱。设计意图：细听学唱环节，贴合教材课文内容，逐句学唱、重点突破，符合一年级学生“由浅入深、逐步递进”的认知规律；节奏练习先行，为歌曲学唱铺垫，降低学唱难度；通过教师范唱、学生模仿、分组练习、游戏互动等方式，调动学生的积极性，让学生主动参与学唱活动；重点讲解难点句子和渐强、渐弱记号，结合直观演示和肢体动作，帮助学生理解和掌握，突破教学重难点；注重因材施教，对演唱有困难的学生，给予耐心指导，让每位学生都能跟上教学节奏，体验演唱的快乐。唱游实践，创意表达本环节结合唱游课的特点，设计多样化的实践活动，让学生在唱、跳、演、奏中，深化对歌曲的理解，提升艺术表现和创意实践核心素养，同时培养合作意识。活动一：“火车旅行”肢体表演——用肢体动作表现歌曲内容。教师布置任务：“同学们，我们已经学会了演唱歌曲，现在，我们要化身小火车，跟着音乐，开启快乐的旅行啦！请同学们想一想，火车行驶的时候，动作是怎样的？鸣笛的时候，动作是怎样的？刹车的时候，动作又是怎样的？我们一边演唱歌曲，一边用肢体动作表现出来。”教师示范：教师示范火车行驶的动作（双手扶腰，左右晃动，踏步前进，节奏与歌曲一致）、鸣笛的动作（左手放在嘴边，做汽笛状，配合“呜——”的演唱，双手慢慢抬起、放下）、刹车的动作（双脚并拢，身体站直，双手向前伸展，停止动作），引导学生模仿。同时，提醒学生：“行驶的时候，动作要轻快，和歌曲的节奏一致；鸣笛的时候，要配合渐强、渐弱的力度，动作也要慢慢抬起、慢慢放下；刹车的时候，要迅速停止，体现刹车的特点。”师生互动：播放歌曲全曲，教师带领全体学生，一边演唱歌曲，一边进行肢体表演，连贯地表现火车行驶、鸣笛、刹车的场景。演唱结束后，邀请几位学生上台，单独表演，其他学生认真观看，演唱歌曲为其伴奏，表演结束后，给予掌声鼓励，教师进行点评，肯定优点，提出小小的改进建议。活动二：“创意改编”——改编歌词，丰富歌曲内容。教师引导学生：“同学们，歌曲里唱到火车带着我们去旅行，穿过高山和大海，那你们想让火车带着我们去什么地方呢？（预设学生发言：公园、北京、上海、草原等）我们可以把歌词里的‘穿过高山和大海’‘带着我们去旅行’，改成我们想去的地方，比如‘穿过田野和村庄’‘带着我们去公园’，大家试试？”教师示范：教师示范改编一句歌词，如“火车火车跑得快，穿过田野和村庄”“呜——火车跑得快，呜——去公园”，引导学生大胆想象，自由改编。学生分组讨论，结合自己想去的地方，改编歌词，教师巡视各小组，对小组的改编给予指导，鼓励学生大胆创新，除了改编目的地，还可以添加火车的其他声音（如“哐当哐当”）。小组展示：各小组依次上台，演唱自己改编后的歌曲，一边演唱，一边进行肢体表演，其他学生认真观看，给予掌声鼓励。教师对各小组的改编给予肯定和表扬，如“你们的改编很有创意，歌词很生动”“你们演唱得很欢快，动作也很贴合改编后的歌词”，让学生在创意改编中，深化对歌曲的理解，提升创意实践能力。活动三：“乐器伴奏”——用打击乐器为歌曲伴奏。教师准备打击乐器（沙锤、铃鼓、三角铁），向学生介绍：“同学们，我们还有很多‘小帮手’，可以为我们的歌曲伴奏，沙锤可以模仿火车车轮滚动的声音，铃鼓可以模仿火车行驶的节奏，三角铁可以模仿火车的汽笛声。我们一起用这些乐器，为歌曲伴奏吧！”教师示范：教师示范每种乐器的演奏方法，如沙锤：轻轻摇晃，节奏与“chachachacha”一致；铃鼓：轻轻拍打，节奏与歌曲整体节奏一致；三角铁：轻轻敲击，配合“呜——”的演唱，表现汽笛声。引导学生分组，每组领取一种打击乐器，练习伴奏节奏，教师巡视指导，确保学生掌握演奏方法和节奏。师生互动：播放歌曲全曲，组织学生进行综合表演，一组学生演唱歌曲，一组学生进行肢体表演，一组学生用打击乐器伴奏，三组学生配合，完成完整的唱游表演。播放音乐，全体学生参与其中，演唱、表演、伴奏相结合，体验唱游课的快乐，提升合作能力和艺术表现能力。表演结束后，教师对全体学生的表现给予肯定和表扬，表扬每位学生的积极参与和努力。设计意图：唱游实践环节，贴合唱游课的特点，将演唱、肢体表演、创意改编、乐器伴奏相结合，让学生从“学唱”到“表演”，从“模仿”到“创新”，主动参与音乐实践活动；小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队协作能力；鼓励学生大胆想象、大胆创新，尊重学生的个体差异，让每个学生都能参与其中，体验音乐创作和表演的快乐，提升艺术表现和创意实践核心素养；同时，让学生在实践中，进一步巩固歌曲演唱和渐强、渐弱记号的运用，突破教学重难点。文化渗透，总结提升文化拓展：结合歌曲内容和单元主题，进行简单的文化渗透，贴合一年级学生的认知水平。教师提问：“同学们，我们学会了《火车跑得快》这首唱游歌曲，也知道了火车是一种很重要的交通工具，你们知道火车有什么作用吗？”引导学生自由发言，预设学生发言：“火车可以带我们去很远的地方”“火车可以运送货物”“火车很方便、很快”。教师小结：“同学们说得都很棒！火车是我们生活中很重要的交通工具，它跑得很快，能带着我们去旅行，看望远方的亲人，还能运送货物，给我们的生活带来了很多便利。这首《火车跑得快》，就是根据我们生活中的火车，改编的唱游歌曲，它用欢快的旋律和明快的节奏，表现了火车的特点，也传递了我们对生活的热爱和对美好旅行的向往。我们的生活中，还有很多像火车这样的声音，还有很多好听的音乐，希望同学们以后能多留心观察，发现生活中的美，发现生活中的音乐。”情感升华：教师引导学生：“这首歌曲告诉我们，要像火车一样，勇敢向前，积极向上，不怕困难，去探索更美好的世界。希望同学们在今后的生活和学习中，也能像火车一样，充满力量，勇敢向前，努力成长，做一个快乐、勇敢、积极向上的好孩子。”师生互动：提问：“通过本节课的学习，你们学会了什么？有什么感受？以后听到火车的声音，你们会想到这首好听的歌曲吗？”引导学生发言，表达自己的感受和收获，预设学生发言：“我学会了演唱《火车跑得快》”“我认识了渐强和渐弱记号”“我觉得唱游课很快乐”“以后听到火车声，我会想到这首歌曲”。教师对学生的发言给予肯定和鼓励，总结学生的收获，让学生感受到自己的进步，获得成就感。设计意图：结合核心素养中的“文化理解”目标，渗透火车的实用价值，让学生感受火车给生活带来的便利，培养对生活中音乐的发现能力和喜爱之情；情感升华环节，引导学生树立积极向上的生活态度，实现音乐教学与情感教育的有机结合；师生互动环节，让学生回顾本节课的收获，梳理所学知识，深化对歌曲的理解和情感体验，提升核心素养。五、教学反思本节课我们一起学习了粤教花城版一年级下册《探索自然界的声音》单元中的《唱游火车跑得快》这首歌曲，围绕音乐学科核心素养，开展了一系列学唱、互动和唱游实践活动。通过本节课的学习，同学们能够用自然、欢快的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的音准和节奏，尤其是“chachachacha跑得快”“呜——”等句子的演唱；认识了渐强（<）和渐弱（>）音乐记号，能够用肢体动作和声音，准确表现渐强、渐弱的变化，表现火车行驶的场景；能够结合自己对火车的认知，大胆改编歌词、编排唱游表演，用打击乐器为歌曲伴奏，提升了艺术表现和创意实践能力；同时，我们了解了火车的实用价值，感受了火车给生活带来的便利，培养了对生活中音乐的发现能力和喜爱之情，树立了积极向上的生活态度。在课堂上，每位同学都积极参与、大胆表达、勇敢展示，展现了自己的风采。有的同学演唱得很动听，音准和节奏都很准确；有的同学动作很有创意，表演得很投入；有的同学改编的歌词很生动，充满了想象力；有的同学虽然一开始不敢开口、不敢表演，但在教师和同学的鼓励下，也勇敢地参与到了活动中，值得表扬。本节课的唱游实践活动，不仅让我们体验到了音乐的快乐，还培养了我们的合作意识和团队协作能力，让我们感受到了唱游课的魅力。希望同学们在今后的音乐学习中，能够继续保持对音乐的热爱，认真学唱每一首歌曲，大胆参与唱游活动，大胆表达自己的音乐感受和创意，主动发现生活中的音乐美；同时，也希望同学们能像火车一样，勇敢向前、积极向上，在生活和学习中，克服困难、努力成长，做一个快乐、勇敢、有追求的好孩子。以后，当你们乘坐火车、听到火车的声音时，能够想起这首欢快的《火车跑得快》，想起本节课的快乐时光，让音乐陪伴我们成长。演唱我听到了教学设计理念本课遵循一年级学生“具象思维主导、好奇心强、爱模仿”的学情特点，以“探索自然界的声音”为主题主线，构建“情境体验—感知模仿—演唱表现—创意拓展”的教学逻辑。通过链接学生生活经验，将抽象的音乐元素转化为可听、可感、可演的实践活动，打破“教师教唱、学生跟唱”的单一模式，让学生在主动探究中感受自然声音的美妙与音乐的关联性，培养对音乐的兴趣和热爱，渗透人与自然和谐共生的理念。核心素养教学目标审美感知：能聆听并辨别歌曲中模仿的风声、雨声、鸟鸣声等自然声音，感受歌曲欢快、亲切的情绪，理解旋律与自然声音的契合点，提升对音乐情绪和声音特点的感知能力。艺术表现：能用自然、轻快的声音完整演唱歌曲，准确把握歌曲的节奏和情绪，尝试通过肢体动作、拟声模仿等方式表现歌曲内容，掌握简单的演唱技巧，增强音乐表现力。创意实践：结合生活经验，尝试创编歌曲中未出现的自然声音片段（如流水声、树叶沙沙声），能用语言、动作或简单打击乐器辅助表现，激发创新思维和实践能力。文化理解：感受歌曲中对大自然的赞美之情，了解音乐与自然的密切联系，培养观察自然、热爱自然的意识，树立人与自然和谐共处的理念。教学重难点教学重点：完整、有感情地演唱歌曲《我听到了》，准确把握歌曲的节奏和情绪，能模仿歌曲中的自然声音。教学难点：演唱歌曲中附点节奏乐句（如“沙沙沙|”“滴滴答|”）时做到准确、流畅；尝试创编自然声音片段并融入歌曲表现中，保持与原曲的协调性。教学过程情境导入：走进自然之声，唤醒感知教师播放精心制作的多媒体课件，课件中依次呈现森林、雨天、清晨等自然场景，同步播放对应的自然声音：微风拂过树叶的“沙沙”声、雨滴落下的“滴滴答答”声、小鸟清脆的“叽叽喳喳”声。师：“小朋友们，今天老师要带大家开启一场‘自然声音探险之旅’，仔细听听，你们都听到了哪些声音呀？”学生自由发言，分享自己听到的声音。教师根据学生回答，在黑板上张贴对应的自然场景图片和声音拟声词卡片（沙沙、滴滴答答、叽叽喳喳）。师：“这些美妙的声音都来自大自然，它们就像大自然的小歌手。有一位小朋友也听到了这些声音，还把它们编成了一首歌，我们一起来听听这首歌里都唱了什么吧！”设计意图：通过沉浸式情境创设，链接学生生活经验，让学生直观感受自然声音的特点，唤醒听觉感知能力，同时激发学习兴趣，为歌曲学习做好铺垫，自然引出课题。初听感知：熟悉歌曲旋律，梳理内容教师播放歌曲《我听到了》音频，要求学生闭上眼睛聆听，感受歌曲的情绪，思考：“这首歌听起来感觉怎么样？歌里唱到了哪些自然声音？”聆听结束后，师问：“谁能说说这首歌的情绪是怎样的？”（引导学生说出欢快、好听、亲切等）“歌里提到了哪些我们刚才听到的声音呀？”学生回答后，教师在黑板图片旁标注歌曲中对应的乐句，梳理歌曲内容。再次播放歌曲音频，教师配合旋律做对应的肢体动作：模仿风声时双手轻挥，模仿雨声时手指轻敲桌面，模仿鸟鸣时双手比做小鸟翅膀。学生跟随教师的动作，再次聆听歌曲，加深对歌曲旋律和内容的印象。师：“现在请小朋友们跟着老师一起，用动作来感受这首歌的节奏，看看谁的小身体最灵活！”师生共同伴随音频做动作，初步感知歌曲节奏。设计意图：通过两次聆听，分层引导学生感知歌曲情绪和内容，结合肢体动作辅助，降低一年级学生对旋律和节奏的感知难度，让学生在动中学、听中悟。分段学唱：突破难点节奏，夯实基础节奏练习，突破难点。教师出示节奏图谱，图谱用不同形状对应不同节奏：圆形代表四分音符（×），三角形代表附点音符（×.×），针对歌曲中的附点节奏乐句“沙沙沙|”“滴滴答|”进行专项练习。师：“小朋友们，我们先来和这些节奏小符号做朋友。看看这个三角形符号，它表示的节奏要稍微拉长一点，就像雨滴慢慢落下一样。我们一起来拍一拍。”教师示范拍击节奏，学生跟随练习，先集体拍击，再分组接龙拍击，确保每个学生都能准确掌握附点节奏。逐句学唱，理解内容。教师弹奏钢琴，采用“教师范唱—学生模唱”的方式，逐句教唱歌曲。唱到“风儿吹过树叶沙沙沙”时，师问：“风儿吹过树叶的声音是怎样的？我们应该用怎样的声音来唱才能表现出轻轻的风声呀？”引导学生用轻柔、连贯的声音演唱；唱到“小雨落下滴滴答”时，引导学生用轻快、有弹性的声音演唱，模仿雨滴跳跃的感觉；唱到“小鸟枝头叽叽喳喳叫”时，鼓励学生用明亮、欢快的声音演唱，表现小鸟的活泼。纠正指导，强化巩固。教师针对学生演唱中出现的音准、节奏问题，进行个别指导和集体纠正。例如，对于音准偏低的乐句，教师用钢琴升高音高示范，引导学生用“小气球”的感觉抬起声音演唱；对于节奏不准确的学生，结合节奏图谱再次练习，确保演唱流畅。设计意图：聚焦教学难点，通过节奏图谱可视化辅助，帮助学生准确掌握附点节奏；逐句学唱中注重情绪引导和技巧指导，贴合一年级学生的学习特点，循序渐进夯实演唱基础。完整演唱：融入情感表现，提升能力完整演唱，情感升华。教师弹奏钢琴，引导学生结合之前的肢体动作，完整演唱歌曲，鼓励学生用自然、有感情的声音表现歌曲的欢快情绪。师：“现在我们把这些美妙的声音和动作结合起来，完整地唱一唱这首歌，就像我们真的在大自然中探险一样，把听到的快乐唱出来！”学生完整演唱，教师在旁用眼神、动作鼓励学生，及时纠正不足。分组表演，互动展示。将学生分为三组，分别扮演“风儿组”“小雨组”“小鸟组”，每组演唱对应乐句时，不仅要唱准，还要用更丰富的肢体动作表现。例如，风儿组可以轻轻摇晃身体，小雨组可以模仿雨滴落下的动作，小鸟组可以做飞翔、鸣叫的动作。表演结束后，师问：“哪个小组的小朋友表现得最像大自然的小歌手呀？他们的声音和动作有哪些值得我们学习的地方？”引导学生互相评价，增强参与感和表现力。设计意图：通过完整演唱和分组表演，让学生在实践中巩固演唱内容，提升情感表现能力；小组互动和互评环节，培养学生的合作意识和评价能力，让课堂氛围更活跃。创意拓展：创编自然声音，丰富表现启发思考，拓展思路。教师提问：“大自然中除了歌里唱到的风声、雨声、鸟鸣声，还有哪些美妙的声音呀？”学生自由发言，如流水声、雷声、蜜蜂嗡嗡声等。教师根据学生回答，补充对应的拟声词和节奏。尝试创编，实践运用。让学生分组讨论，选择自己喜欢的自然声音，结合创编的节奏和动作，融入歌曲中进行表演。例如，在歌曲结尾处加入流水声的创编，用“潺潺流|潺潺流|”的节奏演唱，配合双手模仿流水的动作。教师为每组提供简单的打击乐器（如沙锤模拟雨声、铃鼓模拟风声），辅助学生进行创编表演。每组完成后，上台展示，教师给予肯定和鼓励，引导学生互相学习借鉴。师：“小朋友们的创造力真强，编出了这么多美妙的自然声音，让这首歌变得更丰富了！大自然的声音还有很多，等待我们去发现和歌唱。”设计意图：结合核心素养中的创意实践目标，鼓励学生大胆创新，将生活经验转化为音乐表现，培养学生的创新思维和实践能力，同时进一步深化对“自然与音乐”主题的理解。课堂小结：回顾收获感悟，升华情感师：“今天我们的‘自然声音探险之旅’圆满结束了，小朋友们都有哪些收获呀？”学生分享自己的学习收获，如学会了歌曲《我听到了》、认识了附点节奏、创编了自然声音等。教师总结：“今天我们聆听了大自然的美妙声音，学会了演唱《我听到了》这首歌，还创编了属于我们自己的自然声音片段。大自然就像一个神奇的音乐厅，有无数美妙的声音等着我们去发现。希望小朋友们以后能多走进自然、观察自然，感受自然的美，用歌声和动作赞美自然。”最后，师生共同完整演唱一遍歌曲，在欢快的歌声中结束课堂。设计意图：通过回顾收获，帮助学生梳理本节课的学习内容，强化记忆；情感升华环节，引导学生树立热爱自然、观察自然的意识，落实文化理解素养目标。听赏山谷回音真好听一、教学设计理念本课以“探索山谷回音”为主题，构建“情境探究—聆听感知—体验表现—文化拓展”的教学路径。通过创设真实的山谷情境、设计互动体验活动，将抽象的回音现象与音乐要素（力度、节奏）相结合，让学生在听、说、演、创中感受音乐表现回音的巧妙，培养审美感知能力和艺术表现力，同时渗透自然科学知识，实现音乐与跨学科内容的有机融合，让学生在快乐中感受音乐与自然的奇妙联系。二、核心素养教学目标审美感知：能聆听并辨别《山谷回音真好听》中原声与回音的力度差异（强与弱），感受歌曲欢快、活泼的情绪，理解音乐如何通过力度变化表现回音现象，提升对音乐要素的感知能力。艺术表现：能通过模唱、肢体动作、打击乐器等方式，表现歌曲中原声与回音的强弱对比，尝试参与歌曲的表演唱，增强对音乐表现力的理解和运用能力。创意实践：结合对回音的理解，尝试创编简单的回音对话片段，能用声音、动作或打击乐器表现强弱变化，激发创新思维和团队协作能力。文化理解：了解山谷回音的自然现象，感受音乐与自然、科学的密切联系，培养对自然现象的探究兴趣，树立热爱自然、主动探索的意识。三、教学重难点教学重点：聆听并辨别歌曲中原声与回音的力度差异，能用声音和动作表现这种强弱对比，感受歌曲的情绪和内容。教学难点：准确把握原声（强f）与回音（弱p）的力度层次，在模唱和表演中保持强弱对比的协调性；理解音乐如何通过力度变化表现自然现象，实现艺术表现与科学认知的融合。四、教学过程情境创设：探秘山谷奇观，激发兴趣教师播放山谷风景视频，视频中呈现连绵的山谷、清澈的溪流，搭配轻柔的背景音乐。视频结尾处加入人对着山谷呼喊的原声与回音效果，引发学生关注。师：“小朋友们，今天老师要带大家去一个神奇的地方——山谷。你们看，这里的风景美不美？仔细听听，刚才发生了什么特别的事情？”学生自由发言，发现“有人说话后，会有重复的声音”。师：“这种重复的声音叫做‘回音’。谁能说说，回