小学语文教学观摩课课堂案例分享

小学语文教学观摩课课堂案例分享一、案例背景与教学目标《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的写景散文，课文围绕“富饶”“美丽”，按海面—海底—海岛的空间顺序，用生动语言描绘了西沙群岛的自然风光与丰富物产。本次观摩课旨在通过阅读教学，达成以下目标：知识与技能：理解课文内容，积累“五光十色”“瑰丽无比”等优美词句；学习“按顺序写景、运用修辞”的表达方法。过程与方法：通过朗读、品析、仿写，提升阅读理解与语言表达能力。情感态度与价值观：感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国山河的热爱之情。二、教学过程实录（一）情境导入，唤醒感知课堂伊始，教师播放西沙群岛实景视频：澄澈的海水、斑斓的珊瑚、灵动的鱼虾、茂密的海鸟林……配合舒缓的海浪音效，瞬间吸引了学生的注意力。视频结束后，教师微笑提问：“同学们，眼前的画面让你想到了哪些词语？”学生们踊跃发言：“五光十色！”“美不胜收！”“如梦似幻！”教师顺势板书课题，引导学生带着对美景的好奇走进文本。（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求“读准字音，读通句子，圈出不理解的字词”。教师巡视时，发现部分学生对“参（shēn）”“栖（qī）”等字的读音存疑，随即借助生字卡片，结合“海参懒洋洋地蠕动”“海鸟栖息在树林里”的语境正音。随后，教师指名分段朗读，其他学生边听边思考：“课文从哪些方面介绍了西沙群岛？”在交流中，学生逐步梳理出“海面（海水）—海底（生物）—海岛（海鸟）”的写作顺序，初步感知课文结构。（三）精读品悟，习得方法1.品海水之美，悟语言之妙教师出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”抓关键词：引导学生圈出“五光十色”“瑰丽无比”及表示颜色的词语，提问：“为什么海水会呈现这么多颜色？”结合课前预习的“海底地形资料”，学生恍然大悟：“因为海底高低不平，阳光照下来，海水就有了不同的颜色！”朗读指导：教师示范朗读，强调颜色词的轻重变化（如“五光十色”读得饱满，“交错着”读得轻柔），学生模仿后，读出了海水的绚丽多姿。2.探海底生物，学修辞表达聚焦海底生物的段落：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”析修辞：教师引导学生发现比喻（珊瑚）、拟人（海参、大龙虾）的手法，追问：“‘懒洋洋’‘威武’让你感受到什么？”学生回答：“海参很悠闲，大龙虾很神气！”练表达：小组合作，用“有的……有的……”仿写句子（如“校园的花坛里，花儿们有的____，有的____”）。学生创意十足，有的写“像害羞的小姑娘低着头”，有的写“像骄傲的公主扬起脸”，课堂充满童趣。3.赏海岛生机，悟物产富饶朗读海岛段落时，教师引导学生关注“茂密”“堆积”“宝贵”等词：“‘堆积着一层厚厚的鸟粪’说明了什么？”学生结合生活经验回答：“鸟很多，所以鸟粪才会堆得很厚！”“鸟粪是肥料，说明西沙群岛的资源很宝贵！”（四）迁移运用，以读促写教师出示家乡一处风景的图片（如本地的湿地公园），布置任务：“模仿课文的顺序和修辞，写一段描写家乡美景的文字。”学生们兴致勃勃，有的描写湖水的清澈，有的刻画花草的姿态，有的记录小鸟的活动。交流环节，一名学生写道：“家乡的湿地公园真美！湖面像一块碧绿的翡翠，有的地方平得像镜子，有的地方被风吹起层层波纹……”教师肯定其“比喻+排比”的手法，同时建议：“如果能像课文一样，加入‘小鱼在水里嬉戏’的动态描写，会更生动哦！”（五）总结升华，情感共鸣教师引导学生回顾课文：“西沙群岛的海水、生物、海岛，哪一处最让你心动？”学生纷纷分享感受，有的说“海底的珊瑚像童话里的城堡”，有的说“海鸟林里一定藏着很多秘密”。教师顺势升华：“西沙群岛是祖国的宝岛，它的美丽需要我们守护，更需要我们以热爱之心，去发现祖国更多的大好河山！”三、教学亮点与反思（一）亮点分析1.情境浸润，激活体验：视频导入+语言描述，让学生直观感受西沙群岛的美，为文本理解搭建“具象化”桥梁（如“海水颜色成因”的理解，因视频呈现的海底地形而更易感知）。2.语用训练，读写结合：在精读中习得“修辞+顺序”的表达方法，通过仿写实现“学—用”转化（如学生仿写的“花儿姿态”，既模仿了句式，又融入了个性化观察）。3.生本课堂，互动生成：小组合作、个性化表达、教师即时反馈，让课堂充满思维的碰撞（如学生对“鸟粪肥料”的独特理解：“鸟粪越多，说明生态越好！”）。（二）教学反思1.时间把控：仿写环节学生参与度高，但部分学生构思较慢，导致总结环节略显仓促。后续可提前分层设计任务（如“基础版”模仿句式，“提升版”自主创作）。2.个体关注：个别学困生在修辞理解上仍有困难（如分不清“拟人”与“比喻”），需在预习单中设计梯度问题（如“给句子贴标签”：“海参懒洋洋地蠕动”是拟人吗？为什么？），或在小组合作中安排“小导师”帮扶。四、教学启示1.情境教学要“实”：情境创设需紧扣文本目标，避免“为情境而情境”。如本课视频既激发兴趣，又为“海水颜色成因”的理解提供直观支撑。2.阅读教学要“得言”：不仅要让学生“读懂内容”，更要引导他们“学会表达”。通过“品词析句—模仿运用”，落实语文核心素养（如“五光十色”的积累、“有的……有的……”的仿写）。3.差异教学要“细”：关注学生的基础差异，设计分层任务（如朗读要求：基础弱的学生读准字音，基础好的学生读出画面感）