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三年级语文作文授课案例与教学反思学生独立写作，教师针对“描写空洞”的学生进行个别指导（如“你的乐高城堡有很多房间，能不能选一个最特别的房间，写写它的颜色和作用？”）。5.展示评价：在反馈中成长学生自评：用“我最满意的句子是____，因为____”分享亮点。同伴互评：选取2篇作文（一篇亮点突出，一篇有改进空间），用“我建议你____，这样会更生动”提出建议。教师点评：肯定“比喻新鲜”“故事真实”的优点，针对“情感表达单薄”的问题，示范修改（如将“我很喜欢它”改为“它像小太阳一样，每天把我的书桌照亮，也把我的心照亮”）。（三）教学成果本次习作中，超八成学生能完整呈现“外形—故事—情感”的结构，六成学生运用了比喻、拟人手法（如“我的书签像一片会旅行的叶子，夹在哪页，哪页就成了‘森林’”）。部分学生的“情感描写”尤为动人，如写旧书包的学生写道：“它的拉链坏过三次，每次修好，我都觉得它在说‘我还能陪你走更远的路呢’。”三、教学反思：点亮写作的微光（一）成功之处1.情境唤醒情感：用教师的“心爱之物”故事导入，打破了“为写作文而写”的桎梏，学生从“分享经历”自然过渡到“书面表达”，情感表达更真实。2.支架降低难度：写作支架将抽象的“怎么写”转化为具体的“写什么”，帮助学生理清思路，尤其对“无从下笔”的学生起到了“扶手”作用。3.评价多元互动：自评、互评与教师点评结合，学生在“发现他人优点”“接受建议修改”中，逐渐建立写作自信。（二）不足之处1.细节描写深度不足：部分学生对“功能”的描写停留在“用来装东西”“用来玩”，未能挖掘“物”与“情”的深层联结（如某学生写篮球：“我用它打球”，未提及“第一次进球时它的陪伴”）。2.时间分配稍显局促：写作环节仅预留20分钟，导致个别学生未能完成结尾，或匆匆收尾，情感表达仓促。3.分层指导不够精准：对“写作能力较强”的学生，缺乏拓展性任务（如“尝试用倒叙，从一个难忘的场景开头”）；对“基础薄弱”的学生，个别指导的覆盖面不足。（三）改进策略1.深化观察指导：增加“情感联想”环节，如“你的书包陪你度过了哪些重要时刻？当时的天气、你的心情是怎样的？”引导学生将“物”与“生活场景”“内心感受”联结。2.优化时间管理：将写作时间延长至25分钟，提前用5分钟进行“思路梳理”（如口头填空写作支架），减少“构思时间”的浪费。3.实施分层教学：基础层：提供“词语锦囊”（如描写外形的“毛茸茸、亮晶晶”，描写情感的“温暖、安心”），降低遣词造句难度。提高层：布置“创意任务”（如“给心爱之物写一封感谢信”“用它的视角写一段文字”），拓展写作思维。4.加强个别辅导：建立“写作小档案”，记录学生的薄弱点（如“细节描写”“情感表达”），在课后通过“微辅导”（5分钟一对一）针对性提升。四、结语三年级作文教学，是一场“唤醒表达欲、搭建脚手架、呵护创造力”的旅程。本次授课让我深刻体会到：唯有扎根生活体验，用真实的情境点燃兴趣，用精准的支架降低难度，用温暖的评价滋养信心，才能让学生在“我

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