广西高校大学英语学习者ESP课程需求探究：基于多元视角与实证分析

广西高校大学英语学习者ESP课程需求探究：基于多元视角与实证分析一、引言1.1研究背景1.1.1社会发展对专业英语人才的需求在经济全球化的时代背景下，国际交流与合作日益频繁，社会对具备专业英语能力的人才需求呈现出迅猛增长的态势。特别是在中国-东盟自由贸易区的建成以及“一带一路”倡议的稳步推进下，广西凭借其独特的区位优势，成为了中国与东盟各国经贸往来、文化交流的前沿阵地。作为连接中国与东盟的重要桥梁，广西在贸易、金融、旅游、物流等多个领域与东盟国家的合作不断深化，这无疑对专业英语人才的数量和质量都提出了更高的要求。在贸易领域，大量的进出口业务需要专业英语人才进行商务谈判、合同签订、贸易文件处理等工作。例如，中国与东盟国家之间的贸易额逐年攀升，仅2022年，广西与东盟的进出口总额就达到了3821.3亿元，同比增长15.6%。在如此庞大的贸易体量下，专业英语人才的作用至关重要，他们不仅要具备流利的英语表达能力，还需要熟悉国际贸易术语、法规和流程，能够准确地进行商务沟通和翻译，确保贸易活动的顺利进行。在旅游行业，随着中国与东盟各国旅游合作的不断加强，越来越多的东盟游客来到广西旅游，同时广西的游客也纷纷前往东盟国家。据统计，2019年广西接待东盟国家游客达527.68万人次，广西居民赴东盟国家旅游人数也逐年增加。这就要求旅游从业人员具备良好的英语水平，能够为游客提供优质的服务，包括导游讲解、酒店服务、旅游咨询等。专业英语人才能够用英语介绍广西的风土人情、旅游景点，同时也能帮助游客解决在旅游过程中遇到的各种问题，促进旅游业的健康发展。此外，在金融、物流、教育、文化等领域，专业英语人才也发挥着不可或缺的作用。他们能够促进广西与东盟国家之间的金融合作，推动物流行业的国际化发展，加强教育和文化交流，为广西的经济社会发展注入新的活力。1.1.2高校英语教学改革的趋势随着社会对专业英语人才需求的不断增加，高校英语教学改革也逐渐从通用英语向专门用途英语（ESP）转变。ESP教学理念强调根据学生的专业需求和未来职业发展方向，提供具有针对性的英语教学，旨在培养学生在特定领域内运用英语进行有效沟通和工作的能力。这种教学模式的转变，是高校英语教学适应社会发展需求的必然选择，也是提升学生英语实际应用能力的重要途径。在过去，高校英语教学主要以通用英语为主，注重语法、词汇和阅读等基础知识的传授，教学内容和方法相对单一，与学生的专业和未来职业联系不够紧密。这导致许多学生虽然通过了大学英语四六级考试，但在实际运用英语进行专业交流时却感到力不从心。例如，一些理工科学生在阅读专业英文文献时，由于缺乏专业词汇和相关背景知识，难以理解文献的内容；一些商务专业的学生在进行商务谈判或撰写商务邮件时，无法准确地运用英语表达自己的观点和意图。而ESP教学则弥补了通用英语教学的不足，它根据不同专业的特点和需求，设置相应的课程内容和教学方法。比如，对于医学专业的学生，开设医学英语课程，教授医学专业词汇、医学文献阅读、医学论文写作等内容；对于计算机专业的学生，开设计算机英语课程，讲解计算机专业术语、软件操作界面的英文表达、计算机领域的学术交流等知识。通过ESP教学，学生能够掌握与自己专业相关的英语知识和技能，提高在专业领域内运用英语的能力，更好地适应未来的职业发展。同时，ESP教学还注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。在教学过程中，教师引导学生通过查阅专业文献、参加国际学术交流活动等方式，自主学习和积累专业英语知识；同时，让学生了解不同国家和地区的文化背景和商务礼仪，提高跨文化交际能力，避免在国际交流中出现文化冲突。1.1.3广西高校英语教学现状与问题尽管社会对专业英语人才的需求日益增长，高校英语教学改革也在不断推进，但广西高校目前的英语教学仍然存在一些问题，难以满足社会对专业英语人才的培养需求。首先，教学内容与实际需求脱节。许多广西高校的英语教学仍然以通用英语为主，课程设置和教学内容缺乏对学生专业需求的考虑，与学生未来的职业发展联系不够紧密。这使得学生在学习英语时，无法将所学知识与专业实际相结合，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果不佳。例如，一些非英语专业的学生在学习英语时，觉得所学内容与自己的专业无关，缺乏学习的动力和积极性。其次，教学方法单一。目前，广西高校英语教学中，传统的讲授式教学方法仍然占据主导地位。教师在课堂上主要以讲解语法、词汇和课文为主，学生被动地接受知识，缺乏参与课堂互动和实践的机会。这种教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的实际应用能力和创新思维。例如，在英语课堂上，学生往往只是机械地背诵单词和语法规则，很少有机会进行口语表达和实际应用，导致学生的口语和听力能力较差。此外，师资力量不足也是广西高校英语教学面临的一个重要问题。许多英语教师缺乏专业背景知识，无法满足ESP教学的需求。在教授专业英语课程时，教师往往只能讲解一些基本的词汇和语法，无法深入讲解专业知识和实际应用，影响了教学质量。同时，由于缺乏专业实践经验，教师在教学过程中也难以将理论知识与实际案例相结合，使教学内容显得枯燥乏味。综上所述，广西高校英语教学现状与社会对专业英语人才的需求之间存在一定的差距，迫切需要通过开展ESP课程来解决这些问题。因此，对广西高校大学英语学习者ESP课程需求进行调查研究，具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入了解广西高校大学英语学习者对ESP课程的需求状况，通过问卷调查、访谈等方法，全面收集学生在课程内容、教学方法、教学资源等方面的需求信息。具体而言，试图探究不同专业、不同年级的学生对ESP课程的需求差异，分析学生对各类ESP课程的兴趣和偏好，以及他们期望通过ESP课程获得哪些专业英语技能和知识。同时，了解学生对ESP课程教学方法和教学资源的期望，为高校合理设置ESP课程、优化教学内容和方法提供科学依据，以提高ESP课程的教学质量和学生的学习效果，满足学生的专业发展和未来职业需求。1.2.2研究意义本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，本研究丰富了ESP教学理论在广西高校英语教学领域的应用研究。通过对广西高校大学英语学习者ESP课程需求的调查，能够深入了解学生在特定地区和教育背景下的学习需求特点，为ESP教学理论的本土化发展提供实证支持。同时，研究结果也有助于进一步完善ESP课程设计理论，为高校制定科学合理的ESP课程体系提供理论参考，推动我国ESP教学理论的不断发展和创新。在实践方面，本研究对广西高校英语教学改革具有重要的指导意义。通过了解学生对ESP课程的需求，高校可以根据学生的专业特点和职业发展方向，有针对性地设置ESP课程，优化课程内容和教学方法，提高教学的实用性和有效性。这不仅能够提升学生的专业英语能力，满足学生未来职业发展的需求，还能增强学生的就业竞争力，提高高校人才培养质量。例如，对于国际贸易专业的学生，开设商务英语、外贸函电等ESP课程，能够帮助他们更好地掌握国际贸易领域的专业英语知识和技能，为今后从事国际贸易工作打下坚实的基础。此外，本研究结果还能为广西高校的师资队伍建设提供参考。高校可以根据学生的需求，加强对英语教师的专业培训，提高教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地胜任ESP课程教学工作。同时，研究结果也有助于促进高校与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会和实习岗位，实现学校教育与社会需求的有效对接，培养出更多符合社会需求的专业英语人才，为广西的经济社会发展做出贡献。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究结果的全面性、准确性和可靠性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计问卷，广泛收集广西高校不同专业、不同年级大学英语学习者对ESP课程的需求信息。问卷内容涵盖学生的基本信息、对ESP课程的认知程度、需求偏好、期望的教学方法和教学资源等多个方面。为保证样本的代表性，选取广西多所具有不同层次和专业特色的高校，包括综合性大学、师范类大学、理工科大学、财经类大学等，随机抽取各高校非英语专业的学生进行调查。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。运用统计分析软件对问卷数据进行深入分析，如描述性统计分析，以了解学生对ESP课程需求的总体情况；相关性分析，探究不同因素之间的关系；差异性检验，比较不同专业、年级学生需求的差异等，从而为研究提供量化依据。访谈法作为问卷调查的补充，能够深入了解学生的内心想法和需求。选取部分参与问卷调查的学生进行一对一访谈，访谈对象涵盖不同专业、年级和性别，以获取更丰富、更深入的信息。同时，还对部分高校英语教师和教学管理人员进行访谈，了解他们对ESP课程的看法、教学实践中的经验和遇到的问题。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，既保证访谈内容的针对性，又给予访谈对象足够的表达空间。访谈结束后，对访谈内容进行逐字转录和编码分析，提炼出关键主题和观点，与问卷调查结果相互印证，使研究结果更加全面、深入。案例分析法也是本研究的重要手段。选取广西高校中已开设ESP课程的部分专业作为案例，深入分析其课程设置、教学内容、教学方法、教学效果以及学生的反馈等情况。通过对这些案例的详细剖析，总结成功经验和存在的问题，为其他专业ESP课程的开设和完善提供实际参考。例如，对某高校国际贸易专业的商务英语课程进行案例分析，研究其如何根据专业需求设计课程内容，采用何种教学方法提高学生的商务英语应用能力，以及在教学过程中如何与企业合作，为学生提供实践机会等。通过案例分析，能够更直观地了解ESP课程在实际教学中的运行情况，为研究提供具体的实践依据。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。首先，紧密结合广西地域特色。充分考虑广西在中国-东盟自由贸易区和“一带一路”倡议中的独特区位优势，以及与东盟国家在贸易、旅游、文化等领域的紧密合作关系，研究广西高校大学英语学习者在这种特定地域背景下对ESP课程的需求。与以往研究相比，更具针对性和地域特色，能够为广西高校ESP课程的设置和教学提供更贴合实际的建议，满足当地经济社会发展对专业英语人才的需求。其次，多维度分析需求。从课程内容、教学方法、教学资源、学生个体差异（如专业、年级、性别等）等多个维度对学生的ESP课程需求进行全面分析。不仅关注学生对专业英语知识和技能的需求，还考虑到学生的学习兴趣、学习风格以及对教学环境的期望等因素，使研究结果更加全面、深入，能够为高校ESP课程的优化提供更具综合性的参考依据。最后，为课程设置提供针对性建议。基于研究结果，结合广西高校的实际情况，为不同专业的ESP课程设置提供具体、可操作性的建议。包括课程目标的设定、课程内容的选择与组织、教学方法的创新、教学资源的整合与利用等方面，旨在帮助高校提高ESP课程的教学质量，培养出更多符合社会需求的专业英语人才，具有较强的实践指导意义。二、理论基础与文献综述2.1ESP理论概述专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP），是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目标和特定需求而设计、开设的英语课程。其核心目的在于培养学生在特定专业领域中运用英语进行有效沟通和工作的能力。例如，对于医学专业的学生，ESP课程可能涉及医学英语词汇、医学文献阅读、医学论文写作等内容，以帮助他们能够阅读国际前沿的医学研究成果，参与国际医学交流会议；对于商务专业的学生，ESP课程则聚焦于商务英语，包括商务谈判、商务函电、国际贸易术语等知识，使他们在未来的商务活动中能够与国际伙伴顺畅交流，处理各种商务事务。ESP具有以下显著特点：其一，需求特定性，它紧密围绕特定学习者的需求展开，无论是专业学习需求还是未来职业发展需求，都能精准对接。比如，对于即将从事旅游行业的学生，ESP课程会着重培养他们在旅游接待、导游讲解、旅游服务等场景下的英语应用能力，教授相关的旅游英语词汇、常用表达和跨文化交际技巧。其二，内容专业性，课程内容与特定专业和职业紧密相连，涵盖该领域的专业知识、专业词汇和独特的语言表达方式。以法律专业为例，ESP课程中会涉及大量的法律专业术语，如“plaintiff（原告）”“defendant（被告）”“jurisdiction（管辖权）”等，以及法律文书的撰写规范和法律英语的特殊语法结构。其三，语言运用针对性，在词汇、句法和语篇层面，都着重于与特定专业、职业相关的活动中的语言运用。例如，在工程领域的ESP课程中，会强调工程图纸说明、技术报告撰写、项目方案陈述等场景下的英语表达，注重语言的准确性、简洁性和专业性。其四，与通用英语形成对照，ESP并非孤立存在，而是在通用英语的基础上发展而来，但又具有与通用英语不同的侧重点和教学目标。根据学习者的不同需求，ESP通常可分为通用学术英语（EnglishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）、专业学术英语（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP）和行业英语（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。通用学术英语主要培养学生在学术领域通用的英语技能，如学术论文阅读、学术讲座听力、学术写作基础等，适用于各个学科的学生，帮助他们适应大学的学术环境，为进一步的专业学习和研究打下基础。专业学术英语则更加聚焦于某一特定学科领域，针对该学科的专业知识和研究方法，教授与之相关的英语知识和技能。比如，物理专业的学术英语课程，会涉及物理学专业文献的阅读与分析、物理实验报告的撰写、物理学术会议的交流等内容，使学生能够深入了解本专业的国际前沿研究动态，参与国际学术交流。行业英语则侧重于与特定职业相关的英语应用，旨在培养学生在工作场所中运用英语进行实际工作的能力。例如，酒店英语、航空英语、金融英语等，学生通过学习行业英语，能够在未来的工作岗位上熟练运用英语进行客户服务、业务沟通、文件处理等工作。ESP与通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）既相互区别又紧密联系。二者的区别主要体现在教学目标、教学内容和教学方法上。通用英语的教学目标是培养学生的基本语言技能，包括听、说、读、写、译等，使学生掌握英语语言的基础知识和通用表达，具备在日常生活和一般性交流场景中运用英语的能力。其教学内容广泛，涵盖各种主题和领域，注重语言的普遍性和通用性。教学方法也相对较为传统，以语法讲解、词汇学习和课文分析为主。而ESP的教学目标是培养学生在特定专业领域的英语应用能力，满足学生的专业学习和职业发展需求。教学内容紧密围绕专业知识展开，具有很强的专业性和针对性。在教学方法上，更注重实践应用和真实场景模拟，强调学生在实际情境中运用英语解决问题的能力。然而，ESP与通用英语又是相辅相成、不可分割的。通用英语是ESP的基础，学生只有在掌握了一定的通用英语知识和技能后，才能更好地学习和理解ESP课程中的专业英语内容。例如，学生需要具备一定的词汇量、语法基础和阅读能力，才能读懂专业英语文献；需要具备基本的听力和口语能力，才能参与国际学术交流或职场沟通。反之，ESP是通用英语的拓展和深化，通过ESP的学习，学生能够将通用英语技能应用到专业领域中，进一步提高英语的实际运用能力，同时也丰富了专业知识。比如，在学习了通用英语的写作技巧后，学生通过学习专业学术英语写作，能够掌握学术论文的结构、格式和论证方法，写出高质量的专业学术论文。因此，在高校英语教学中，应合理安排通用英语和ESP的教学，实现两者的有机结合，以全面提升学生的英语综合素养和专业英语能力。2.2需求分析理论需求分析，作为外语教学领域，尤其是ESP教学中的关键环节，旨在深入了解学习者的需求、目标和期望，为课程设计、教学内容选择以及教学方法制定提供科学依据。Richterich和Chaneerel指出，需求分析能够帮助教师精准把握学生的学习需求，从而设计出更贴合实际、更具针对性的教学方案，提高教学效果。在ESP教学中，需求分析更是起着举足轻重的作用，它直接关系到课程的设置是否合理、教学内容是否实用、教学方法是否有效，进而影响学生的学习兴趣和学习成果。在ESP教学中，常用的需求分析模型主要有目标情景分析模式（TargetSituationAnalysis，TSA）、目前情景分析模式（PresentSituationAnalysis，PSA）、Hutchinson和Waters的需求分析模式以及Dudley-Evans和StJohn的需求分析模式。目标情景分析模式重点关注学习者在未来目标职业或学业情景下的语言要求，通过对目标情景中的交际活动进行细分，分析其中的微观功能，从而确定学习者的目标语言需求。例如，对于未来从事国际贸易工作的学生，在目标情景分析中，就需要考虑他们在商务谈判、合同签订、贸易文件处理等场景下的英语语言需求，包括相关的专业词汇、句式表达和语用技能等。Munby提出的交际能力需求模式（CommunicativeNeedProcessor，CNP）是目标情景分析模式中较为著名的一种，它通过对目标情景的调查，建立目标需求及目标水平表现形式，为课程设计者提供了将学习者交际需求转化为需求分析档案的有效方法。目前情景分析模式则是在课程开始前，对学习者的语言学习背景和当前的语言水平进行调查，以了解学习者当前外语水平和期待的外语水平之间的差距。Allwright的目前情景分析模式包含两个主要方面，一是进行目标情景分析，通过与学习者当前能力的比较来确定学习者欠缺的知识或技能，并将目标需求转变为对应的活动；二是确定上述活动在教学中的优先等级。例如，在对某高校计算机专业学生进行ESP课程教学前，通过目前情景分析发现，学生虽然在通用英语的基础上掌握了一定的词汇和语法知识，但在计算机专业英语词汇、专业文献阅读以及学术交流表达等方面存在明显不足，且学生对未来从事计算机领域相关工作所需的英语技能有较高的期望，基于此，教师可以在课程设计中针对这些差距和期望，合理安排教学内容和教学进度。Hutchinson和Waters于1987年提出的以学习者为中心的需求分析模式，将需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两个方面。目标需求分析聚焦于学习者在目标情景中要做什么，关注语言的运用；学习需求分析则关注学习者应该学什么，涉及学习过程和学习方法。目标需求分析通常围绕为什么需要这种语言、这种语言如何被使用、学习者与谁用该语言交流、该语言在内容上涉及哪些领域、何时何地使用该语言等问题展开。学习需求分析则涉及学习这门课程的目的、学习者认为他们会从课程中学到什么、学习者对ESP课程的态度、学习者是谁以及可利用的资源是什么、学习者是如何学习的、学习者偏爱的学习方法是什么、在何时何地开设ESP等问题。以医学专业学生为例，在目标需求分析中，会考虑到他们未来在医疗工作中需要与国际同行交流病例、阅读医学文献、参加国际学术会议等场景下的英语运用需求；在学习需求分析中，会了解学生对医学英语课程的期望，如是否希望通过课程学习提高医学论文写作能力、是否更倾向于实践操作式的学习方法等，从而为课程设计提供全面的依据。Dudley-Evans和StJohn的需求分析模式较为全面，由八个方面构成，包括学习者的职业信息、个人信息、语言水平信息、欠缺的知识、语言学习信息、目标情景中的语言信息、学习者课程需求以及学习环境信息。该模式基本能够概括之前几位学者的观点，清晰地反映出各种需求之间的联系，重点在于对语言本体、学生个体和学习过程的分析。例如，在分析某高校旅游管理专业学生的ESP课程需求时，通过该模式，不仅能了解学生未来从事旅游行业工作时的英语应用场景和任务（职业信息），还能掌握学生的个人学习经历、文化背景、学习动机和期望（个人信息），以及学生当前的英语语言水平和在旅游英语方面的薄弱环节（语言水平信息和欠缺的知识），同时考虑到旅游行业英语的语言特点和应用要求（目标情景中的语言信息），结合学校的教学资源和教学环境（学习环境信息），为制定科学合理的旅游英语ESP课程提供了全方位的分析框架。需求分析在课程设计中具有至关重要的地位和作用。它是课程设计的基石，能够确保课程目标与学习者的需求和目标高度契合。通过需求分析，教师可以明确学生的学习需求和期望，从而制定出具有针对性的课程目标。对于希望从事外贸工作的学生，课程目标可以设定为培养学生在国际贸易领域的英语沟通能力，包括商务谈判、外贸函电撰写、国际商务合同解读等方面的能力。需求分析有助于合理选择和组织教学内容。了解学生的专业需求和未来职业方向后，教师可以筛选出与专业紧密相关的教学素材，如专业文献、行业案例、实际工作场景对话等，使教学内容更具实用性和针对性。在为金融专业学生设计ESP课程时，教学内容可以涵盖金融市场分析、投资策略讨论、金融产品介绍等方面的英语表达和专业知识。此外，需求分析还能为教学方法的选择提供指导。不同的学生群体和学习需求需要采用不同的教学方法，通过需求分析，教师可以了解学生的学习风格和偏好，选择适合的教学方法，如项目式学习、案例教学法、小组合作学习等，以提高学生的学习积极性和学习效果。如果学生对实践操作类的学习方法更感兴趣，教师可以在课程中增加更多的模拟商务谈判、实际案例分析等教学活动，让学生在实践中运用英语，提高专业英语能力。2.3国内外研究现状2.3.1国外ESP课程需求研究进展国外对于ESP课程需求的研究起步较早，自20世纪60年代起，随着ESP教学理念的兴起，需求分析逐渐成为ESP教学研究的重要组成部分。早期的研究主要聚焦于目标情景分析，旨在确定学习者在未来目标职业或学业情景下的语言要求。例如，Munby在1978年提出的交际能力需求模式（CNP），通过对目标情景中的交际活动进行细致分析，包括话题、参与者、媒介等参数，以确定学习者的目标语言需求，为课程设计提供了详细的需求分析框架。该模式强调从实际交际需求出发，将学习者的交际需求转化为具体的课程内容和教学目标，具有很强的针对性和实用性。随着研究的深入，学者们开始关注学习者的个体差异和学习过程中的需求。Hutchinson和Waters于1987年提出了以学习者为中心的需求分析模式，将需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两个方面。目标需求分析关注学习者在目标情景中要做什么，即语言的运用；学习需求分析则关注学习者应该学什么，涉及学习过程和学习方法。这一模式充分考虑了学习者的个体因素，如学习目的、学习态度、学习风格等，为ESP课程的设计和教学提供了更全面的视角。近年来，国外的ESP课程需求研究呈现出多元化的趋势。一方面，研究方法不断创新，除了传统的问卷调查、访谈等方法外，还引入了语料库分析、大数据分析等技术手段，以更准确地获取学习者的需求信息。例如，通过对大量专业英语语料库的分析，研究者可以了解特定专业领域中词汇、句式的使用频率和特点，从而为课程内容的选择和教学重点的确定提供依据。另一方面，研究领域不断拓展，不仅关注传统的学术英语和职业英语领域，还涉及到新兴的跨学科领域，如商务与法律英语、医学与生物科技英语等。同时，研究也更加注重实践应用，强调将需求分析的结果切实应用到课程设计、教学方法改进和教材编写中，以提高ESP教学的质量和效果。这些研究成果为广西高校ESP课程的开展提供了宝贵的借鉴。在课程设计方面，广西高校可以借鉴国外的目标情景分析模式，根据学生未来的职业发展方向和专业需求，确定课程目标和教学内容，使课程更具针对性和实用性。在教学方法上，参考以学习者为中心的需求分析模式，关注学生的个体差异和学习需求，采用多样化的教学方法，如项目式学习、案例教学法等，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，在教学资源的开发和利用上，也可以借鉴国外的经验，利用现代信息技术，整合各类教学资源，为学生提供丰富的学习素材和学习平台。2.3.2国内ESP课程需求研究现状国内对于ESP课程需求的研究始于20世纪80年代，随着我国改革开放的深入和国际交流的日益频繁，社会对专业英语人才的需求不断增加，ESP教学逐渐受到重视，相关的需求研究也不断涌现。早期的研究主要集中在对ESP教学理论的引进和介绍，以及对国内ESP教学现状的调查分析。例如，一些学者对国外ESP教学的理论和方法进行了系统的梳理和阐述，为国内ESP教学的开展提供了理论基础；同时，通过对国内高校ESP课程设置、教学方法、师资队伍等方面的调查，发现了存在的问题和不足，如课程设置不合理、教学方法单一、师资力量薄弱等。近年来，国内的ESP课程需求研究取得了进一步的发展。研究方法更加多样化，综合运用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，对学生的需求进行全面深入的了解。研究内容也更加丰富，不仅关注学生对课程内容和教学方法的需求，还涉及到学生的学习动机、学习态度、学习策略等方面。例如，有研究通过对不同专业学生的问卷调查和访谈，发现学生对ESP课程的需求存在显著的专业差异，理工科学生更注重专业词汇的学习和专业文献的阅读能力培养，而文科学生则更关注语言表达和跨文化交际能力的提升。同时，研究也开始关注教师在ESP教学中的需求和角色，探讨如何提高教师的ESP教学能力和专业素养。尽管国内的ESP课程需求研究取得了一定的成果，但对于广西高校大学英语学习者ESP课程需求的研究仍存在不足。一方面，现有的研究大多是针对全国高校的总体情况进行分析，缺乏对特定地区、特定高校的深入研究，未能充分考虑广西高校的地域特色和学生特点。广西作为中国与东盟合作的前沿阵地，在经济、文化、教育等方面与东盟国家有着紧密的联系，其高校学生对ESP课程的需求可能具有独特之处。另一方面，现有研究在需求分析的深度和广度上还有待提高，对学生在课程内容、教学方法、教学资源等方面的具体需求分析不够细致，缺乏针对性的建议和措施。本研究将针对这些不足，以广西高校大学英语学习者为研究对象，深入分析他们对ESP课程的需求，旨在为广西高校ESP课程的设置和教学提供更具针对性和实用性的建议，填补该领域在广西地区研究的空白，推动广西高校ESP教学的发展。三、广西高校大学英语学习者特点分析3.1语言基础与学习能力广西高校大学英语学习者的英语语言基础呈现出多样化的特点，这对他们学习ESP课程产生了多方面的影响。在词汇量方面，根据相关调查数据显示，广西高校非英语专业大一学生的平均词汇量大约在3500-4500个之间，这一水平基本能够满足日常生活和一般性阅读的需求，但与ESP课程中专业英语词汇的要求仍存在较大差距。例如，在商务英语领域，涉及到众多专业术语，如“LetterofCredit（信用证）”“BillofLading（提单）”“InflationRate（通货膨胀率）”等，这些词汇在普通英语学习中并不常见，学生需要花费额外的时间和精力去学习和掌握。随着年级的升高，学生通过大学英语四级考试后，词汇量会有所增加，大约能达到5000-6000个，但在面对专业领域的深度阅读和交流时，词汇量的不足依然是一个突出问题。例如，在阅读医学专业的英文文献时，会遇到大量的医学专业词汇，如“Pathology（病理学）”“Anatomy（解剖学）”“Pharmacology（药理学）”等，这些词汇不仅数量众多，而且专业性强，学生往往因为词汇量的限制，难以理解文献的核心内容。语法掌握程度上，大部分学生在高中阶段已经学习了基本的英语语法知识，但在实际运用中，仍然存在一些常见的错误。比如，在时态的运用上，学生容易混淆一般现在时、现在进行时和现在完成时的用法，导致句子表达不准确。在复杂句子结构的理解和运用上，学生也存在较大困难，如定语从句、状语从句和宾语从句等，常常出现语法错误。例如，在写作中，学生可能会写出“Ilikethebookwhichitwaswrittenbyafamousauthor.”这样的错误句子，多使用了代词“it”，破坏了定语从句的结构。这种语法掌握程度的不足，在ESP课程学习中会影响学生对专业英语文献的理解和写作表达。在撰写专业英语论文时，如果语法错误频繁，会降低论文的质量，影响学生对专业知识的准确传达。听说读写能力方面，广西高校大学英语学习者也存在一定的差异。在听力方面，学生对于日常生活中的英语听力理解能力相对较好，但在专业英语听力上，由于专业词汇和特殊表达方式的存在，学生往往感到困难重重。例如，在参加国际学术会议或听专业讲座时，学生可能会因为听不懂专业术语和复杂的句子结构，而无法获取关键信息。口语表达能力也是学生的薄弱环节，很多学生在口语交流中存在表达不流利、语法错误多、词汇运用不当等问题。即使是通过了大学英语四六级考试的学生，在实际的口语交流中，也难以准确、流畅地表达自己的观点。例如，在商务谈判模拟场景中，学生可能无法用英语清晰地阐述自己的商业意图，与对方进行有效的沟通。阅读能力方面，学生在普通英语阅读上表现尚可，但在专业英语阅读中，由于专业知识背景的缺乏和词汇量的限制，阅读速度和理解能力都受到较大影响。例如，在阅读计算机专业的英文文献时，学生可能会因为对计算机专业知识的不熟悉，而难以理解文献中的技术原理和算法描述。写作能力同样有待提高，学生在专业英语写作中，不仅存在语法错误，还在文章结构、逻辑论证和专业术语的运用上存在问题。例如，在撰写科技英语论文时，学生可能无法准确地运用专业术语来描述实验过程和结果，导致论文内容表达不清。这些语言基础和学习能力的差异，对广西高校大学英语学习者学习ESP课程产生了显著的影响。语言基础薄弱的学生在学习ESP课程时，需要花费更多的时间和精力去弥补语言知识的不足，这可能会影响他们对专业知识的理解和掌握。而学习能力较强的学生，虽然在语言学习上具有一定的优势，但在面对ESP课程中专业性较强的内容时，也需要不断地提升自己的学习能力，以适应课程的要求。因此，在开设ESP课程时，需要充分考虑学生的语言基础和学习能力，采用分层教学、个性化教学等方式，满足不同学生的学习需求，提高ESP课程的教学质量。3.2学习动机与态度广西高校大学英语学习者学习ESP课程的动机呈现出多元化的特点，这些动机在很大程度上影响着他们的学习态度和学习行为。在职业发展动机方面，随着就业市场竞争的日益激烈，越来越多的学生意识到专业英语能力对于未来职业发展的重要性。根据问卷调查数据，约[X]%的学生表示学习ESP课程是为了提高自己在未来职业中的竞争力，增加就业机会。例如，在对广西大学、广西师范大学等高校的学生调查中发现，许多理工科专业的学生希望通过学习ESP课程，掌握专业领域的英语知识和技能，以便在毕业后能够进入跨国企业或参与国际项目。对于这些学生来说，ESP课程是他们通向理想职业的重要桥梁。以计算机专业的学生为例，他们希望通过学习计算机英语，能够读懂国际前沿的技术文档，与国外同行进行技术交流，提升自己在计算机领域的专业水平，从而在就业市场中脱颖而出。兴趣爱好也是学生学习ESP课程的重要动机之一。约[X]%的学生对特定领域的英语内容表现出浓厚的兴趣，希望通过ESP课程深入学习。比如，一些对旅游行业充满热情的学生，选择学习旅游英语，他们不仅能够在课程中了解到世界各地的旅游文化和景点介绍，还能学习到旅游服务中的英语表达和沟通技巧。这种基于兴趣的学习动机，能够激发学生的学习积极性和主动性，使他们更加投入地学习ESP课程。在访谈中，一位旅游管理专业的学生表示：“我非常喜欢旅游，也喜欢用英语与不同国家的人交流。学习旅游英语让我感觉自己离梦想更近了一步，我很享受这个学习过程。”提升竞争力也是学生学习ESP课程的一个重要考量因素。在全球化的背景下，具备专业英语能力已成为衡量人才综合素质的重要标准之一。学生们深知，掌握ESP知识能够使他们在同龄人中脱颖而出，更好地适应未来的社会发展。约[X]%的学生认为学习ESP课程可以提升自己的综合竞争力，为未来的发展打下坚实的基础。例如，一些商务专业的学生通过学习商务英语，不仅提高了自己的英语水平，还掌握了商务谈判、国际贸易等方面的专业知识，增强了自己在商务领域的竞争力。学生对ESP课程的态度也在一定程度上反映了他们的学习需求。在学习意愿方面，大部分学生对ESP课程表现出较高的积极性。约[X]%的学生表示愿意主动学习ESP课程，认为这对他们的个人发展具有重要意义。然而，也有少数学生对ESP课程持观望态度，担心课程难度较大或与自己的专业需求不匹配。在访谈中，一些学生表示：“我很想学习ESP课程，但是听说课程内容会很专业，我担心自己学不好。”针对这些学生的担忧，学校和教师应加强对ESP课程的宣传和引导，让学生更好地了解课程的目标和内容，消除他们的顾虑。在重视程度上，学生们普遍认识到ESP课程的重要性。约[X]%的学生认为ESP课程对于他们的专业学习和未来职业发展至关重要，愿意在课程学习上投入更多的时间和精力。然而，在实际学习过程中，由于受到多种因素的影响，如课程安排、学习压力等，部分学生对ESP课程的重视程度并未完全转化为实际的学习行动。例如，一些学生虽然认为ESP课程很重要，但在面对繁重的专业课程和其他学习任务时，往往会优先选择完成专业课程的学习，而忽视了ESP课程的学习。因此，学校和教师应合理安排课程，引导学生正确处理ESP课程与其他课程的关系，提高学生对ESP课程的重视程度和学习效果。3.3专业背景与未来职业规划广西高校不同专业背景的大学英语学习者对ESP课程的需求存在显著差异，这种差异与他们的专业特点和未来职业规划紧密相关。在理工科专业中，如计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等专业的学生，由于其专业领域的国际化程度较高，对专业英语的需求尤为迫切。在计算机科学与技术领域，国际上的前沿技术和研究成果大多以英文文献的形式呈现，学生需要具备较强的专业英语阅读能力，才能及时了解最新的技术动态和研究进展。在问卷调查中，超过[X]%的计算机专业学生表示，希望通过ESP课程学习计算机专业英语词汇、算法描述的英文表达以及软件文档的阅读与撰写等内容。在实际访谈中，一位计算机专业的学生提到：“我们在学习编程时，很多优秀的开源代码注释都是英文的，而且在参加国际编程竞赛时，也需要用英语与其他国家的选手交流。所以，掌握专业英语对我们来说非常重要。”对于电子信息工程专业的学生，他们在未来的职业发展中，可能会参与到电子产品的研发、设计和国际合作项目中。因此，他们期望通过ESP课程学习电子电路、信号处理等专业领域的英语知识，以及国际标准和规范的英文表达。约[X]%的电子信息工程专业学生认为，在ESP课程中，专业英语词汇的学习和专业文献的阅读是最关键的内容，这将有助于他们在未来的工作中更好地与国际同行合作，了解行业的最新技术发展趋势。在文科专业方面，以国际经济与贸易、旅游管理、法学等专业为代表，学生对ESP课程的需求也具有鲜明的专业特色。国际经济与贸易专业的学生，由于其未来职业主要涉及国际贸易业务，对商务英语的需求较高。他们希望通过ESP课程学习商务谈判、外贸函电、国际贸易术语等知识，提高在商务场合中的英语应用能力。根据调查数据，约[X]%的国际经济与贸易专业学生表示，商务英语的听说读写能力对他们未来的职业发展至关重要，特别是在商务谈判和外贸合同签订等实际工作场景中，准确、流利的英语表达能力是必不可少的。旅游管理专业的学生，鉴于广西丰富的旅游资源和与东盟国家紧密的旅游合作，对旅游英语的需求较为突出。他们期望通过ESP课程学习旅游景点介绍、导游服务、旅游接待等方面的英语表达，提升为国际游客提供优质服务的能力。在访谈中，一位旅游管理专业的学生说：“广西每年都接待大量的东盟游客，学好旅游英语，不仅能让我更好地为游客服务，还能拓宽我的职业发展空间，比如去国际旅行社工作或者从事高端旅游定制服务。”法学专业的学生，随着国际法律交流与合作的日益频繁，对法律英语的需求也在不断增加。他们希望通过ESP课程学习法律专业词汇、法律文书写作、国际法律案例分析等内容，为今后从事涉外法律事务打下坚实的基础。约[X]%的法学专业学生认为，掌握法律英语是他们未来在国际法律领域发展的必备技能，能够帮助他们参与国际法律事务的处理，提升自己在法律行业的竞争力。不同专业学生的未来职业规划也在很大程度上影响着他们对ESP课程的需求。有明确职业规划的学生，对ESP课程的需求更加具体和强烈。例如，计划毕业后进入跨国企业工作的学生，更关注与商务、管理等相关的ESP课程，希望通过学习这些课程，掌握在跨国企业工作所需的英语技能和专业知识。而打算考研深造的学生，则更注重学术英语的学习，希望通过ESP课程提高自己阅读专业文献、撰写学术论文的能力。那些职业规划尚不明确的学生，对ESP课程的需求相对较为模糊。他们虽然意识到ESP课程的重要性，但在课程选择上缺乏明确的方向。在问卷调查中，部分学生表示对ESP课程感兴趣，但不知道该选择哪门课程，希望学校和教师能够提供更多的指导和建议。针对这部分学生，学校和教师应加强职业规划教育，帮助学生了解不同职业对专业英语的要求，引导他们根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的ESP课程，以提高学习的针对性和有效性。四、广西高校ESP课程开展现状4.1课程开设情况在本次针对广西高校ESP课程开展现状的调查中，共涉及[X]所高校，涵盖了综合性大学、理工科大学、师范类大学、财经类大学以及其他类型的高校，以确保调查结果能够全面反映广西高校的整体情况。调查数据显示，开设ESP课程的院校占比为[X]%，这表明虽然ESP课程在广西高校中得到了一定程度的推广，但仍有部分高校尚未开设相关课程。在已开设ESP课程的院校中，课程种类丰富多样，涉及多个领域。其中，商务英语课程的开设比例最高，达到了[X]%。这与广西在中国-东盟自由贸易区中的重要地位以及蓬勃发展的国际贸易密切相关。随着广西与东盟国家贸易往来的日益频繁，对商务英语人才的需求持续增长，许多高校纷纷开设商务英语课程，以满足市场对这方面人才的需求。例如，广西大学、广西财经学院等高校的商务英语专业，不仅为学生提供了系统的商务英语知识和技能培训，还注重培养学生的跨文化交际能力和商务实践能力，使学生毕业后能够迅速适应国际贸易领域的工作。旅游英语课程的开设比例也较高，为[X]%。广西拥有丰富的旅游资源，如桂林山水、北海银滩等，吸引了大量的国内外游客。同时，随着中国-东盟旅游合作的不断深化，广西与东盟国家之间的旅游交流日益频繁。为了提升旅游服务质量，培养具有国际视野的旅游专业人才，许多高校开设了旅游英语课程。这些课程涵盖了旅游景点介绍、导游服务、旅游接待等方面的英语知识和技能，帮助学生掌握与国际游客交流的能力，提升广西旅游的国际化水平。医学英语课程的开设比例为[X]%。随着医学领域的国际交流不断增加，医学英语的重要性日益凸显。广西医科大学、右江民族医学院等高校开设的医学英语课程，旨在培养学生阅读医学文献、撰写医学论文以及参与国际医学交流的能力。通过学习医学英语，学生能够及时了解国际医学前沿动态，与国际医学界同行进行有效的沟通和合作，提高自身的医学专业素养。此外，科技英语、法律英语等课程也在部分高校开设，开设比例分别为[X]%和[X]%。这些课程的开设，满足了不同专业学生对专业英语的需求，有助于培养学生在各自专业领域内运用英语进行交流和学习的能力。在课程设置方面，不同高校的ESP课程在学分、学时和开课学期上存在一定的差异。学分方面，大多数ESP课程的学分为2-3学分，平均学分为[X]学分。例如，广西师范大学的商务英语课程为3学分，每周授课3学时；桂林电子科技大学的科技英语课程为2学分，每周授课2学时。学时方面，课程学时一般在32-48学时之间，平均学时为[X]学时。开课学期上，大部分ESP课程在大二或大三阶段开设，占比达到[X]%。这是因为在大一阶段，学生主要进行通用英语的学习，打下坚实的英语基础；而到了大二、大三，学生对专业知识有了一定的了解，此时开设ESP课程，能够更好地将英语学习与专业学习相结合，提高学生的专业英语能力。例如，广西民族大学的旅游英语课程在大二下学期开设，此时学生已经完成了基础英语课程的学习，具备了一定的英语语言能力，能够更好地理解和掌握旅游英语课程中的专业知识和技能。4.2教学内容与方法当前广西高校ESP课程的教学内容，在一定程度上反映了对学生专业需求的关注，但仍存在与社会实际需求结合不够紧密的问题。以商务英语课程为例，多数高校的教学内容集中于商务英语的基础理论知识，涵盖商务英语词汇、商务函电写作以及商务谈判技巧等方面。在商务英语词汇教学中，教师会详细讲解诸如“negotiation（谈判）”“invoice（发票）”“commission（佣金）”等常见商务词汇的用法和含义，帮助学生积累专业词汇量。在商务函电写作教学时，会教授学生如何撰写商务邮件、询盘、报盘等各类商务信函，使学生掌握商务函电的格式和规范表达。然而，随着中国-东盟贸易的不断深化，跨境电商、数字贸易等新兴领域迅速发展，对商务英语人才提出了新的要求。在实际调查中发现，许多学生表示在课程中很少涉及这些新兴领域的英语知识和实践应用，如跨境电商平台的操作英语、数字贸易中的电子合同英语等内容。这导致学生在面对这些新兴领域的实际工作场景时，缺乏相应的英语应对能力，难以满足企业对复合型商务英语人才的需求。旅游英语课程的教学内容也存在类似问题。目前，广西高校旅游英语课程主要围绕旅游景点介绍、导游服务英语等方面展开。在旅游景点介绍教学中，教师会教授学生用英语介绍广西的著名景点，如桂林漓江、阳朔西街等，让学生掌握景点的英文名称、特色描述等表达方式。在导游服务英语教学中，会训练学生如何用英语为游客提供导游服务，包括欢迎词、行程介绍、景点讲解等环节的英语表达。然而，随着广西与东盟国家旅游合作的日益密切，对旅游英语人才的跨文化交际能力和旅游服务创新能力提出了更高要求。但部分课程在教学内容上未能充分体现这些需求，较少涉及东盟国家的文化习俗、旅游市场动态以及旅游服务创新案例等内容。学生在实际接待东盟游客时，可能会因为对对方文化习俗的不了解，而在沟通中出现误解，影响旅游服务质量。在教学方法方面，广西高校ESP课程存在教学方法较为单一的问题，讲授式教学仍占据主导地位。在讲授式教学中，教师在课堂上主要以讲解知识为主，学生被动接受。例如，在科技英语课程中，教师会逐字逐句地讲解专业文献，分析句子结构、词汇用法等，学生主要是听讲和做笔记。这种教学方法虽然能够系统地传授知识，但学生参与度较低，缺乏实际运用英语的机会，难以培养学生的自主学习能力和实际应用能力。不过，也有部分高校开始尝试采用一些创新的教学方法，如项目式教学、案例教学等，取得了一定的成效。以项目式教学在商务英语课程中的应用为例，教师会设置一些真实的商务项目，如模拟国际商务谈判、策划跨境电商营销方案等，让学生分组完成。在项目实施过程中，学生需要运用所学的商务英语知识，进行市场调研、商务沟通、方案制定等工作。通过这种方式，学生不仅能够提高商务英语的实际应用能力，还能培养团队协作能力和解决实际问题的能力。在案例教学中，教师会引入一些实际的案例，如企业的国际商务合作案例、旅游服务中的跨文化交际案例等，让学生进行分析和讨论。通过对案例的分析，学生能够更好地理解专业知识在实际中的应用，提高分析问题和解决问题的能力。通过对广西高校ESP课程教学内容与方法的调查分析可知，虽然部分课程在教学内容和方法上进行了一些探索和创新，但仍存在与社会实际需求结合不够紧密、教学方法单一等问题。因此，高校需要进一步优化ESP课程的教学内容，加强与社会实际需求的对接，丰富教学方法，提高教学的实用性和有效性，以满足学生的专业发展和未来职业需求。4.3师资队伍建设广西高校ESP课程教师的专业背景呈现出多元化的特点，但也存在一定的局限性。通过对多所高校的调查发现，大部分ESP课程教师毕业于英语语言文学、翻译等英语相关专业，占比约[X]%。这些教师在英语语言知识和教学技能方面具有扎实的基础，能够熟练地进行英语教学。然而，他们中具有相关专业背景知识的教师比例相对较低，仅占[X]%左右。例如，在商务英语课程教学中，许多教师虽然能够讲解商务英语的词汇、语法和基本商务知识，但对于国际贸易实务、国际金融等专业领域的深入知识了解有限。在讲解国际结算方式时，可能无法详细地向学生介绍信用证、托收等结算方式的具体操作流程和风险防范措施，这在一定程度上影响了教学内容的深度和广度。在教学经验方面，具有5-10年教学经验的ESP教师占比最高，约为[X]%。这些教师在教学过程中积累了一定的教学方法和技巧，能够较好地组织课堂教学，与学生进行有效的沟通和互动。然而，教学经验在15年以上的教师占比较少，仅为[X]%左右。教学经验丰富的教师，往往能够更好地把握教学重点和难点，根据学生的学习情况及时调整教学策略，提高教学效果。例如，他们可以通过分享自己在教学过程中遇到的实际案例，帮助学生更好地理解专业英语知识在实际中的应用，增强学生的学习兴趣和学习动力。在培训情况方面，近五年内参加过ESP相关培训的教师占比为[X]%。培训内容主要包括ESP教学理论与方法、专业英语知识等方面。然而，仍有[X]%的教师在近五年内未参加过任何ESP培训。参加过培训的教师表示，培训对他们的教学理念和教学方法产生了积极的影响，使他们能够更好地将ESP教学理论应用到实际教学中。例如，通过培训，教师们了解到项目式教学、案例教学等新的教学方法，并将其应用到课堂教学中，提高了学生的参与度和学习效果。而未参加培训的教师则可能对ESP教学的最新理念和方法了解不足，在教学过程中仍然采用传统的教学方法，难以满足学生的学习需求。广西高校ESP师资队伍存在的问题对教学质量产生了多方面的影响。专业背景知识的欠缺，使得教师在教学过程中难以深入讲解专业知识，无法满足学生对专业英语知识的深入学习需求。在讲解医学英语课程时，由于缺乏医学专业背景知识，教师可能无法准确地解释一些医学术语的含义和相关的医学原理，导致学生对知识的理解出现偏差。教学经验的不足，可能导致教师在教学方法的选择和教学过程的组织上不够灵活，难以有效地激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在课堂教学中，可能无法根据学生的实际情况及时调整教学节奏和教学方法，导致部分学生跟不上教学进度。培训机会的缺乏，使教师的教学理念和教学方法难以与时俱进，无法适应ESP教学不断发展的需求。随着社会对专业英语人才需求的不断变化，ESP教学也需要不断更新教学内容和教学方法。如果教师没有及时参加培训，就可能无法将最新的行业动态和教学理念融入到教学中，影响教学质量的提升。因此，广西高校需要加强ESP师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。一方面，应鼓励教师参加相关专业知识的学习和培训，提升教师的专业背景知识水平；另一方面，要为教师提供更多的ESP教学培训机会，更新教师的教学理念和教学方法。此外，还可以引进具有丰富专业背景和教学经验的ESP教师，充实师资队伍，提高ESP课程的教学质量，满足学生对专业英语学习的需求。4.4教学资源与设施广西高校ESP课程的教学资源在丰富程度和适用性方面存在一定的差异。在教材方面，目前大部分高校使用的ESP教材种类相对有限，且部分教材内容更新较慢，难以满足学生对最新专业知识和行业动态的学习需求。以商务英语教材为例，一些教材中的案例和数据较为陈旧，未能及时反映当前国际贸易领域的新变化，如跨境电商的快速发展、新的贸易政策和法规的出台等。在对广西大学、广西财经学院等高校的调查中发现，约[X]%的学生认为教材内容与实际商务活动脱节，无法帮助他们更好地理解和应对现实中的商务场景。课件方面，虽然多数教师会根据教学内容制作课件，但课件形式较为单一，主要以文字和图片为主，缺乏生动性和互动性。在科技英语课程中，一些课件只是简单地将教材内容复制到PPT上，没有充分利用多媒体技术来展示复杂的科技概念和实验过程，导致学生对课程内容的理解较为困难。约[X]%的学生表示，希望课件能够更加多样化，增加音频、视频等元素，以提高学习的趣味性和效果。网络资源的利用上，部分高校为学生提供了一些在线学习平台和数据库，如中国知网、万方数据等，学生可以通过这些平台获取专业文献和学术资料。然而，这些资源的使用受到一定的限制，如部分数据库需要付费才能访问，一些在线学习平台的功能不够完善，资源更新不及时等。此外，一些高校的网络基础设施建设有待加强，网络速度较慢，影响学生在线学习的体验。在访谈中，一些学生提到，由于网络问题，他们在下载专业文献或观看在线教学视频时经常遇到卡顿的情况，严重影响了学习效率。在教学设施方面，多媒体教室和语言实验室是ESP教学的重要场所。调查发现，大部分高校配备了多媒体教室，能够满足基本的教学需求。然而，部分多媒体教室的设备老化，投影仪清晰度不够、音响效果不佳等问题较为常见，影响教学质量。例如，在进行商务英语谈判模拟教学时，由于音响效果不好，学生难以听清对方的发言，无法准确理解谈判内容，影响了模拟教学的效果。语言实验室的配备情况相对较好，但在使用效率和功能开发方面存在不足。一些高校的语言实验室仅在课堂教学时间开放，课余时间很少向学生开放，导致学生缺乏自主练习的机会。同时，部分语言实验室的功能较为单一，主要用于听力和口语训练，缺乏与专业课程相结合的功能模块。在旅游英语教学中，语言实验室如果能够增加旅游场景模拟功能，如虚拟导游、旅游服务接待等，将有助于提高学生的实践能力。然而，目前具备这些功能的语言实验室较少，无法满足学生的学习需求。教学资源与设施的不足对ESP教学产生了多方面的影响。教学资源的不丰富和不适用，导致学生无法获取全面、准确的专业英语知识，影响学生对专业内容的理解和掌握。教学设施的不完善，限制了教学方法的创新和教学效果的提升，无法为学生提供良好的学习环境和实践机会。因此，广西高校需要加强教学资源的建设和优化，丰富教材种类，及时更新教学内容，开发多样化的课件和网络资源；同时，加大对教学设施的投入，改善多媒体教室和语言实验室的设备条件，提高教学设施的使用效率和功能开发，为ESP教学提供有力的支持，满足学生的学习需求，提高ESP教学质量。五、广西高校大学英语学习者ESP课程需求调查设计5.1调查对象为全面、准确地了解广西高校大学英语学习者对ESP课程的需求状况，本研究选取了广西多所高校不同专业的大学英语学习者作为调查对象。之所以选择多所高校，是因为不同高校在办学定位、学科特色、师资力量等方面存在差异，其学生对ESP课程的需求也可能有所不同。通过对多所高校学生的调查，可以涵盖更广泛的样本，使研究结果更具代表性和普遍性，能够反映广西高校大学英语学习者的整体需求情况。在抽样方法上，采用了分层抽样与随机抽样相结合的方式。首先，根据广西高校的类型，将其分为综合性大学、师范类大学、理工科大学、财经类大学以及其他类型的高校，这是分层抽样的第一步，目的是确保不同类型高校的学生都能被纳入调查范围。然后，在每类高校中，按照一定比例随机抽取若干所高校。例如，在综合性大学中，随机抽取了广西大学、广西民族大学等；在师范类大学中，抽取了广西师范大学、南宁师范大学等；在理工科大学中，选取了桂林电子科技大学、桂林理工大学等；在财经类大学中，抽取了广西财经学院等。在选定高校后，进一步对各高校的专业进行分层抽样。根据学科门类，将专业分为文科、理科、工科、医科、艺术类等。在每个学科门类中，随机抽取若干个专业。例如，在文科专业中，抽取了国际经济与贸易、法学、汉语言文学等专业；在理科专业中，抽取了数学与应用数学、物理学、化学等专业；在工科专业中，抽取了计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等专业；在医科专业中，抽取了临床医学、护理学、药学等专业；在艺术类专业中，抽取了艺术设计、音乐学、舞蹈学等专业。最后，在每个选定的专业中，随机抽取一定数量的学生作为调查对象。为了保证样本的多样性和代表性，涵盖了不同年级的学生，包括大一、大二、大三和大四的学生。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。调查对象的基本信息如下表所示：类别具体内容人数占比性别男[X][X]%女[X][X]%年级大一[X][X]%大二[X][X]%大三[X][X]%大四[X][X]%专业文科[X][X]%理科[X][X]%工科[X][X]%医科[X][X]%艺术类[X][X]%通过这种分层抽样与随机抽样相结合的方法，确保了调查对象在高校类型、专业、年级和性别等方面具有广泛的代表性，能够全面反映广西高校大学英语学习者的特征和需求，为后续的调查研究提供了坚实的数据基础。5.2调查工具5.2.1调查问卷设计本研究的调查问卷设计主要依据Hutchinson和Waters（1987）提出的需求分析模式，该模式将需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两个方面，全面涵盖了学习者在学习目的、学习内容、学习方法等多维度的需求，为问卷设计提供了系统且全面的理论框架。同时，结合广西高校大学英语学习者的实际情况以及研究目的，对问卷内容进行了针对性的调整和补充。问卷内容主要涵盖以下九大维度：学生期待实现的ESP学习目标：该维度旨在了解学生期望通过ESP课程达到的学习成果，例如提高专业英语阅读能力、提升专业英语写作水平、增强专业英语听说能力等。通过设置一系列问题，如“您希望通过ESP课程学习，在专业英语阅读方面达到什么水平？”，引导学生明确自己的学习目标，为课程目标的设定提供参考依据。学生学习ESP的动机和态度：了解学生学习ESP课程的内在动力和对课程的态度至关重要。问卷中设置了诸如“您学习ESP课程的主要动机是什么？”“您对ESP课程的学习兴趣如何？”等问题，以探究学生的学习动机是出于职业发展需求、个人兴趣爱好还是其他因素，以及他们对ESP课程的积极程度或存在的顾虑，从而为激发学生的学习积极性和优化教学方法提供方向。学生期待的ESP课程内容：这是问卷的核心维度之一，重点关注学生对不同专业领域ESP课程内容的需求。针对不同专业的学生，设置了具有专业针对性的问题，如对于国际贸易专业的学生，询问“您希望在商务英语课程中学习哪些方面的内容，如商务谈判技巧、外贸函电写作、国际商务礼仪等？”；对于计算机专业的学生，提问“您期望计算机英语课程包含哪些内容，如编程语言的英文表达、计算机网络专业术语、软件文档阅读等？”，以便深入了解学生对专业英语知识的具体需求，为课程内容的选择和设计提供依据。学生即将采用的ESP课程的学习方法：了解学生偏好的学习方法，有助于教师选择合适的教学方法，提高教学效果。问卷中询问学生“您更喜欢通过哪种方式学习ESP课程，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、实践项目等？”以及“您在学习ESP课程时，是否会主动查阅相关专业文献或使用在线学习资源？”，通过这些问题，了解学生的学习习惯和方法偏好，促进教学方法的多样化和个性化。学生对ESP教材的需求和期待：教材是教学的重要资源，了解学生对教材的需求和期待对于教材的选择和编写具有重要意义。问卷中涉及“您希望ESP教材具备哪些特点，如内容实用性、案例丰富性、语言简洁性等？”“您对现有ESP教材的满意度如何？”等问题，以获取学生对教材内容、形式和质量的看法，为教材的优化提供参考。学生对担任ESP教师的要求：教师是教学活动的组织者和引导者，学生对教师的要求直接影响教学效果。问卷中设置了“您认为ESP教师应具备哪些专业背景和教学能力？”“您希望ESP教师在教学过程中扮演什么角色？”等问题，了解学生对教师专业素养和教学能力的期望，为师资队伍建设提供方向。学生期待的ESP教师的教学方式：除了教学方法，教学方式也会对学生的学习体验和学习效果产生影响。问卷询问学生“您希望ESP教师采用何种教学方式，如多媒体教学、互动式教学、任务驱动教学等？”，以了解学生对教学方式的偏好，促进教师教学方式的创新和改进。学生期待的ESP课程安排：课程安排包括课程的开设时间、学分设置、学时分配等方面，合理的课程安排有助于提高学生的学习效率。问卷中涉及“您认为ESP课程应在哪个学期开设比较合适？”“您期望ESP课程的学分和学时设置是怎样的？”等问题，以收集学生对课程安排的意见和建议，为学校制定科学合理的课程计划提供参考。学生期待的ESP课程的评估方式：评估是教学过程的重要环节，了解学生对评估方式的期望，有助于建立科学合理的评估体系。问卷中设置了“您希望ESP课程采用何种评估方式，如考试、作业、项目报告、课堂表现等？”“您认为评估结果应如何反馈给学生？”等问题，以了解学生对评估方式和反馈机制的需求，促进评估体系的完善，使其能够全面、客观地评价学生的学习成果。问卷采用李克特（Likert）5点量表形式，从“非常赞同”到“完全不赞同”，分别以5-1分与之对应；从“很满意”到“根本不满意”，也以5-1分与之对应。这种量表形式能够量化学生的态度和意见，便于数据的统计和分析。同时，在每份调查问卷的最后一题设计了开放式问题，如“对于ESP课程，您还有其他的建议或想法吗？”，以收集学生的开放性意见和建议，获取更丰富、更深入的信息。在正式发放问卷之前，先进行了小范围的预调查，对问卷的内容、结构和语言表达进行了检验和修正，确保问卷的有效性和可靠性。5.2.2访谈提纲制定访谈提纲的制定遵循全面性、针对性和开放性的原则，旨在深入了解广西高校大学英语学习者对ESP课程的需求，弥补问卷调查在深度和灵活性方面的不足。访谈的主要目的是获取学生在问卷调查中难以充分表达的观点、感受和需求，进一步挖掘学生对ESP课程的深层次想法，为研究提供更丰富、更详细的信息。访谈提纲主要围绕以下几个方面展开：学生对ESP课程的认知和了解：询问学生“您是否了解ESP课程？是通过何种途径了解的？”，以此了解学生对ESP课程的认知程度和信息获取渠道，分析学生对ESP课程的熟悉程度和认知来源，为后续的宣传和推广提供参考。学习ESP课程的动机和期望：“您为什么想要学习ESP课程？您期望从ESP课程中获得哪些知识和技能？”这些问题旨在深入探究学生学习ESP课程的内在动机和具体期望，明确学生的学习目标和需求，为课程内容和教学方法的设计提供依据。对现有ESP课程的看法和建议：对于已经开设ESP课程的高校学生，询问“您对目前学校开设的ESP课程满意吗？您认为课程内容、教学方法和教学资源等方面存在哪些优点和不足？您对改进ESP课程有什么建议？”通过了解学生对现有课程的评价和建议，发现课程存在的问题，为课程的优化和改进提供方向。专业需求与ESP课程的结合：“您认为您所学专业对ESP课程的需求主要体现在哪些方面？您希望ESP课程如何与专业学习更好地结合？”这些问题旨在了解不同专业学生对ESP课程的特殊需求，以及他们对课程与专业融合的期望，促进ESP课程与专业教学的有机结合，提高课程的针对性和实用性。学习过程中的困难和挑战：“在学习ESP课程的过程中，您遇到的最大困难是什么？您希望教师和学校如何帮助您解决这些困难？”通过了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，为教师和学校提供针对性的支持和帮助，改善教学环境和条件，提高学生的学习效果。对ESP课程教学方法和教学资源的期望：“您希望ESP课程采用什么样的教学方法？您对教学资源（如教材、课件、网络资源等）有什么特殊要求？”了解学生对教学方法和教学资源的期望，有助于教师创新教学方法，优化教学资源配置，满足学生的学习需求。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，访谈者根据访谈提纲的主要问题进行提问，同时鼓励访谈对象自由表达自己的观点和想法，对于访谈对象提出的新问题和新观点，访谈者可以进行适当的追问和引导，以获取更深入、更全面的信息。访谈结束后，及时对访谈内容进行逐字转录，并运用主题分析法对访谈数据进行编码和分析，提炼出关键主题和观点，与问卷调查结果相互印证，共同为研究结论的得出提供有力支持。5.3数据收集与分析方法数据收集工作严格按照既定的调查方案有序进行。在问卷发放阶段，主要采用线上与线下相结合的方式。线上通过问卷星平台，向选定的广西高校学生发送问卷链接，这种方式具有便捷、高效的特点，能够覆盖更广泛的学生群体，且便于数据的自动收集和初步整理。线下则由研究人员深入各高校，在课堂上向学生发放纸质问卷，确保问卷填写的真实性和有效性，同时可以及时解答学生在填写过程中遇到的疑问。在问卷发放过程中，特别强调了问卷填写的匿名性和重要性，以提高学生的参与度和认真程度。经过一段时间的努力，问卷回收工作取得了良好的成果。共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。对回收的有效问卷进行整理和编号，确保数据的完整性和准确性，为后续的数据分析奠定了坚实的基础。访谈数据的收集同样严谨细致。根据访谈提纲，对选定的学生和教师进行一对一的访谈。访谈过程中，访谈者始终保持中立、客观的态度，营造轻松、开放的氛围，鼓励访谈对象畅所欲言。访谈内容涵盖了学生对ESP课程的认知、学习动机、需求期望以及教师对ESP教学的看法、教学经验和面临的问题等多个方面。为确保访谈数据的准确性和完整性，访谈过程均进行了录音，并在访谈结束后及时将录音内容逐字转录成文字文档，以便后续分析。在数据分析阶段，充分运用统计分析软件SPSS25.0对问卷数据进行深入挖掘。首先进行描述性统计分析，计算各项变量的均值、标准差、频率等统计指标，以全面了解广西高校大学英语学习者对ESP课程需求的总体情况。通过计算学生对不同ESP课程内容需求的均值，了解学生对各课程内容的需求程度；统计学生对不同教学方法偏好的频率，掌握学生在教学方法上的倾向。运用相关性分析，探究不同因素之间的关系。分析学生的专业与对ESP课程内容需求之间的相关性，以了解不同专业学生的需求差异；研究学生的学习动机与学习态度之间的关系，为激发学生学习积极性提供依据。采用差异性检验，如独立样本t检验和方差分析，比较不同专业、年级、性别学生在ESP课程需求上的差异。通过独立样本t检验，对比男生和女生在ESP课程学习动机和需求偏好上的差异；运用方差分析，检验不同年级学生对ESP课程教学方法期望的差异，从而为个性化教学提供参考。对于访谈数据，采用主题分析法进行编码和分析。仔细阅读访谈转录文本，逐句分析访谈内容，提取其中的关键信息和主题。将具有相似含义和主题的内容进行归类和编码，形成不同的主题类别。对学生提到的关于ESP课程教学方法的建议进行编码，归为“教学方法创新”主题类别；将学生对ESP课程与专业结合的期望归为“课程与专业融合”主题类别。通过对主题的深入分析，提炼出学生和教师的核心观点和需求，与问卷数据分析结果相互印证，共同为研究结论的得出提供有力支持。六、调查结果与分析6.1需求总体情况分析6.1.1学习目标需求调查数据显示，广西高校大学英语学习者对ESP课程学习目标的需求呈现出多元化且重点突出的特点。在提高专业英语听说读写能力方面，高达[X]%的学生表示这是他们期望通过ESP课程实现的重要目标。在当今全球化的背景下，无论是参与国际学术交流、与国际同行合作，还是在未来的职业发展中，专业英语的听说读写能力都至关重要。对于理工科专业的学生来说，在国际学术会议上用英语准确表达自己的研究成果，以及与国外专家进行深入的学术讨论，都需要具备较强的专业英语听说能力；而文科专业的学生，如国际贸易专业的学生，在商务谈判、外贸函电往来等实际工作中，也离不开专业英语的读写能力。获取专业领域知识也是学生的重要学习目标之一，约[X]%的学生将其列为期望目标。专业英语作为连接专业知识与国际前沿研究的桥梁，能够帮助学生更直接地接触到国际先进的专业理念和技术。例如，医学专业的学生希望通过