2025 小学四年级思想品德下册公共场合行为示范教学课件

一、认知奠基：公共场合的核心特征与价值意义演讲人认知奠基：公共场合的核心特征与价值意义01价值升华：公共行为背后的道德密码02场景示范：不同公共场合的行为指南03实践行动：做公共场合的文明示范者04目录2025小学四年级思想品德下册公共场合行为示范教学课件作为深耕小学德育一线十余年的教师，我始终相信：公共场合的行为规范不是冰冷的"规则清单"，而是温暖的"成长必修课"。四年级学生正处于社会性发展的关键期，他们开始更多走出家庭，接触商场、公交、图书馆等公共空间，但对"公共性"的认知还停留在表面。本节课，我们将从"什么是公共场合"入手，通过具体场景的行为示范、背后的道德逻辑解析，最终落脚于"做文明小公民"的实践行动，帮助孩子们在知、情、意、行中完成对公共行为的深度理解。01认知奠基：公共场合的核心特征与价值意义1公共场合的定义与边界区分要理解公共行为规范，首先要明确"公共场合"的本质。公共场合是指不特定多数人可以自由出入、共同使用的空间，其核心特征是"共享性"与"开放性"。以学生熟悉的场景为例：家庭客厅是私人空间（仅家庭成员使用）；教室是半公共空间（特定群体——班级成员使用）；商场、公交、公园则是典型的全公共空间（任何人都可进入）。我曾在带学生参观博物馆时，听到有孩子问："老师，这里的椅子是给我一个人坐的吗？"这恰恰反映出他们对"共享"的模糊认知。公共场合的设施、空间属于"我们"而非"我"，这是理解行为规范的逻辑起点。2公共行为规范的底层逻辑为什么在公共场合需要约束行为？答案藏在"权利边界"与"责任共生"中。他人权利的尊重：当我们在图书馆大声说话时，实际上是在侵犯他人"安静阅读"的权利；当我们在公交上抢占老弱病残专座时，是在忽视他人"平等使用公共资源"的权利。社会秩序的维护：排队购票看似是"等几分钟"的小事，实则是避免混乱、提高效率的社会公约。我曾观察到，某景区因游客不排队导致入口拥堵半小时，这正是个体行为影响公共秩序的典型案例。个人修养的外显：公共场合的行为，是一个人"心中有他人"的直接体现。正如教育学家苏霍姆林斯基所说："道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。"02场景示范：不同公共场合的行为指南场景示范：不同公共场合的行为指南公共场合类型多样，行为规范需"因境制宜"。我们选取学生高频接触的五大场景，通过"问题-示范-解析"的结构展开。2.1交通场所：公交/地铁/斑马线常见问题：上车推挤、占座不让、车厢内饮食/乱扔垃圾、过斑马线闯红灯。示范行为：（1）排队候车：站在黄色等待线后，先下后上，主动为行动不便者让道（可现场模拟"排队上车"情景，学生分组扮演乘客）；（2）文明乘坐：不占邻座，随身物品不超个人空间（书包放在腿上而非座位）；遇到老人、孕妇、抱娃乘客时，微笑说"您坐这里吧"（可分享我亲眼见到的温暖画面：8岁女孩把座位让给拄拐爷爷，爷爷要给她糖，女孩摇头："老师说帮助别人不需要回报"）；场景示范：不同公共场合的行为指南（3）保持清洁：自带垃圾袋，吃完的零食包装、喝空的饮料瓶下车时投入垃圾桶；（4）遵守交规：过斑马线时"一停二看三通过"，不追逐打闹，不催促家长闯红灯（可结合"全国小学生交通安全事故数据"，强调"规则保护的是我们自己"）。2.2文化场所：图书馆/博物馆/影剧院常见问题：在图书馆跑跳喧哗、随意翻动未借阅的书籍；在博物馆触摸展品、大声讨论；在影剧院迟到占位、手机铃声外放。示范行为：（1）图书馆：轻声细语（音量控制在"旁边人能听清你说话，但不会被打扰"），取书时轻拿轻放，看完放回原处（可现场体验：两人一组，一人扮演"专注阅读者"，另一人尝试不同音量说话，感受"被打扰"的不适）；场景示范：不同公共场合的行为指南（2）博物馆：与展品保持1米以上距离（可观察展品旁的提示牌），讲解时用"这是...""据介绍..."等客观表述，不随意评价（如"这个陶罐不好看"）；（3）影剧院：提前10分钟入场，对号入座；手机调至静音或震动，如需接电话轻步外出；散场时带走垃圾（可播放一段"观众散场后座位干净整洁"的视频，对比"满地垃圾"的画面，引导学生讨论"哪种场景让你更舒服"）。3休闲场所：公园/商场/小区广场常见问题：在公园踩踏草坪、攀爬健身器材；在商场追逐打闹、随意试穿衣物不归还；在小区广场大声播放音乐、占用公共设施私用。示范行为：（1）公园：爱护植被（"小草也会疼"），健身器材"轮流使用"（可制定"一人玩5分钟"的简单规则），遇到投喂流浪动物时，不强行争抢食物（避免动物受惊伤人）；（2）商场：牵好家长的手（避免走丢），试穿衣物后叠放整齐放回原位，不随意拆商品封袋（可模拟"小顾客"情景：学生扮演店员和顾客，体验"整理乱衣物"的辛苦）；（3）小区广场：夜间8点后降低活动音量（不影响邻居休息），公共座椅不堆放私人物品（如晾晒的衣物、堆放的快递）。4特殊场所：医院/菜市场/电梯间常见问题：在医院走廊奔跑、大声询问病情；在菜市场乱扔菜叶、与摊主争执；在电梯间蹦跳、长时间挡门。示范行为：（1）医院：轻声慢步（"这里有很多生病的人需要休息"），询问导诊台时用"阿姨，请问儿科怎么走？"等礼貌用语；（2）菜市场：挑选蔬菜时轻拿轻放，砍价时说"阿姨，这个西红柿能便宜点吗？"，不接受时微笑说"谢谢"（可分享学生真实经历：某学生帮奶奶买菜，因礼貌获得摊主多送一根葱，奶奶说"礼貌比一根葱更珍贵"）；（3）电梯间：先出后进，不挡门催促（等待3秒让乘客进出），不随意按所有楼层按钮（可播放电梯故障科普视频，说明"乱按按钮可能导致电梯停运"）。03价值升华：公共行为背后的道德密码价值升华：公共行为背后的道德密码当我们掌握了具体场景的行为规范后，需要进一步思考：这些"怎么做"的背后，究竟在培养怎样的品质？1从"规则遵守"到"同理心觉醒"四年级学生正从"他律"向"自律"过渡。比如，过去可能因为"老师说不能在图书馆吵闹"而保持安静，现在要理解"如果我在看书时被打扰，我也会难过"。这种"推己及人"的同理心，是公共行为的情感基石。我曾设计"角色互换"活动：一组学生扮演"图书馆阅读者"，另一组扮演"吵闹者"，5分钟后交换角色。几乎所有学生都说："被打扰时我特别烦，原来我之前那样做会让别人不舒服。"这种体验式学习，比单纯说教更能触动心灵。2从"个体行为"到"公民责任"公共场合是"小社会"，每个行为都在参与社会运转。比如，正确分类扔垃圾，不仅是"讲卫生"，更是在支持环卫工人的工作、减少资源浪费；遵守交通规则，不仅是"不被罚"，更是在保护自己和他人的生命安全。在"我是城市小管家"项目中，学生们调查了小区垃圾分类情况，发现53%的居民能正确分类。当他们在社区张贴自己设计的分类海报、给邻居讲解时，真切体会到"我的行为能让城市更美好"，这就是公民责任的萌芽。3从"一时之举"到"习惯养成"行为心理学研究表明，一个行为重复21天会形成习惯。我们鼓励学生制定"公共行为打卡表"，记录一周内的文明瞬间（如"今天在公交上给奶奶让座""在图书馆没大声说话"），家长和老师用"点赞"代替"纠错"。我班上曾有个"小调皮"，最初总在商场跑跳。但当他连续7天打卡"慢慢走"后，妈妈反馈："孩子现在会提醒我'妈妈，商场人多，我们牵着手慢慢走'。"这就是习惯的力量——从刻意到自然，从他律到自律。04实践行动：做公共场合的文明示范者实践行动：做公共场合的文明示范者知识的终点是行动。本节课的最后，我们将通过"三个一"活动，让文明行为真正落地。1制定一份"我的公共行为公约"以小组为单位，结合本节课学习的场景，共同制定5条"我们能做到的文明行为"（如"公交上看到需要帮助的人，我会主动让座""在图书馆说话不超过whispers（耳语）音量"）。公约需具体、可操作，小组代表分享后，全班投票选出"最具可行性公约"，张贴在教室后方。2完成一次"文明行为观察日记"周末与家长一起去商场、公园等公共场合，记录3个看到的文明行为（如"叔叔帮阿姨捡起掉落的购物袋""小朋友把零食袋扔进垃圾桶"）和1个可以改进的行为（如"有人在电梯里抽烟"）。周一课堂上分享，教师引导讨论："如果是你，会怎么做？"3开展一轮"文明小标兵"评选每月最后一周，根据打卡表、观察日记和日常表现，评选出5名"文明小标兵"。奖励不是物质奖品，而是"班级文明宣讲员"的荣誉——由他们在下个月的班会上，分享自己的文明故事，带领全班复习公共行为规范。结语：文明，从公共场合的每一步开始亲爱的孩子们，公共场合不是"与我无关"的地方，而是"我与他人相连"的桥梁。当你在公交上让出座位时，传递的是温暖；当你在图书馆保持安静时，守护的