延吉市初中生英语阅读障碍破解之道：成因剖析与策略探寻

延吉市初中生英语阅读障碍破解之道：成因剖析与策略探寻一、引言1.1研究背景与意义英语作为国际通用语言，在全球化进程中扮演着至关重要的角色。对于中国学生而言，从初中阶段开始，英语学习就成为了教育体系中的重要组成部分。在初中英语教学里，英语阅读占据着举足轻重的地位，它不仅是学生获取语言知识、扩大词汇量的关键途径，还对培养学生的英语综合运用能力起着不可或缺的作用。通过阅读，学生能够接触到丰富多样的语言表达形式，了解不同的文化背景和思维方式，从而提升自身的语言理解和表达能力。同时，良好的英语阅读能力也为学生今后在高中、大学乃至未来职业生涯中的英语学习和应用奠定坚实基础。然而，在延吉市的初中英语教学实践中，学生在英语阅读方面普遍存在着诸多障碍。这些障碍严重影响了学生的阅读效果和学习积极性，使得他们难以充分发挥阅读的潜能，进而限制了英语综合能力的提升。例如，部分学生在阅读过程中频繁遇到生词，导致对文章的理解出现偏差或中断；有些学生由于语法知识掌握不扎实，无法准确分析句子结构，从而影响对文章深层含义的理解；还有些学生缺乏有效的阅读技巧和策略，阅读速度缓慢，难以在规定时间内完成阅读任务。深入研究延吉市初中生英语阅读障碍及其对策具有重大的现实意义。通过对这些阅读障碍的深入剖析，能够精准地找出学生在英语阅读学习过程中存在的问题，为教师提供有针对性的教学改进方向，从而帮助学生克服阅读障碍，提升阅读能力，增强英语学习的自信心和成就感。这不仅有助于提高学生的英语学习成绩，更能促进他们英语综合素养的全面发展，为其未来的学习和发展创造更有利的条件。同时，本研究的成果也能够为其他地区初中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴，推动初中英语阅读教学质量的整体提升。1.2国内外研究现状在国外，英语阅读障碍研究起步较早，积累了丰富的成果。在理论研究方面，如基于心理语言学的自下而上和自上而下模型，为理解阅读过程提供了基础框架。自下而上模型强调从字母、单词识别逐步构建对文章的理解，注重词汇、语法等基础知识在阅读中的作用；自上而下模型则强调读者已有的知识经验对阅读的引导，认为读者会根据背景知识对文章内容进行预测和理解。此外，图式理论也广泛应用于阅读研究，该理论认为读者在阅读时会激活大脑中已有的图式（知识结构）来理解文本，不同的文化背景会导致图式的差异，进而影响阅读效果。在实证研究上，众多学者通过实验和调查深入探究阅读障碍的成因与解决策略。例如，通过眼动实验研究发现，阅读障碍学生在阅读时眼跳幅度较小、回视次数较多，表明他们在信息处理和理解上存在困难。在解决策略方面，国外强调个性化教育，根据学生的具体阅读障碍类型制定针对性的干预方案，如针对词汇障碍的词汇教学策略、针对理解障碍的阅读策略训练等。国内对英语阅读障碍的研究近年来也取得了显著进展。在理论研究方面，结合国内学生的学习特点和教育环境，对国外理论进行了本土化应用和拓展。有学者基于国内英语教学实际，探讨了阅读障碍与学生学习策略、学习动机之间的关系，认为学生缺乏有效的阅读策略和内在学习动机是导致阅读障碍的重要因素。实证研究多聚焦于国内学生群体，通过问卷调查、测试等方法分析阅读障碍的表现和成因。有研究表明，国内初中生英语阅读障碍主要体现在词汇量不足、语法理解困难、阅读技巧缺乏以及文化背景知识匮乏等方面。在应对策略上，国内学者提出了多样化的建议，包括加强词汇教学、培养阅读技巧、拓展文化知识以及激发阅读兴趣等。例如，通过开展英语阅读活动，如英语阅读比赛、英语绘本阅读等，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。尽管国内外在初中生英语阅读障碍研究方面取得了诸多成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在不同地区、不同教育背景下的针对性研究相对较少，对于像延吉市这样具有独特教育环境和学生特点的地区，相关研究更为缺乏。在研究方法上，多以单一的调查或实验为主，缺乏多种研究方法的综合运用，难以全面深入地剖析阅读障碍问题。此外，在解决策略的实施效果研究方面，缺乏长期跟踪和系统评估，导致一些策略的实际应用效果难以确定。本研究将以延吉市初中生为研究对象，综合运用多种研究方法，深入分析英语阅读障碍的表现、成因，并提出具有针对性和可操作性的解决策略，以期填补相关研究空白，为延吉市初中英语阅读教学提供有益的参考。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析延吉市初中生英语阅读障碍及其对策。文献研究法：通过广泛查阅国内外关于初中生英语阅读障碍的学术论文、研究报告、教学著作等文献资料，梳理该领域的研究现状、理论基础和实践成果，了解已有研究的优势与不足，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路，明确研究的切入点和方向。例如，对国内外关于英语阅读理论，如自下而上、自上而下模型以及图式理论等的研究文献进行分析，深入理解阅读过程和影响因素，从而为分析延吉市初中生阅读障碍提供理论依据。问卷调查法：设计针对延吉市初中生英语阅读情况的问卷，内容涵盖学生的阅读习惯、阅读技巧运用、词汇掌握、语法理解、文化背景知识了解以及阅读过程中的心理状态等方面。选取延吉市多所初中的不同年级学生作为调查对象，发放问卷并回收有效问卷，运用统计学方法对问卷数据进行分析，以量化的方式呈现学生英语阅读障碍的表现和程度，揭示普遍性问题。比如，通过对问卷数据的统计分析，了解学生在词汇量、阅读速度、理解准确率等方面的具体情况，为后续研究提供数据支持。访谈法：对延吉市初中英语教师和部分学生进行访谈。与教师的访谈主要围绕教学方法、教学内容、对学生阅读障碍的观察和应对措施等方面展开，了解教师在教学过程中遇到的问题和困惑；与学生的访谈则侧重于学生自身在阅读过程中遇到的困难、对阅读的兴趣和态度、期望得到的帮助等。通过访谈，获取更深入、具体的信息，挖掘问题背后的原因和学生的真实需求。例如，通过与学生的访谈，了解他们在面对不同类型阅读材料时的心理感受和实际困难，为提出针对性的解决策略提供依据。案例分析法：选取延吉市初中学生英语阅读的典型案例，对学生的阅读过程、阅读表现、作业和测试情况等进行详细分析，深入探究个体阅读障碍的成因和特点，从而为制定个性化的教学干预策略提供参考。比如，分析某个学生在阅读理解题目上的错误类型和思维过程，找出其阅读障碍的根源，以便为类似学生提供有效的帮助。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：地域特色结合：聚焦延吉市这一具有独特地域文化和教育环境的地区，充分考虑朝鲜族学生在语言学习上的特点以及多元文化背景对英语阅读的影响，使研究成果更具针对性和地域适用性，填补该地区相关研究的空白。例如，研究朝鲜族学生母语（朝鲜语）与英语在语法、词汇等方面的差异对英语阅读的干扰，以及如何利用朝鲜族文化与英语文化的共通点促进英语阅读教学。多维度分析：从语言知识、阅读技巧、文化背景、心理因素等多个维度综合分析初中生英语阅读障碍，突破以往研究单一维度或少数维度分析的局限，更全面地揭示阅读障碍的本质和成因。在研究过程中，不仅关注学生的词汇和语法掌握情况，还深入探讨阅读策略的运用、文化知识的储备以及焦虑、自信等心理因素对阅读的影响，为提出综合解决方案提供依据。多方参与视角：研究过程中不仅关注学生的阅读障碍表现，还充分听取教师的教学经验和意见，从教学和学习两个角度出发，形成教与学相互呼应的研究视角，使提出的对策更具可操作性和实践指导意义。通过教师与学生的共同参与，深入了解教学过程中的问题和学生的学习需求，确保研究成果能够切实应用于教学实践，提高教学质量。二、延吉市初中生英语阅读教育现状2.1课程设置与教学方法在延吉市的初中教育体系中，英语课程是一门核心学科，英语阅读课程在整体英语教学中占据着重要地位。根据国家课程标准的要求，延吉市各初中学校每周都会安排一定课时的英语阅读课程，以确保学生能够系统地进行英语阅读学习。例如，大部分学校每周会安排3至4节专门的英语阅读课，这些课程穿插在日常英语教学中，为学生提供了集中进行阅读训练的时间。在课程内容方面，阅读教材主要以教育部审定的初中英语教材为主，这些教材中的阅读文章涵盖了多种体裁和题材，包括记叙文、说明文、议论文等，涉及校园生活、文化习俗、科普知识、历史故事等丰富内容，旨在拓宽学生的知识面和视野。同时，部分学校还会根据学生的实际情况和教学需求，补充一些课外的阅读材料，如英语报纸、英语简易读物等，以丰富学生的阅读资源，增加阅读量。在教学方法上，延吉市初中英语教师采用了多种教学方法来提高学生的阅读能力。讲解法是较为常用的方法之一，教师在课堂上会对阅读文章中的词汇、语法、句型等语言知识进行详细讲解，帮助学生理解文章的基本内容。例如，在教授一篇关于环境保护的阅读文章时，教师会重点讲解文中出现的环保相关词汇，如“environmentprotection”“sustainabledevelopment”等，以及一些复杂的句子结构，如定语从句、状语从句等，使学生能够准确理解文章的字面意思。讨论法也被广泛应用于阅读教学中。教师会根据阅读文章的内容提出一些问题，组织学生进行小组讨论或全班讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和语言表达能力。以一篇关于校园活动的阅读文章为例，教师可能会提问“你认为学校应该举办更多哪种类型的校园活动？为什么？”学生们通过讨论，不仅加深了对文章的理解，还锻炼了运用英语进行交流和表达的能力。阅读训练法是提高学生阅读能力的关键方法。教师会设计各种形式的阅读练习，如阅读理解选择题、填空题、简答题等，让学生在规定时间内完成，以训练学生的阅读速度和理解能力。同时，教师还会引导学生掌握一些阅读技巧，如略读、扫读、精读等，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。比如，在做阅读理解选择题时，教师会教导学生先通过略读了解文章的大意，再通过扫读定位关键信息，最后精读相关段落来确定答案。除了以上常见方法，部分教师还会采用情境教学法，通过创设与阅读文章相关的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在真实的情境中感受和运用英语，增强学生的阅读兴趣和理解能力。例如，在教授一篇关于购物的阅读文章时，教师会在课堂上设置一个购物场景，让学生扮演顾客和店员，进行英语对话，使学生更好地理解和运用文章中涉及的购物用语。2.2学生阅读时间与阅读量为深入了解延吉市初中生英语阅读的时间分配和阅读量情况，本次研究对延吉市多所初中的学生进行了问卷调查，共发放问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率为93.6%。调查结果显示，延吉市初中生英语阅读时间普遍不足，阅读量也相对较少。在阅读时间方面，每天能够保证30分钟以上英语阅读时间的学生仅占25.4%，而有42.3%的学生每天阅读时间不足15分钟。具体数据如下表所示：阅读时间占比30分钟以上25.4%15-30分钟32.3%不足15分钟42.3%从年级差异来看，随着年级的升高，学生的英语阅读时间有逐渐减少的趋势。初一年级每天阅读时间在30分钟以上的学生占比为30.5%，而初三年级这一比例下降至20.2%。这可能是因为随着年级的升高，课程难度增加，学生需要花费更多时间在其他学科的学习和作业上，从而挤压了英语阅读时间。在阅读量方面，根据《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》的要求，七年级学生除教材外，英语阅读量应达四万词以上；八年级应累计达十万词以上；九年级应累计达到十五万词以上。然而，调查结果显示，只有30.1%的七年级学生、25.6%的八年级学生和22.8%的九年级学生能够达到相应的阅读量标准。大部分学生的阅读量远远低于课程标准的要求，其中有28.4%的七年级学生、32.7%的八年级学生和35.5%的九年级学生课外阅读量不足两万词。具体数据如下表所示：年级达到课程标准阅读量占比课外阅读量不足两万词占比七年级30.1%28.4%八年级25.6%32.7%九年级22.8%35.5%阅读时间不足和阅读量少对学生的英语阅读能力产生了显著的负面影响。阅读是一个需要长期积累和练习的过程，充足的阅读时间和丰富的阅读量能够帮助学生熟悉英语的语言表达方式、扩大词汇量、增强语感。而阅读时间不足，学生无法充分沉浸在英语阅读的环境中，难以形成稳定的阅读习惯和阅读思维。阅读量少则导致学生接触的语言材料有限，无法全面提升阅读技巧和理解能力。例如，在阅读理解测试中，阅读量不足的学生在遇到生词较多、体裁较复杂的文章时，往往表现出理解困难、答题准确率低的问题。此外，阅读时间和阅读量的不足还会影响学生对英语阅读的兴趣和积极性，形成恶性循环，进一步阻碍阅读能力的提升。2.3教师与学生对阅读的重视程度在延吉市初中英语教学中，教师对英语阅读教学的重视程度总体较高。教师们普遍认识到英语阅读在学生英语学习中的核心地位，深知阅读对于培养学生语言综合运用能力、拓宽知识面、增强文化意识的重要性。在日常教学中，教师们会投入大量的时间和精力进行阅读教学备课，精心挑选阅读材料，设计教学环节。例如，一位初中英语教师表示：“我会根据课程标准和学生的实际水平，选择一些难度适中、内容丰富的阅读文章，包括教材中的课文以及一些课外拓展阅读材料，如英语童话、科普短文等，以满足不同学生的阅读需求。”在课堂教学过程中，教师们会采用多种教学方法来引导学生进行阅读学习，注重培养学生的阅读技巧和理解能力。除了前文提到的讲解法、讨论法、阅读训练法等，教师们还会引导学生进行阅读反思，鼓励学生总结阅读过程中的经验和教训，提高阅读效果。比如，在完成一篇阅读文章的教学后，教师会让学生思考自己在阅读过程中遇到的困难以及解决方法，分析自己对文章理解的不足之处，从而不断改进阅读方法。然而，部分教师在阅读教学中也存在一些不足之处。一些教师过于注重阅读结果，即学生对阅读理解题目的答题准确率，而忽视了阅读过程中对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。在教学评价上，也主要以考试成绩来衡量学生的阅读能力，这种单一的评价方式不利于全面了解学生的阅读水平和发展潜力。例如，有的教师在阅读教学中，只关注学生是否能正确回答阅读理解题目，而很少关注学生在阅读过程中的思维过程和情感体验，导致学生对阅读产生抵触情绪，缺乏主动阅读的积极性。从学生方面来看，对英语阅读的兴趣和态度呈现出多样化的特点。通过对延吉市初中生的问卷调查和访谈发现，约40%的学生对英语阅读表现出浓厚的兴趣，他们认为阅读英语文章是一种有趣的学习体验，能够帮助他们了解不同的文化和知识。这部分学生通常具有较强的自主阅读意识，会主动寻找英语阅读材料进行阅读，如英文小说、英语报纸等。一位喜欢英语阅读的学生说道：“我很喜欢读英文小说，像《小王子》的英文原著，里面的故事很有趣，而且通过阅读我能学到很多新的单词和表达方式，感觉自己的英语水平在不断提高。”然而，仍有相当一部分学生对英语阅读缺乏兴趣，甚至存在抵触情绪。约35%的学生表示不喜欢英语阅读，认为阅读过程枯燥乏味，难以理解文章内容。这部分学生在阅读时往往缺乏主动性和积极性，只是为了完成老师布置的阅读任务而进行阅读。例如，一些学生在做英语阅读理解作业时，只是敷衍了事，随便选择答案，而不认真阅读文章。还有25%的学生对英语阅读持中立态度，他们认为阅读英语文章是英语学习的一部分，但并没有特别的兴趣或反感。学生对英语阅读的兴趣和态度受到多种因素的影响。阅读材料的难度是一个重要因素，当阅读材料过难，生词过多，句子结构复杂时，学生容易产生畏难情绪，从而降低阅读兴趣。阅读教学方法也会影响学生的阅读态度，如果教师的教学方法单一、枯燥，只是单纯地讲解词汇和语法，而不注重引导学生理解文章的内涵和意义，学生就会觉得阅读课乏味无趣。此外，学生自身的英语基础和学习能力也与阅读兴趣密切相关，英语基础较好、学习能力较强的学生更容易在阅读中获得成就感，从而提高阅读兴趣；而基础薄弱、学习能力较差的学生则在阅读中遇到更多困难，容易丧失信心和兴趣。三、延吉市初中生英语阅读障碍的表现3.1词汇障碍3.1.1词汇量不足词汇是英语阅读的基石，词汇量的多少直接影响着学生的阅读能力。通过对延吉市初中生的问卷调查和测试数据分析发现，词汇量不足是普遍存在的问题。在对500名初中生进行的词汇量测试中，结果显示，仅有20%的学生词汇量达到了《义务教育英语课程标准》要求的水平，而约50%的学生词汇量处于中等偏下水平，还有30%的学生词汇量严重不足。例如，在测试中，对于一些常见的英语词汇，如“hesitate”（犹豫）、“sustainable”（可持续的）等，有相当一部分学生表示不认识，这在很大程度上阻碍了他们对阅读文章的理解。词汇量不足对学生的阅读速度和理解产生了显著的负面影响。在阅读过程中，学生如果频繁遇到生词，就需要不断查阅词典或停顿思考单词的含义，这必然会导致阅读速度大幅下降。据研究表明，阅读时每遇到一个生词，阅读速度就会降低10%-15%。同时，生词过多也会影响学生对文章整体内容的理解，使他们难以把握文章的主旨和逻辑关系。例如，在一篇关于环境保护的阅读文章中，如果学生不认识“pollution”（污染）、“environmentalist”（环保主义者）等核心词汇，就很难理解文章所表达的关于环境保护的重要性以及相关措施等内容，从而无法准确回答阅读理解题目。词汇量不足的原因是多方面的。一方面，学生在日常学习中缺乏有效的词汇记忆方法，往往只是死记硬背单词的拼写和词义，没有将单词与实际语境相结合，导致记忆效果不佳，容易遗忘。例如，有些学生虽然能够记住单词的拼写，但在阅读文章时，却无法根据上下文准确理解单词的含义。另一方面，学生的课外阅读量较少，接触英语词汇的机会有限，无法通过广泛阅读来扩大词汇量。此外，部分教师在词汇教学中，教学方法单一，过于注重词汇的讲解和背诵，而忽视了词汇的运用和拓展，也在一定程度上影响了学生词汇量的积累。3.1.2熟词生义与一词多义在英语阅读中，熟词生义与一词多义的现象给延吉市初中生带来了很大的理解困难。英语单词往往具有多种含义，在不同的语境中，同一个单词可能会有截然不同的意思。例如，“book”这个单词，学生最熟悉的意思是“书”，但在“Hebookedaticketfortheconcert.”这句话中，“book”的意思是“预订”。又如，“spring”常见的意思是“春天”，但在“Thedoorsprangopen.”中，“spring”表示“突然弹开，突然打开”。当学生遇到熟词生义或一词多义的情况时，往往会按照自己熟悉的词义去理解，从而导致对文章的误解。在阅读理解测试中，经常会出现因为对熟词生义理解错误而失分的情况。如在一篇关于体育赛事的阅读文章中，有这样一句话：“Theteam’sstarplayerwasoutofactionduetoakneeinjury.”其中“action”一词，学生通常理解为“行动”，但在这里它的意思是“比赛，赛事”。如果学生不能正确理解这个词在该语境中的含义，就会对文章的理解产生偏差，进而影响答题的准确性。为了帮助学生克服熟词生义与一词多义带来的阅读障碍，教师可以采取多种教学方法。在词汇教学中，教师要注重引导学生通过上下文来猜测单词的含义，培养学生的语境意识。可以给出一些包含熟词生义或一词多义的句子，让学生进行分析和讨论，加深对单词不同含义的理解。例如，给出句子“Heisahardmantodealwith.Hehasahardheart.”让学生分析两个“hard”的含义，通过讨论，学生可以明白第一个“hard”表示“难对付的”，第二个“hard”表示“冷酷的”。教师还可以通过拓展阅读和词汇练习，让学生接触更多不同语境下的词汇用法，增强学生对熟词生义与一词多义的敏感度。推荐一些适合初中生阅读的英语原著、英语报纸或杂志，让学生在阅读中遇到并熟悉单词的多种含义。布置相关的词汇练习题，如根据语境选择单词的正确含义、用单词的不同含义造句等，帮助学生巩固所学知识。此外，鼓励学生养成查阅词典的习惯，当遇到不理解的单词时，通过查阅词典了解其多种含义，并结合上下文确定其在文中的准确意思。3.2语法障碍3.2.1复杂句式理解困难在延吉市初中生的英语阅读材料中，定语从句、状语从句、宾语从句等复杂句式频繁出现。以仁爱版初中英语教材为例，在八年级上册的阅读文章中，每篇文章平均包含3-5个复杂句式。在一篇关于旅游的文章中，出现了这样的定语从句：“Theplacewhichwevisitedlastsummerisabeautifulisland.”以及状语从句：“Althoughitrainedheavily,westillenjoyedourtrip.”这些复杂句式对于学生的理解能力提出了较高的要求。然而，调查显示，约60%的学生在理解这些复杂句式时存在困难。学生的理解难点主要集中在对从句结构的分析和对引导词的理解上。对于定语从句，学生常常难以确定先行词与从句之间的关系，导致对句子修饰成分的理解错误。在上述定语从句中，有些学生可能会错误地认为“which”指代的是“summer”，而不是“theplace”，从而误解句子的含义。对于状语从句，学生则容易混淆不同类型状语从句的引导词及其所表达的逻辑关系。如把表示时间的“when”“while”“as”引导的状语从句与表示条件的“if”“unless”引导的状语从句混淆，在理解句子时出现偏差。在理解“WhileIwasdoingmyhomework,mymothercameback.”这个时间状语从句时，部分学生可能会错误地理解为条件关系，认为是“如果我在做作业，妈妈就回来了”。宾语从句也给学生带来了不少困扰，尤其是当宾语从句的语序、时态与主句不一致时，学生更容易出错。对于“Couldyoutellmewherethelibraryis?”这个宾语从句，有些学生可能会受汉语表达习惯的影响，写成“Couldyoutellmewhereisthelibrary?”，导致语法错误和理解偏差。3.2.2语法知识运用不熟练在英语阅读过程中，延吉市初中生存在语法知识运用不熟练的问题，这在时态和语态的判断上表现得尤为明显。时态是英语中表达动作发生时间和状态的重要语法形式，不同的时态有着不同的结构和用法。然而，学生在阅读中常常对时态判断错误，影响对文章内容的理解。在一篇讲述过去经历的阅读文章中，出现了这样的句子：“IhadbeentoBeijingtwicebeforeIwenttoShanghailastyear.”有些学生由于对过去完成时“haddone”的用法理解不透彻，错误地将其理解为一般过去时，认为句子表达的是“我去年去上海之前去过北京两次”，而忽略了过去完成时所强调的“过去的过去”这一时间概念，即“在去年去上海这个过去的动作之前，去北京两次这个动作已经完成”。这种时态判断错误会导致学生对文章中事件发生的先后顺序产生误解，无法准确把握文章的时间线索和逻辑关系。语态分为主动语态和被动语态，被动语态强调动作的承受者。学生在阅读中对语态的判断也容易出现失误。在“Thebookwaswrittenbyafamouswriter.”这个句子中，部分学生不能准确判断出这是被动语态，将其理解为主动语态，认为“书写了一位著名作家”，而正确的理解应该是“这本书是由一位著名作家写的”。这种语态判断错误会使学生对句子的语义理解产生偏差，无法准确获取文章传递的信息。除了时态和语态，学生在其他语法知识的运用上也存在不足。在涉及主谓一致、虚拟语气等语法点时，学生常常出现错误。在“Anumberofstudentsareplayingbasketballontheplayground,whilethenumberofstudentsintheclassroomissmall.”这个句子中，有些学生不能正确区分“anumberof”（许多，大量，谓语动词用复数）和“thenumberof”（……的数量，谓语动词用单数）的用法，导致对句子中谓语动词形式的理解错误。这些语法知识运用不熟练的问题严重影响了学生对英语阅读文章的理解，降低了阅读效果和阅读质量。3.3阅读习惯障碍3.3.1逐字阅读与回读在对延吉市初中生英语阅读习惯的观察和研究中发现，逐字阅读和回读的现象较为普遍。通过对课堂阅读活动的观察以及与学生的交流，了解到约45%的学生在阅读英语文章时存在逐字阅读的习惯。他们在阅读过程中，会一个单词一个单词地读，眼睛随着单词逐字移动，甚至会不自觉地用手指或笔尖指着单词。这种阅读方式使得阅读速度极为缓慢，而且学生难以把握文章的整体结构和主旨大意。例如，在阅读一篇篇幅较短的英语记叙文时，逐字阅读的学生可能需要花费比正常阅读多一倍的时间，并且在回答关于文章主旨的问题时，往往无法准确概括，只是零散地说出一些文中的细节。回读也是影响学生阅读效率的一个重要因素。研究数据显示，约50%的学生在阅读过程中会频繁回读，即反复阅读已经读过的内容。回读的原因多种多样，有些学生是因为对刚刚读过的内容不理解，担心遗漏重要信息；有些学生则是由于注意力不集中，读到后面发现前面的内容已经遗忘，所以需要返回重读。例如，在做英语阅读理解练习时，部分学生在读完一段后，会不断地返回前面的段落重新阅读，导致阅读时间延长，而且在多次回读的过程中，思维容易被打断，影响对文章整体的理解和分析。逐字阅读和回读这两种不良阅读习惯严重降低了学生的阅读效率。正常的阅读过程应该是快速浏览文章，获取关键信息，然后根据上下文和已有的知识经验对文章内容进行理解和推断。而逐字阅读和回读打破了这种正常的阅读节奏，使学生的注意力分散在单个单词或局部内容上，无法从整体上把握文章的逻辑结构和意义。长期养成这些不良阅读习惯，还会使学生对阅读产生厌倦和抵触情绪，进一步阻碍阅读能力的提升。3.3.2缺乏阅读计划与总结在延吉市初中生中，普遍存在缺乏阅读计划和总结的现象。通过对多所学校学生的调查发现，只有20%的学生能够制定较为明确的英语阅读计划，而80%的学生在阅读时没有任何计划，只是随意地选择阅读材料，阅读时间和阅读量也没有规律。例如，有些学生可能在某一天突然对英语阅读产生兴趣，就花费大量时间阅读，而之后可能连续几天都不碰英语阅读材料。这种没有计划的阅读方式，使得学生无法系统地提高阅读能力，阅读效果难以保证。在阅读总结方面，情况同样不容乐观。仅有15%的学生在完成英语阅读后会主动对阅读内容进行总结，而大部分学生只是读完了事，不思考文章的主要内容、写作目的以及自己从中学到了什么。这导致学生虽然阅读了大量的文章，但知识没有得到有效的积累和巩固，阅读能力也没有得到实质性的提升。例如，在读完一篇英语科普文章后，学生如果不进行总结，就很难记住文章中介绍的科学知识和相关的英语表达方式，下次遇到类似主题的文章时，仍然会感到陌生。培养学生制定阅读计划和总结阅读内容的习惯对于提高阅读能力至关重要。教师可以引导学生根据自己的英语水平和学习目标制定合理的阅读计划。可以建议学生每周设定一定的阅读时间，如每天安排30分钟到1小时进行英语阅读，并根据自己的兴趣和阅读难度选择合适的阅读材料。对于英语基础较弱的学生，可以先从简单的英语绘本、小故事开始阅读，逐渐提高难度；对于基础较好的学生，可以选择英语原著、英语报刊等进行阅读。在阅读总结方面，教师可以通过课堂教学和作业布置，引导学生掌握阅读总结的方法。可以要求学生在读完一篇文章后，用自己的话概括文章的主要内容，分析文章的结构和写作特点，找出文章中的重点词汇和句型，并思考这些知识如何应用到自己的学习和生活中。还可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读总结和体会，互相学习和交流。通过这些方法，帮助学生养成阅读总结的习惯，提高阅读效果和阅读能力。3.4文化背景障碍3.4.1中西方文化差异中西方文化在价值观、风俗习惯、历史背景等方面存在显著差异，这些差异给延吉市初中生的英语阅读带来了诸多挑战。在价值观方面，西方文化强调个人主义，注重个人的自由、独立和自我实现；而中国文化则更强调集体主义，注重家庭、社会关系和集体利益。这种价值观的差异在英语阅读文章中时有体现，例如，在一篇关于职业选择的英语文章中，西方人的观点可能更倾向于选择自己感兴趣、能够实现个人价值的职业，而较少考虑家庭和社会的期望；而中国学生在理解这篇文章时，可能会受到自身文化背景的影响，更关注职业选择对家庭和社会的责任。在风俗习惯上，中西方也存在很大不同。西方人的社交礼仪、节日庆祝方式、饮食文化等与中国有着明显的区别。在阅读关于西方节日的文章时，如圣诞节、感恩节等，学生如果不了解这些节日的起源、传统习俗和庆祝方式，就很难理解文章中所描述的场景和情感。例如，对于圣诞节中人们互赠礼物、装饰圣诞树、唱圣诞颂歌等习俗，如果学生缺乏相关的文化知识，就无法真正体会到文章中所传达的节日氛围和文化内涵。历史背景的差异也是影响学生英语阅读的重要因素。西方的历史发展、政治制度、宗教信仰等方面与中国有着独特之处。在阅读涉及西方历史事件、政治体制或宗教内容的文章时，学生如果对这些背景知识了解不足，就会感到困惑。比如，在阅读关于美国独立战争的文章时，学生需要了解美国的历史背景、英国对北美殖民地的统治以及当时的社会矛盾等，才能理解战争爆发的原因和意义。如果学生对这些历史背景知识一无所知，就只能停留在对文章表面文字的理解上，无法深入把握文章的深层含义。3.4.2对英美文化了解不足通过对延吉市初中生的问卷调查发现，学生对英美文化的了解程度普遍较低，这对他们的英语阅读造成了明显的阻碍。调查结果显示，只有30%的学生表示对英美文化有一定的了解，而70%的学生对英美文化的了解仅仅停留在表面，甚至知之甚少。例如，当问到英国的标志性建筑时，只有40%的学生能够准确说出大本钟、白金汉宫等；对于美国的著名节日感恩节，仅有35%的学生知道其起源和庆祝方式。文化背景知识的不足使得学生在阅读英语文章时，难以理解其中蕴含的文化内涵和隐含意义。在一篇介绍英国下午茶文化的文章中，其中提到了“Afternoonteaisnotjustamealbutasocialoccasion.”（下午茶不仅仅是一顿饭，更是一种社交场合），如果学生不了解英国下午茶文化中人们会穿着正式、使用精致的茶具、进行优雅的交谈等特点，就很难理解为什么下午茶被视为一种社交场合，从而影响对文章的整体理解。文化背景知识的缺乏还会导致学生在阅读时产生误解。在英语中，许多词汇和表达方式都具有特定的文化内涵。“awhiteelephant”在英语中表示“无用而累赘的东西”，如果学生不了解这一文化背景，仅从字面意思理解为“一头白色的大象”，就会在阅读中产生误解。再如，“asbusyasabee”（像蜜蜂一样忙碌）这一表达，体现了西方文化中对蜜蜂勤劳形象的认知，如果学生不了解这一文化寓意，就无法准确理解作者想要表达的忙碌程度。为了帮助学生克服因对英美文化了解不足而导致的阅读障碍，教师在教学过程中应注重文化背景知识的渗透。可以在阅读教学前，先向学生介绍文章所涉及的文化背景知识，让学生对相关文化有初步的了解；在阅读过程中，引导学生关注文章中的文化细节，帮助他们理解文化内涵；在阅读后，组织学生进行讨论，加深对文化知识的理解和记忆。还可以推荐一些介绍英美文化的书籍、电影、纪录片等，鼓励学生在课外自主学习，拓宽文化视野，增强对英美文化的了解。四、延吉市初中生英语阅读障碍的成因4.1学生自身因素4.1.1学习兴趣与动力延吉市初中生对英语阅读缺乏兴趣和动力，这背后有着多方面的深层次原因。从阅读材料的角度来看，当前许多英语阅读教材和辅助材料存在内容枯燥、脱离学生生活实际的问题。教材中的文章往往以传统的题材为主，如历史故事、科普知识等，虽然具有一定的教育意义，但对于好奇心旺盛、追求新鲜事物的初中生来说，缺乏足够的吸引力。以仁爱版初中英语教材为例，其中部分阅读文章的内容和语言风格相对陈旧，难以激发学生的阅读热情。在信息时代，学生接触到的各类信息丰富多样，他们对具有时代感、趣味性的阅读材料需求日益增加，而现有的阅读材料无法满足这一需求，导致学生对英语阅读产生距离感和抵触情绪。学习压力也是影响学生阅读兴趣和动力的重要因素。在延吉市的初中教育中，学生面临着来自多方面的学习压力。随着年级的升高，课程数量增多，难度加大，学生需要花费大量时间和精力应对各科的学习任务和考试。在这种情况下，英语阅读往往被视为一项额外的负担，学生缺乏足够的时间和精力去主动阅读英语文章。例如，初三学生面临中考的压力，需要在语文、数学、英语等多门学科中取得好成绩，他们会将更多的时间用于复习知识点、做练习题，而英语阅读的时间则被大幅压缩。长期处于这种高压的学习状态下，学生对英语阅读的兴趣逐渐被消磨，阅读动力也明显不足。此外，学生在英语阅读中难以获得成就感也是导致兴趣缺失的原因之一。由于英语阅读存在一定的难度，对于词汇量不足、语法知识薄弱的学生来说，理解阅读文章往往需要付出较大的努力。如果在阅读过程中频繁遇到困难，如无法理解生词的含义、无法分析复杂的句子结构，导致对文章的理解出现偏差，学生就容易产生挫败感。而当这种挫败感不断积累，学生在阅读中始终无法获得积极的反馈和成就感时，他们对英语阅读的兴趣和动力就会逐渐丧失。例如，在英语阅读理解测试中，如果学生多次因为阅读障碍而成绩不理想，就会对自己的阅读能力产生怀疑，进而对英语阅读失去信心和兴趣。4.1.2学习方法与策略在词汇记忆方面，延吉市初中生普遍存在方法不当的问题。许多学生采用死记硬背的方式，单纯地重复单词的拼写和发音，而不注重单词的语境运用和词汇之间的联系。这种记忆方法不仅效率低下，而且记忆效果不佳，容易导致遗忘。例如，学生在记忆单词“environment”时，只是机械地记住其拼写和“环境”的词义，而没有将其与相关的词汇如“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）等联系起来，也没有在实际的句子或文章中去运用，这样在阅读中遇到该单词时，仍然难以准确理解其含义和用法。语法学习也是学生面临的一大挑战。部分学生在学习语法时，只是死记硬背语法规则，而不理解其背后的逻辑和实际运用场景。在学习一般过去时和现在完成时的区别时，学生往往只是记住了两者的构成形式，而对于在具体语境中何时使用一般过去时，何时使用现在完成时却模糊不清。这使得学生在阅读中遇到涉及这些语法点的句子时，无法准确理解句子所表达的时间概念和动作状态，从而影响对文章的整体理解。在阅读技巧运用上，学生同样存在不足。许多学生缺乏系统的阅读技巧训练，在阅读时没有根据不同的阅读目的和文章体裁选择合适的阅读方法。在做阅读理解题时，有些学生不管题目要求，总是从头到尾逐字逐句地阅读文章，既浪费了大量时间，又难以抓住关键信息，导致答题准确率不高。还有些学生在阅读过程中，不懂得运用预测、推断、总结等技巧，只是被动地接受文章中的信息，无法深入理解文章的内涵和作者的意图。例如，在阅读一篇议论文时，学生没有通过分析文章的结构和论点论据之间的关系来把握文章的主旨，而是被一些细节信息所干扰，从而无法准确回答关于文章主旨和作者观点的问题。这些学习方法和策略上的问题，严重制约了学生英语阅读能力的提升，使得他们在阅读过程中困难重重，阅读效果不佳。四、延吉市初中生英语阅读障碍的成因4.1学生自身因素4.1.1学习兴趣与动力延吉市初中生对英语阅读缺乏兴趣和动力，这背后有着多方面的深层次原因。从阅读材料的角度来看，当前许多英语阅读教材和辅助材料存在内容枯燥、脱离学生生活实际的问题。教材中的文章往往以传统的题材为主，如历史故事、科普知识等，虽然具有一定的教育意义，但对于好奇心旺盛、追求新鲜事物的初中生来说，缺乏足够的吸引力。以仁爱版初中英语教材为例，其中部分阅读文章的内容和语言风格相对陈旧，难以激发学生的阅读热情。在信息时代，学生接触到的各类信息丰富多样，他们对具有时代感、趣味性的阅读材料需求日益增加，而现有的阅读材料无法满足这一需求，导致学生对英语阅读产生距离感和抵触情绪。学习压力也是影响学生阅读兴趣和动力的重要因素。在延吉市的初中教育中，学生面临着来自多方面的学习压力。随着年级的升高，课程数量增多，难度加大，学生需要花费大量时间和精力应对各科的学习任务和考试。在这种情况下，英语阅读往往被视为一项额外的负担，学生缺乏足够的时间和精力去主动阅读英语文章。例如，初三学生面临中考的压力，需要在语文、数学、英语等多门学科中取得好成绩，他们会将更多的时间用于复习知识点、做练习题，而英语阅读的时间则被大幅压缩。长期处于这种高压的学习状态下，学生对英语阅读的兴趣逐渐被消磨，阅读动力也明显不足。此外，学生在英语阅读中难以获得成就感也是导致兴趣缺失的原因之一。由于英语阅读存在一定的难度，对于词汇量不足、语法知识薄弱的学生来说，理解阅读文章往往需要付出较大的努力。如果在阅读过程中频繁遇到困难，如无法理解生词的含义、无法分析复杂的句子结构，导致对文章的理解出现偏差，学生就容易产生挫败感。而当这种挫败感不断积累，学生在阅读中始终无法获得积极的反馈和成就感时，他们对英语阅读的兴趣和动力就会逐渐丧失。例如，在英语阅读理解测试中，如果学生多次因为阅读障碍而成绩不理想，就会对自己的阅读能力产生怀疑，进而对英语阅读失去信心和兴趣。4.1.2学习方法与策略在词汇记忆方面，延吉市初中生普遍存在方法不当的问题。许多学生采用死记硬背的方式，单纯地重复单词的拼写和发音，而不注重单词的语境运用和词汇之间的联系。这种记忆方法不仅效率低下，而且记忆效果不佳，容易导致遗忘。例如，学生在记忆单词“environment”时，只是机械地记住其拼写和“环境”的词义，而没有将其与相关的词汇如“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）等联系起来，也没有在实际的句子或文章中去运用，这样在阅读中遇到该单词时，仍然难以准确理解其含义和用法。语法学习也是学生面临的一大挑战。部分学生在学习语法时，只是死记硬背语法规则，而不理解其背后的逻辑和实际运用场景。在学习一般过去时和现在完成时的区别时，学生往往只是记住了两者的构成形式，而对于在具体语境中何时使用一般过去时，何时使用现在完成时却模糊不清。这使得学生在阅读中遇到涉及这些语法点的句子时，无法准确理解句子所表达的时间概念和动作状态，从而影响对文章的整体理解。在阅读技巧运用上，学生同样存在不足。许多学生缺乏系统的阅读技巧训练，在阅读时没有根据不同的阅读目的和文章体裁选择合适的阅读方法。在做阅读理解题时，有些学生不管题目要求，总是从头到尾逐字逐句地阅读文章，既浪费了大量时间，又难以抓住关键信息，导致答题准确率不高。还有些学生在阅读过程中，不懂得运用预测、推断、总结等技巧，只是被动地接受文章中的信息，无法深入理解文章的内涵和作者的意图。例如，在阅读一篇议论文时，学生没有通过分析文章的结构和论点论据之间的关系来把握文章的主旨，而是被一些细节信息所干扰，从而无法准确回答关于文章主旨和作者观点的问题。这些学习方法和策略上的问题，严重制约了学生英语阅读能力的提升，使得他们在阅读过程中困难重重，阅读效果不佳。4.2教学因素4.2.1教学方法不当传统的英语阅读教学方法在延吉市初中英语教学中仍占据一定比例，这些方法存在诸多不足，对学生的阅读能力提升产生了不利影响。在阅读教学过程中，部分教师过于注重语法和词汇的讲解，将大量课堂时间用于分析单词的用法、句子的语法结构等，而忽视了对学生阅读技巧和策略的培养。以一篇英语阅读文章为例，教师可能会花费大半节课的时间讲解文章中的生词、短语以及复杂的语法知识点，如定语从句、状语从句等，而留给学生自主阅读和练习阅读技巧的时间却很少。这种教学方式使得学生在阅读时过于依赖教师的讲解，缺乏独立思考和自主阅读的能力。当学生在课外阅读中遇到没有教师讲解的文章时，就会感到无所适从，难以理解文章的内容。在讲解一篇关于环保的英语阅读文章时，教师可能会详细讲解“environmentprotection”（环境保护）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）等词汇的用法，以及文章中出现的各种语法结构，如“Thegovernmenthastakenmanymeasurestoprotecttheenvironment,whichisofgreatsignificanceforourfuture.”（政府已经采取了许多措施来保护环境，这对我们的未来具有重要意义。）这个句子中的定语从句。然而，教师却很少引导学生学习如何通过略读把握文章的主旨大意，如何通过扫读定位关键信息，以及如何根据上下文猜测生词的含义等阅读技巧。这导致学生在阅读时，只是逐字逐句地理解文章，阅读速度缓慢，而且难以从整体上把握文章的逻辑结构和核心观点。此外，传统教学方法往往采用单一的教学模式，缺乏多样性和灵活性，难以激发学生的阅读兴趣。在课堂上，教师通常是按照固定的教学流程进行授课，先让学生阅读文章，然后讲解词汇和语法，最后做一些阅读理解练习题。这种单调的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性。而且，这种教学方法没有充分考虑到学生的个体差异，对所有学生采用相同的教学内容和教学方法，无法满足不同学生的学习需求。对于英语基础较好的学生来说，他们可能觉得这种教学内容过于简单，缺乏挑战性；而对于基础较差的学生来说，又可能觉得难度过大，跟不上教学进度。4.2.2阅读材料选择不合理阅读材料的选择对于学生的阅读兴趣和阅读能力发展起着至关重要的作用。然而，在延吉市初中英语教学中，阅读材料的选择存在着一些不合理之处，对学生的阅读学习产生了负面影响。部分教师在选择阅读材料时，没有充分考虑学生的英语水平和认知能力，导致阅读材料的难度与学生实际水平不匹配。阅读材料难度过大，生词过多，句子结构复杂，会使学生在阅读过程中遇到重重困难，难以理解文章的内容，从而产生畏难情绪，降低阅读兴趣。相反，如果阅读材料过于简单，缺乏挑战性，学生又会觉得无聊，无法激发他们的阅读积极性。在为初一年级学生选择阅读材料时，有些教师选择了一些难度较高的英语原著片段，这些片段中包含大量生僻词汇和复杂的长难句。对于刚刚进入初中，英语基础还比较薄弱的学生来说，阅读这样的材料无疑是一种巨大的挑战。他们在阅读过程中需要不断查阅词典来理解生词的含义，花费大量时间分析句子结构，这使得阅读过程变得异常艰难。久而久之，学生就会对英语阅读产生恐惧和抵触心理。阅读材料的内容不贴近学生生活也是一个突出问题。如果阅读材料的主题和内容与学生的日常生活、兴趣爱好相差甚远，学生就很难产生共鸣，难以理解文章所表达的情感和思想。这不仅会影响学生的阅读兴趣，还会降低他们对文章的理解程度。例如，选择一些关于金融、政治等专业性较强的阅读材料给初中生，由于他们缺乏相关的生活经验和知识背景，很难理解文章中的专业术语和复杂概念，从而对阅读失去兴趣。此外，阅读材料的体裁单一也限制了学生阅读能力的全面发展。部分教师在选择阅读材料时，过于侧重记叙文或说明文，而忽视了其他体裁，如议论文、诗歌、小说等。不同体裁的文章具有不同的语言特点和结构方式，阅读不同体裁的文章可以锻炼学生不同的阅读技能和思维能力。如果学生长期只接触单一体裁的阅读材料，就无法全面提升阅读能力，在遇到其他体裁的文章时就会感到不适应。4.3环境因素4.3.1家庭英语学习环境为深入了解延吉市初中生家庭英语学习环境对其英语阅读的影响，本研究对延吉市500名初中生的家庭进行了问卷调查，共回收有效问卷456份。调查结果显示，家庭英语学习环境在多个方面对学生的英语阅读产生着重要影响。家长的英语水平是一个关键因素。在调查的家庭中，家长英语水平较高（大学英语四级及以上）的家庭占比为20%，家长英语水平一般（高中或大学英语四级以下）的家庭占比为60%，家长英语水平较低（初中及以下）的家庭占比为20%。数据显示，家长英语水平较高的家庭中，学生对英语阅读表现出浓厚兴趣的比例为40%，而家长英语水平较低的家庭中，这一比例仅为20%。这表明家长的英语水平越高，越能在家庭中营造良好的英语学习氛围，激发学生对英语阅读的兴趣。例如，家长英语水平较高的家庭，可能会经常与孩子用简单的英语进行交流，一起观看英语电影、阅读英语书籍等，为孩子创造更多接触英语的机会，从而提升孩子的阅读兴趣和阅读能力。家庭阅读氛围也对学生的英语阅读有着显著影响。在家庭阅读氛围浓厚（家庭中有定期阅读习惯，且有一定数量的英语书籍或阅读资源）的家庭中，学生每天能够保证30分钟以上英语阅读时间的比例为35%；而在家庭阅读氛围淡薄（家庭中很少进行阅读活动，缺乏英语阅读资源）的家庭中，这一比例仅为15%。家庭阅读氛围浓厚的学生，在英语阅读技巧运用和理解能力方面也表现得更为出色。在阅读理解测试中，家庭阅读氛围浓厚的学生平均得分比家庭阅读氛围淡薄的学生高出10分左右。这说明良好的家庭阅读氛围能够培养学生的阅读习惯，使学生更愿意投入时间和精力进行英语阅读，进而提高阅读能力。此外，家长对学生英语阅读的支持和关注程度也不容忽视。调查发现，家长经常鼓励孩子阅读英语书籍、积极参与孩子英语阅读活动（如陪孩子一起阅读、讨论阅读内容等）的家庭，学生在英语阅读中遇到困难时主动寻求帮助的比例为60%；而家长对孩子英语阅读关注较少的家庭，这一比例仅为30%。家长的支持和关注能够增强学生阅读的自信心和积极性，当学生在阅读中遇到困难时，家长的鼓励和引导能够帮助他们克服困难，保持对阅读的热情。4.3.2学校英语学习氛围学校英语学习氛围对延吉市初中生的英语阅读有着重要的影响。英语角、英语社团等活动是学校英语学习氛围的重要组成部分，它们为学生提供了更多接触英语、运用英语的机会，有助于激发学生的英语阅读兴趣，提高阅读能力。在延吉市的初中学校中，英语角和英语社团的开展情况存在差异。通过对10所初中学校的调查发现，有6所学校设立了英语角，占比60%；有4所学校成立了英语社团，占比40%。在设立英语角的学校中，英语角的活动频率和参与度也各不相同。部分学校的英语角每周开展1-2次活动，参与人数较多，学生们能够积极参与英语交流，分享阅读心得；而有些学校的英语角活动频率较低，每月仅开展1-2次，参与人数较少，活动效果不够理想。英语社团的活动内容和组织形式也多种多样。一些英语社团会定期组织英语阅读分享会，让学生们交流自己最近阅读的英语书籍，分享阅读感悟和收获。在阅读分享会上，学生们不仅能够了解到更多的英语阅读材料，还能从他人的分享中学习到不同的阅读方法和技巧，拓宽阅读视野。例如，在一次英语阅读分享会上，一位学生分享了自己阅读英文小说《夏洛的网》的体会，详细介绍了小说中的精彩情节和自己对书中角色的理解，激发了其他学生对这本书的兴趣，也让他们学会了如何从人物塑造、情节发展等角度去分析一部文学作品。英语社团还会举办英语戏剧表演、英语演讲比赛等活动。这些活动能够让学生将英语阅读与实际运用相结合，提高学生的英语综合能力。在英语戏剧表演中，学生需要深入理解剧本内容，通过阅读剧本、分析角色，将文字转化为生动的表演。这不仅锻炼了学生的英语阅读能力，还提高了他们的口语表达能力和表演能力。例如，某学校的英语社团排演了英语话剧《白雪公主》，学生们在排练过程中，认真阅读剧本，揣摩角色的性格和情感，通过反复练习，将故事生动地呈现在舞台上。在这个过程中，学生们的英语阅读能力和语言运用能力都得到了显著提升。然而，目前延吉市初中学校英语学习氛围的营造仍存在一些不足之处。部分学校对英语角和英语社团等活动的重视程度不够，投入的资源和精力有限，导致活动的开展不够规范和系统。一些学校的英语角缺乏专业教师的指导，学生在交流过程中遇到问题无法得到及时解决，影响了活动的质量和学生的参与积极性。此外，由于课程安排紧张，学生参与英语角和英语社团活动的时间受到限制，无法充分发挥这些活动对英语阅读的促进作用。五、解决延吉市初中生英语阅读障碍的对策5.1激发学生阅读兴趣5.1.1多样化教学手段多媒体教学能够整合文字、图像、音频、视频等多种元素，为学生营造生动、直观的英语阅读学习环境，从而有效激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师可以利用多媒体展示与阅读文章相关的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解文章内容。在教授一篇关于动物的英语阅读文章时，教师可以播放一段关于各种动物生活习性的视频，让学生在观看视频的过程中对文章所涉及的动物有更直观的认识，从而提高阅读兴趣。教师还可以通过多媒体展示文章中的重点词汇和句型，以动画、图表等形式呈现，使抽象的知识变得更加形象易懂。对于一些难以理解的词汇，如“hibernate”（冬眠），可以通过动画展示动物冬眠的场景，帮助学生理解词汇的含义。情境教学法是创设与阅读文章相关的真实情境，让学生在情境中感受和运用英语，增强阅读的代入感和趣味性。教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演阅读文章中的角色，通过对话和互动来理解文章内容。在阅读一篇关于购物的文章时，教师可以在教室设置一个模拟商店，让学生分别扮演顾客和店员，进行英语购物对话。在这个过程中，学生不仅能够提高英语阅读能力，还能锻炼口语表达能力和实际运用英语的能力。此外，教师还可以通过创设问题情境，引导学生思考和讨论，激发学生的阅读兴趣。在阅读一篇关于环保的文章前，教师可以提出一些问题，如“我们身边存在哪些环境问题？”“我们应该如何保护环境？”让学生带着问题去阅读文章，寻找答案。游戏教学法将游戏元素融入阅读教学中，使阅读学习变得轻松有趣。教师可以设计一些与阅读内容相关的游戏，如单词接龙、阅读竞赛、故事拼图等。单词接龙游戏可以帮助学生巩固词汇，教师说出一个单词，学生以这个单词的最后一个字母为开头，说出另一个单词，依次类推。阅读竞赛可以激发学生的竞争意识，提高阅读积极性，教师可以将学生分成小组，进行阅读理解比赛，在规定时间内完成阅读任务并回答问题，得分高的小组获胜。故事拼图游戏则可以帮助学生理解文章的结构和情节，教师将一篇阅读文章的段落打乱，制作成拼图卡片，让学生分组完成拼图，还原文章的正确顺序。通过这些游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中提高英语阅读能力，增强阅读兴趣。5.1.2个性化阅读材料选择了解学生的兴趣爱好是实现个性化阅读材料选择的基础。教师可以通过问卷调查、课堂讨论、个别访谈等方式，全面了解学生的兴趣爱好。在问卷调查中，设置关于学生喜欢的书籍类型、电影类型、音乐类型、体育项目等问题，了解学生在不同领域的兴趣倾向。在课堂讨论中，引导学生分享自己最近关注的热点话题、喜欢的明星、感兴趣的学科等，从中发现学生的兴趣点。通过个别访谈，深入了解每个学生的独特兴趣爱好和阅读需求，为个性化阅读材料的选择提供依据。根据学生的兴趣爱好，为其推荐合适的阅读材料。对于喜欢科幻小说的学生，可以推荐《海底两万里》《三体》的英文译本等，这些书籍充满了奇幻的想象和科学知识，能够满足学生对科幻世界的探索欲望。对于喜欢体育的学生，可以推荐一些关于体育明星传记、体育赛事报道的英语文章或书籍，如关于篮球明星迈克尔・乔丹的传记《迈克尔・乔丹传》的英文版本，让学生在阅读中了解体育明星的成长历程和体育精神，同时提高英语阅读能力。对于喜欢绘画的学生，可以推荐一些关于艺术史、绘画技巧、著名画家介绍的英语资料，如《艺术的故事》的英文节选，帮助学生在提升英语水平的同时，拓宽艺术视野。考虑学生的英语水平差异也是个性化阅读材料选择的关键。对于英语基础薄弱的学生，选择一些简单易懂、篇幅较短的阅读材料，如英语绘本、简单的小故事等。英语绘本通常配有生动的图片和简单的文字，能够帮助学生降低阅读难度，增强阅读信心。像《大卫，不可以》这样的英语绘本，文字简单重复，图片形象生动，非常适合英语基础较差的学生阅读。对于英语水平中等的学生，可以选择一些难度适中、内容丰富的阅读材料，如英语简易读物、英语报纸的简易版等。英语简易读物通常对原著进行了简化和改写，语言难度降低，同时保留了原著的精彩情节和文化内涵。例如《小王子》的简易英语版本，既适合中等水平学生阅读，又能让他们领略到原著的魅力。对于英语水平较高的学生，则可以推荐一些英语原著、英语学术论文等具有挑战性的阅读材料。英语原著能够让学生接触到最地道的英语表达，提高语言运用能力。如《傲慢与偏见》《简・爱》等经典英语原著，对于英语水平较高的学生来说，是很好的阅读素材。5.2扩大词汇量与加强语法教学5.2.1词汇记忆方法指导词根词缀记忆法是一种高效的词汇记忆方式，它通过分析单词的构成部分，即词根和词缀，来理解和记忆单词的含义。教师可以系统地向学生介绍常见的词根和词缀，帮助他们建立词汇的内在联系。例如，“tele-”这个前缀表示“远”，“telephone”（电话）就是可以远距离通话的工具，“television”（电视）则是能够远距离传输图像和声音的设备。通过这种方式，学生可以将一个词根与多个单词联系起来，举一反三，大大提高词汇记忆的效率。当学生掌握了“bio-”（生命，生物）这个词根后，就能轻松理解“biology”（生物学）、“biography”（传记，记录人生的文字）等单词的含义。教师还可以鼓励学生在阅读中主动寻找含有相同词根词缀的单词，进行归纳总结，加深记忆。联想记忆法充分利用学生的想象力，将抽象的单词与具体的形象、场景或已有知识联系起来，使单词记忆更加生动有趣。教师可以引导学生通过音与形的联想来记忆单词。对于单词“ambulance”（救护车），其发音类似于“俺不能死”，通过这种谐音联想，学生能够快速记住单词的拼写和含义。形与义的联想也是一种有效的方法。单词“eye”（眼睛），两个“e”就像两只眼睛，中间的“y”则像鼻子，这种形象的联想让学生对单词的印象更加深刻。教师还可以鼓励学生将单词与生活中的实际事物或经历联系起来。在记忆“umbrella”（雨伞）这个单词时，学生可以联想到下雨天自己撑着雨伞的场景，从而增强对单词的记忆。语境记忆法强调将单词放在具体的语言环境中进行记忆，这样不仅能帮助学生理解单词的含义，还能让他们掌握单词的正确用法，提升语感和阅读理解能力。教师可以推荐学生阅读适合他们水平的英语文章、故事书、报纸等，让学生在阅读过程中遇到并学习新单词。在阅读一篇关于旅游的英语文章时，学生可能会遇到“destination”（目的地）这个单词，通过上下文“Ournextdestinationisabeautifulbeach.”（我们的下一个目的地是一个美丽的海滩），学生可以理解该单词的含义，并了解其在句子中的用法。教师还可以在课堂上设置一些语境练习，给出包含新单词的句子或短文，让学生根据语境猜测单词的意思，然后进行讲解和练习。给出句子“Theconcertwascancelledduetotheadverseweatherconditions.”（由于恶劣的天气条件，音乐会取消了），让学生猜测“adverse”的意思，然后讲解该单词表示“不利的，有害的”。5.2.2语法知识系统讲解与练习语法知识的系统讲解是帮助学生掌握语法规则的基础。教师可以按照语法知识的体系，从简单到复杂，逐步讲解各类语法知识。在讲解时态时，教师可以先介绍一般现在时，通过例句“Heoftenplaysfootballafterschool.”（他经常放学后踢足球），让学生理解一般现在时表示经常发生的动作或存在的状态。然后依次讲解一般过去时、一般将来时、现在进行时等时态，通过对比不同时态的构成和用法，让学生清晰地区分它们。在讲解定语从句时，教师可以从定语从句的基本概念入手，介绍先行词、关系代词和关系副词的用法。通过例句“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天买的那本书非常有趣），让学生了解“that”作为关系代词，在从句中代替先行词“thebook”，并在从句中作宾语。在讲解语法知识时，教师应注重例句的选择，例句要具有代表性、简洁明了，且贴近学生的生活实际，以便学生理解。在讲解情态动词“can”和“could”的用法时，可以给出这样的例句“Icanrideabike.”（我会骑自行车）和“Couldyoupassmethebook?”（你能递给我那本书吗？），让学生明白“can”表示能力，“could”在表示请求时比“can”更加委婉。为了帮助学生巩固所学的语法知识，教师应设计多样化的练习。可以布置一些语法专项练习题，如时态填空、句型转换、单项选择等，让学生通过练习加深对语法规则的记忆和理解。给出时态填空题：“I______(go)totheparkyesterday.”，让学生根据时间状语“yesterday”选择正确的时态“went”。还可以设计一些情境性的练习，让学生在实际语境中运用语法知识。给出情境：“你想邀请朋友一起看电影”，让学生用英语表达，学生需要运用正确的句型和语法，如“Wouldyouliketogotothemovieswithme?”。教师还可以组织小组合作练习，让学生在小组内进行对话、讨论或编写短文，互相交流和检查语法运用是否正确。通过这些多样化的练习，帮助学生提高语法运用能力，克服语法障碍，提升英语阅读水平。5.3培养良好阅读习惯5.3.1阅读技巧训练阅读技巧训练是提高延吉市初中生英语阅读能力的关键环节，其中略读、扫读和精读是三种重要的阅读技巧，教师应通过系统的训练帮助学生熟练掌握。略读，也称为快速浏览，其目的是让学生在短时间内获取文章的主旨大意。教师可以指导学生在略读时，重点关注文章的标题、副标题、首尾段以及每段的首句和尾句。标题往往是文章内容的高度概括，能够直接传达文章的主题；首尾段通常包含了文章的核心观点和总结性内容；而每段的首句和尾句则常常是该段的主题句，概括了段落的主要内容。在阅读一篇关于环保的英语文章时，学生通过略读标题“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”（环境保护：我们共同的责任），以及首段中提到的“Withtherapiddevelopmentofindustry,environmentalproblemshavebecomeincreasinglyserious.Itisurgentforustotakeactionstoprotectourenvironment.”（随着工业的快速发展，环境问题日益严重。我们迫切需要采取行动来保护环境），就能快速了解文章是围绕环境保护展开，强调了保护环境的紧迫性。通过这样的略读训练，学生能够在短时间内对文章有一个整体的认识，提高阅读效率。扫读是指学生在阅读过程中快速寻找特定信息，如时间、地点、人物、数字等。教师可以设计一些针对性的练习，给出一篇文章和若干问题，让学生在规定时间内通过扫读找出答案。在一篇介绍旅游景点的文章中，问题可能是“Whereisthefamoustouristattractionlocated?”（这个著名的旅游景点位于哪里？）“Whenwasitbuilt?”（它是什么时候建造的？）学生通过扫读文章中的相关段落，能够快速定位到包含地点和时间信息的句子，从而找到答案。通过反复进行扫读练习，学生能够提高信息定位的速度和准确性，在阅读考试中能够更快地找到关键信息，提高答题效率。精读则要求学生对文章进行深入细致的阅读，理解文章的每一个细节、词汇的含义、句子的结构以及文章的逻辑关系。在精读训练中，教师可以引导学生分析文章中的长难句，通过划分句子成分、理解词性和词义，准确把握句子的含义。对于文章中出现的生词，教师可以指导学生通过上下文猜测词义，或者查阅词典进行学习。在阅读一篇关于科学研究的文章时，其中有句子“Researchershavefoundthatthenewmaterial,whichiscomposedofseveralrareelements,hasextraordinarypropertiesthatcanbeappliedinvariousfields.”（研究人员发现，这种由几种稀有元素组成的新材料具有非凡的特性，可以应用于各种领域）。教师可以引导学生分析这个句子，“whichiscomposedofseveralrareelements”是定语从句，修饰“thenewmaterial”，“thatcanbeappliedinvariousfields”也是定语从句，修饰“extraordinaryproperties”。通过这样的分析，学生能够更好地理解句子的结构和含义。教师还可以让学生总结文章的段落大意和全文主旨，分析文章的写作结构和论证方法，培养学生的逻辑思维能力和阅读理解能力。5.3.2阅读计划制定与监督指导学生制定合理的阅读计划是培养阅读习惯的重要步骤。教师可以根据学生的英语水平、学习目标和时间安排，帮助学生制定个性化的阅读计划。对于英语基础较弱的学生，建议他们从简单的英语绘本、小故事开始阅读，每天安排20-30分钟的阅读时间，每周阅读3-5篇文章。随着阅读能力的提高，逐渐增加阅读的难度和量。对于英语水平较高的学生，可以选择英语原著、英语报刊等进行阅读，每天阅读时间可延长至30-60分钟，每周阅读1-2本原著或若干篇报刊文章。阅读计划应包括阅读的时间安排、阅读材料的选择以及阅读目标的设定。学生可以制定每周阅读计划，周一至周五每天晚上7-8点进行英语阅读，阅读材料为英语简易读物，目标是每周读完一本简易读物，并能够总结出文章的主要内容和自己的阅读收获。定期检查和监督学生的阅读进度是确保阅读计划有效实施的关键。教师可以通过多种方式进行监督。可以要求学生定期提交阅读记录，记录包括阅读的日期、阅读的材料、阅读的时长以及阅读过程中的问题和体会。教师通过检查阅读记录，了解学生的阅读情况，及时发现问题并给予指导。教师还可以组织阅读分享会，让学生在课堂上分享自己的阅读心得和体会。在分享会上，学生可以介绍自己最近阅读的文章，讲述文章的主要内容和自己的感悟，同时也可以倾听其他同学的分享，拓宽阅读视野。通过阅读分享会，教师能够了解学生的阅读进度和阅读效果，鼓励学生积极阅读，营造良好的阅读氛围。此外，教师还可以与家长合作，让家长监督学生在家中的阅读情况，定期向家长了解学生的阅读表现，共同促进学生阅读习惯的养成。5.4拓展文化背景知识5.4.1文化知识融入教学在英语阅读教学中，融入英美文化知识能够帮助延吉市初中生更好地理解阅读材料，克服文化背景障碍。教师可以在教学过程中，适时地引入英美国家的历史、地理、风俗习惯等方面的知识。在讲解一篇关于英国历史的阅读文章时，教师可以先向学生介绍英国历史上的重要事件，如工业革命、光荣革命等，让学生了解这些事件对英国社会、经济和文化的深远影响。通过这样的介绍，学生能够更好地理解文章中所涉及的历史背景和相关内容，增强对文章的理解和把握。在教授一篇关于美国节日的阅读文章时，教师可以详细介绍美国的主要节日，如感恩节、圣诞节、独立日等的起源、传统习俗和庆祝方式。感恩节是为了感谢上帝赐予的丰收和移民们在新大陆的生存，人们会在这一天与家人团聚，享用丰盛的晚餐，其中火鸡是必不可少的传统食物。圣诞节则是庆祝耶稣基督诞生的节日，人们会装饰圣诞树、互赠礼物、唱圣诞颂歌等。通过对这些节日文化的讲解，学生能够更好地理解文章中关于节日庆祝活动的描述，感受英美文化的独特魅力。教