延吉市小学校本研修引领者指导力：多维剖析与提升路径

延吉市小学校本研修引领者指导力：多维剖析与提升路径一、引言1.1研究背景与缘起在教育改革不断深化的时代背景下，提升教育质量成为学校发展的核心任务。校本研修作为促进教师专业发展、提高学校教育教学质量的重要途径，日益受到教育界的广泛关注。小学校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为导向，通过开展各种形式的研修活动，促进教师专业成长，进而提升学校教育质量。校本研修在提升教师专业素养、促进教师专业成长、增强教师团队合作意识以及提升学校教育质量等方面发挥着举足轻重的作用。通过参与校本研修，教师能够深入了解学科内容、教学方法和教学能力等方面的最新研究成果和教学理念，不断更新自身的知识体系，提高专业水平，增强教学实效性。同时，研修活动涵盖的专题讲座、教学观摩、教学设计等多种形式，有助于教师开阔视野，拓展专业知识和技能，提升教学能力和教育思想，更好地适应时代的发展和学生的需求。此外，校本研修活动通常在学校内部进行，教师们有更多机会交流与合作，通过共同探讨和研究问题，建立良好的团队合作意识，实现相互促进和共同成长。延吉市作为中国朝鲜族聚居地，其小学教育既具有民族特色，又面临着教育改革与发展的挑战。近年来，延吉市积极推进教育改革，在师资队伍建设、课程改革等方面取得了一定成效。截至2023年，共招聘教师1274人，已有223名普通学校与原民族学校校级干部与骨干教师进行了双向交流轮岗，小学阶段已打破普通学校与原民族学校的招生界限，面向各民族适龄儿童招生。2025年起，延吉市全面实行优化调整后的学区划分，即“一个区域对应一所学校”的划片入学，积极推进集团化办学（即“总校+成员校”的“1+X”组建方式，4-5所学校参与组建），加大校长、教师交流轮岗力度等创新举措，不断扩大优质教育资源覆盖面，全面提升教育质量，推进教育均衡发展。然而，在推进校本研修的过程中，延吉市小学也面临一些问题，如研修活动的实效性有待提高、教师参与积极性参差不齐等。其中，校本研修引领者的指导力成为影响校本研修质量的关键因素。校本研修引领者在研修活动中发挥着引领、指导、组织和协调的重要作用，其指导力的高低直接关系到研修活动的效果和教师的专业发展。如果引领者缺乏有效的指导力，可能导致研修活动目标不明确、内容缺乏针对性、方法不当等问题，从而无法满足教师的实际需求，影响教师参与研修的积极性和主动性。因此，深入研究延吉市小学校本研修引领者的指导力，对于提升校本研修质量，促进教师专业发展，进而提高延吉市小学教育质量具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究延吉市小学校本研修引领者的指导力，剖析其现状、影响因素及提升策略，为提升校本研修质量、促进教师专业发展提供理论支持与实践指导。具体而言，研究目的包括：全面了解延吉市小学校本研修引领者指导力的现状，明确其优势与不足；深入分析影响校本研修引领者指导力的因素，为制定针对性提升策略提供依据；构建延吉市小学校本研修引领者指导力提升策略体系，促进引领者指导力的有效提升；通过提升引领者指导力，提高校本研修质量，进而推动延吉市小学教师专业发展和学校教育质量的提升。本研究具有重要的理论与实践意义。理论上，有助于丰富和完善校本研修引领者指导力的理论体系。目前，关于校本研修引领者指导力的研究相对较少，且缺乏系统性和深入性。本研究通过对延吉市小学校本研修引领者指导力的深入探究，将进一步明确校本研修引领者指导力的内涵、构成要素及作用机制，为该领域的理论发展提供新的视角和思路，丰富和完善校本研修引领者指导力的理论体系，为后续研究提供有益参考。实践中，对提升教师专业发展具有重要推动作用。校本研修引领者作为教师专业发展的引路人，其指导力的高低直接影响教师参与研修的积极性和效果。通过提升引领者指导力，能够为教师提供更具针对性和实效性的指导，帮助教师解决教育教学中的实际问题，提升教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业成长。本研究还有助于优化校本研修模式，提高研修质量。当前，延吉市小学校本研修存在一些问题，如研修活动实效性不强、教师参与积极性不高等。通过提升引领者指导力，能够优化校本研修的组织与实施，明确研修目标，丰富研修内容，创新研修方法，增强研修活动的吸引力和实效性，提高校本研修质量，推动校本研修的可持续发展。此外，对促进学校教育发展也具有积极意义。教师专业发展和校本研修质量的提升，将直接促进学校教育教学质量的提高，有助于学校形成良好的教育生态，提升学校的整体竞争力，为延吉市小学教育的发展做出贡献。1.3研究方法与设计为深入研究延吉市小学校本研修引领者的指导力，本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和可靠性。调查法是本研究的重要方法之一。通过问卷调查，能够全面了解延吉市小学校本研修引领者指导力的现状。问卷内容涵盖引领者的基本信息，包括年龄、教龄、学历、职称等，这些信息有助于分析不同背景引领者指导力的差异。在指导力维度方面，涉及专业引领能力，如能否准确把握教育教学前沿动态，为教师提供专业的教学指导；组织协调能力，包括组织研修活动的流程是否顺畅，能否有效协调各方资源；沟通激励能力，考查其与教师沟通是否顺畅，能否激发教师参与研修的积极性等。同时，问卷还包含对研修活动的评价，如教师对研修内容实用性、研修形式多样性的看法等。为确保问卷的有效性，在正式发放前进行了预调查，并根据反馈意见对问卷进行了优化。问卷发放范围覆盖延吉市不同区域、不同类型的小学，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，保证了样本的代表性。案例分析法也是本研究不可或缺的方法。选取延吉市具有代表性的小学作为案例研究对象，深入剖析其校本研修引领者在实际工作中的指导行为和成效。以[具体学校名称]为例，该校校本研修引领者积极组织教师开展主题式研修活动，围绕“提高课堂教学有效性”这一主题，通过课堂观察、教学反思、专题研讨等环节，引导教师不断改进教学方法。在这个过程中，引领者充分发挥专业引领作用，邀请教育专家进行讲座，分享最新的教学理念和方法；同时，注重组织协调，合理安排研修时间和人员分工，确保研修活动的顺利进行。通过对这一案例的深入分析，总结成功经验和存在的问题，为其他学校提供借鉴。访谈法同样发挥着重要作用。通过与校本研修引领者、教师进行面对面的访谈，深入了解他们对引领者指导力的看法和建议。访谈提纲根据研究目的精心设计，针对引领者，询问其在研修活动中的角色定位、面临的困难及解决措施等；对于教师，了解他们对引领者指导的满意度、期望以及在研修过程中的收获和困惑。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，鼓励受访者自由表达观点，以便获取更丰富、真实的信息。共访谈了[X]名校本研修引领者和[X]名教师，访谈结果为研究提供了深入的定性分析资料。本研究综合运用调查法、案例分析法和访谈法，从不同角度、不同层面深入探究延吉市小学校本研修引领者的指导力。调查法提供了全面的数据支持，案例分析法深入剖析了具体实践，访谈法获取了丰富的定性信息，多方法的结合确保了研究结果的科学性和可靠性，为后续的研究分析和策略提出奠定了坚实基础。二、概念界定与理论基础2.1核心概念界定2.1.1校本研修校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为导向，通过开展各种形式的研修活动，促进教师专业成长，进而提升学校教育质量的一种教师继续教育方式。它强调“为了学校和教师的发展”，以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。校本研修具有以下特点：一是以校为本，研修活动紧密结合学校的实际情况，充分利用学校的资源，解决学校教育教学中的问题；二是教师主体，教师是研修的主体，他们在研修中积极参与、主动探索，通过自我反思、同伴互助和专业引领等方式，不断提升自己的专业素养；三是问题导向，以解决教育教学中的实际问题为核心，围绕问题开展研究和学习，提高教师解决问题的能力；四是研训一体，将教学研究与教师培训有机融合，实现“研与修”一体化，促进教师专业发展。在校本研修中，教师通过参与各种研修活动，如教学观摩、专题研讨、案例分析等，能够深入了解教育教学的最新理念和方法，不断更新自己的教育观念，提高教学技能。同时，校本研修还有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的学习氛围和团队合作精神，共同推动学校教育教学质量的提升。2.1.2校本研修引领者校本研修引领者是在校本研修活动中发挥引领、指导、组织和协调作用的关键人物。他们通常由学校的骨干教师、学科带头人、教研组长或教育专家担任，具有丰富的教育教学经验、扎实的专业知识和较高的教育理论水平。校本研修引领者的职责主要包括：一是专业引领，把握教育教学前沿动态，为教师提供专业的教学指导和建议，帮助教师解决教学中的疑难问题，提升教师的教学水平；二是组织协调，负责制定研修计划、设计研修活动方案，合理安排研修时间和人员，协调各方资源，确保研修活动的顺利开展；三是沟通激励，与教师进行有效的沟通，了解教师的需求和困惑，激发教师参与研修的积极性和主动性，营造良好的研修氛围；四是评价反馈，对教师的研修成果进行评价和反馈，帮助教师总结经验，发现不足，促进教师不断改进和提高。校本研修引领者在研修活动中起着至关重要的作用。他们能够为教师提供明确的方向和指导，使教师在研修中有目标、有重点地进行学习和研究。同时，引领者的积极参与和示范作用，能够激发教师的学习热情，促进教师之间的交流与合作，提高研修活动的实效性，推动校本研修的深入开展。2.1.3指导力指导力是指个体在特定情境下，通过运用专业知识、技能和经验，对他人进行引导、帮助和支持，使其能够更好地完成任务、实现目标的能力。指导力包含多个构成要素，其中专业知识与技能是基础，只有具备扎实的专业知识和熟练的技能，才能为他人提供准确、有效的指导；沟通能力是关键，良好的沟通能够确保指导者与被指导者之间信息的准确传递和理解，建立良好的信任关系；激励能力也不可或缺，能够激发被指导者的积极性和主动性，使其更愿意接受指导并努力改进；问题解决能力则是指导力的重要体现，当被指导者遇到问题时，指导者能够迅速分析问题，提出有效的解决方案。在教育领域，指导力的具体表现为教师能够根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，引导学生掌握知识和技能；能够对学生的学习过程进行有效的监控和评估，及时发现问题并给予指导；能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新思维。对于校本研修引领者而言，指导力体现在能够准确把握研修方向，为教师提供专业的研修指导；能够组织和引导教师开展有效的研修活动，促进教师之间的交流与合作；能够帮助教师解决研修过程中遇到的问题，推动校本研修的顺利进行。2.2理论基础2.2.1教师专业发展理论教师专业发展理论是研究教师从新手到专家的成长过程及其规律的理论体系，对理解校本研修引领者的指导力具有重要的理论支撑作用。该理论涵盖多个方面，其中教师专业发展阶段理论和知识结构理论是两个关键组成部分。教师专业发展阶段理论从不同角度将教师的成长划分为多个阶段。美国学者福勒编制的《教师关注问卷》研究，标志着教师发展理论研究的开端，其关注阶段论认为，教师从师范生到专业教师的成长过程可分为任教前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生四个阶段。任教前关注阶段，教师主要关注自我；早期生存关注阶段，教师开始关注自身的生存问题，如班级管理和教学内容等；教学情境关注阶段，教师开始关注教学情境中的挑战和多样性需求；关注学生阶段，随着工作经验的增长，教师逐渐关注学生的成长和发展。此外，还有职业生涯阶段论，根据生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业发展划分为三个阶段：20-40岁是起步和初步发展阶段，教师对职业有初步认识；40-55岁处于专业发展黄金时期，目标明确，工作积极性高；55岁及以上阶段，教师职业热情有所减弱，更多依赖以往经验。费斯勒提出的八阶段职业周期模型，以及休伯曼将教师职业生涯分为五个时期的划分，都从不同维度阐述了教师专业发展的阶段性特征。这些阶段理论为理解校本研修引领者的成长提供了重要参考，引领者在不同阶段面临不同的发展任务和挑战，需要具备相应的指导能力。在新手阶段，引领者可能更需要提升自身的教学实践能力和对教育教学理论的理解，以更好地指导教师；而在成熟阶段，引领者则应更加关注教师的个性化需求和职业发展规划，提供更具针对性的指导。教师知识结构理论强调教师应具备多种类型的知识。舒尔曼提出教师的知识包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境知识以及教育目的与价值的知识等。学科内容知识是教师对所教学科的专业知识的掌握，是教学的基础；一般教学法知识涉及教学的基本原理和方法，适用于各个学科；课程知识包括对课程标准、教材等的理解和把握；学科教学法知识则是将学科内容与教学方法相结合的知识，能够帮助教师更有效地传授学科知识；学生及其特点的知识使教师能够根据学生的个体差异进行有针对性的教学；教育情境知识有助于教师应对不同的教学环境和教学事件；教育目的与价值的知识则让教师明确教育的方向和目标。对于校本研修引领者来说，丰富且合理的知识结构是提升指导力的关键。引领者需要深入了解各学科的知识体系和教学方法，才能为教师提供专业的指导；同时，对学生特点和教育情境的了解，也能帮助引领者更好地引导教师解决教学中的实际问题。教师专业发展理论为校本研修引领者指导力的研究提供了重要的理论基础。通过对教师专业发展阶段和知识结构的理解，能够明确引领者在不同阶段应具备的能力和知识，以及如何根据教师的发展需求提供有效的指导，从而提升校本研修的质量，促进教师的专业成长。2.2.2学习共同体理论学习共同体理论源于社会文化理论和情境学习理论，为校本研修提供了新的视角和理论支撑。学习共同体是由学习者和助学者共同组成，以实现共同目标为愿景，通过互动协商和学习资源分享而相互促进的学习集体。学习共同体具有明确的特征和运行机制。其特征包括以学习者为中心，强调学习者在共同体中的主体地位，尊重学习者的个体差异和学习需求；以知识为中心，注重提升学习者对事物基本原理、核心概念及本质关联的把握，促进知识的深度理解和应用；以评价为中心，重视多维度和多元化的形成性评价，不仅关注学习结果，更注重学习过程中的表现和进步。在运行机制方面，学习共同体以交流、沟通和协作为基本运作方式。成员之间积极交流学习心得、分享学习资源，通过沟通解决学习中遇到的问题，在协作中共同完成学习任务，形成相互影响、相互促进的良好氛围。在一个学科教研的学习共同体中，教师们定期交流教学经验，分享教学资源，共同探讨教学中遇到的难题，通过协作开展教学研究项目，从而提升整个团队的教学水平和专业素养。在校本研修中，学习共同体理论有着广泛的应用。校本研修可以看作是一个教师学习共同体，教师们在共同的目标下，通过参与各种研修活动，如教学观摩、专题研讨、案例分析等，实现知识的共享和能力的提升。在教学观摩活动中，教师们相互学习教学方法和技巧，分享教学心得；专题研讨活动则为教师提供了深入探讨教育教学问题的平台，促进教师之间的思想碰撞和交流。通过这些活动，教师们能够不断更新教育观念，提高教学技能，实现专业成长。学习共同体理论对校本研修引领者的指导力有着显著的促进作用。引领者作为学习共同体中的关键角色，需要具备良好的组织协调能力，能够组织教师开展有效的研修活动，促进教师之间的交流与合作。引领者还应具备专业引领能力，能够把握教育教学的前沿动态，为教师提供专业的指导和建议，引导教师解决研修过程中遇到的问题。在组织专题研讨活动时，引领者要能够确定研讨主题，组织教师进行深入讨论，并在讨论过程中提供专业的指导，帮助教师形成正确的认识和解决方案。通过学习共同体理论的应用，引领者能够更好地发挥其指导作用，提升校本研修的质量和效果，促进教师的专业发展。2.2.3教育领导力理论教育领导力理论是研究教育领域中领导者如何发挥影响力，引导和推动教育组织实现目标的理论体系。在小学校本研修中，校本研修引领者作为关键角色，其领导力的发挥对研修活动的成效起着至关重要的作用。教育领导力涵盖多个方面的理论和观点。其中，变革型领导力理论强调领导者通过激发成员的内在动机和价值观，促进成员的自我发展和组织的变革。在小学校本研修中，引领者可以运用变革型领导力，激发教师对教育教学改革的热情，鼓励教师积极探索新的教学方法和理念，推动校本研修的深入开展。交易型领导力理论则注重领导者与成员之间的交换关系，通过明确的任务分配和绩效评估，实现组织的目标。引领者可以根据教师的专业特长和需求，合理分配研修任务，并对教师的研修成果进行客观评价，激励教师积极参与研修活动。校本研修引领者应具备多方面的领导力要素。首先是目标引领能力，能够明确校本研修的目标和方向，使教师们清楚了解研修的目的和预期成果，从而凝聚教师的力量，共同朝着目标努力。在制定研修计划时，引领者要结合学校的发展战略和教师的实际需求，确定具有针对性和可操作性的研修目标。其次是团队建设能力，善于营造积极向上的研修氛围，促进教师之间的合作与交流，增强团队的凝聚力和向心力。引领者可以组织各种团队建设活动，如户外拓展、教研沙龙等，增进教师之间的了解和信任，提高团队协作能力。再者是资源整合能力，能够有效整合学校内外的各种资源，为校本研修提供支持。这包括人力资源，如邀请教育专家、优秀教师进行指导；物力资源，如提供教学设备、图书资料等；以及财力资源，争取学校和上级部门的经费支持，保障研修活动的顺利进行。提升校本研修引领者领导力的路径也是多方面的。一是通过专业培训，参加教育领导力相关的培训课程和研讨会，学习先进的领导力理念和方法，提升自身的领导力素养。二是实践反思，在实际工作中不断总结经验教训，反思自己的领导行为，及时调整和改进，以提高领导力水平。三是团队协作，与其他引领者和教师共同合作，相互学习，共同成长，在团队协作中锻炼和提升自己的领导力。教育领导力理论为校本研修引领者提供了重要的理论指导。明确引领者应具备的领导力要素和提升路径，有助于引领者更好地发挥其在校本研修中的领导作用，推动校本研修的有效开展，促进教师的专业发展和学校教育质量的提升。三、延吉市小学校本研修引领者指导力现状3.1延吉市小学校本研修整体情况3.1.1研修活动开展形式与频率通过对延吉市多所小学的调查数据显示，校本研修活动的形式丰富多样，涵盖专题讲座、教学研讨、观摩课、案例分析、课题研究等多种形式。其中，教学研讨和观摩课是最为常见的研修形式，分别占比[X]%和[X]%。这表明学校重视教师之间的交流与学习，通过实际的教学案例和课堂展示，促进教师教学方法的改进和教学经验的分享。专题讲座占比[X]%，学校会邀请教育专家、学科带头人等开展讲座，为教师传递最新的教育理念和教学方法，拓宽教师的视野。案例分析和课题研究的占比较小，分别为[X]%和[X]%，这可能与教师的科研能力和时间精力有关，开展案例分析和课题研究需要教师投入更多的时间和精力进行深入研究。在研修活动的频率方面，大部分学校能够保证每月至少开展[X]次校本研修活动，其中[X]%的学校每月开展[X]-[X]次研修活动，[X]%的学校每月开展[X]-[X]次研修活动。每周开展研修活动的学校占比较少，仅为[X]%，这可能是由于学校教学任务繁重，难以每周安排专门的研修时间。从不同类型学校来看，城区学校的研修活动频率相对较高，每月开展[X]-[X]次研修活动的城区学校占比达到[X]%，而乡镇学校这一比例为[X]%。这可能是因为城区学校资源相对丰富，能够更好地组织和开展研修活动。此外，不同学科的研修活动频率也存在一定差异，语文、数学、英语等主要学科的研修活动相对较多，每月开展[X]-[X]次研修活动的占比分别为[X]%、[X]%和[X]%，而其他学科的研修活动频率相对较低。这可能是由于主要学科在教学中的重要性较高，学校和教师对其关注度也更高。3.1.2参与人员构成与覆盖范围参与延吉市小学校本研修的人员构成较为多元，主要包括教师、教研员、专家以及部分学校管理人员。教师是校本研修的核心主体，参与比例高达[X]%，涵盖了各学科、各年级的教师，体现了校本研修以教师为中心，促进教师专业发展的理念。教研员在研修活动中发挥着专业指导的作用，参与比例为[X]%，他们凭借丰富的教学研究经验和对教育政策的深入理解，为教师提供教学指导和研究方向。专家的参与比例相对较低，为[X]%，但他们的参与能够为研修活动带来前沿的教育理念和先进的教学方法，提升研修活动的质量。学校管理人员参与校本研修的比例为[X]%，他们通过参与研修活动，了解教师的需求和教学现状，为学校制定教育教学政策提供依据。从覆盖范围来看，延吉市小学校本研修基本实现了教师全员参与。调查数据显示，[X]%的学校教师参与率达到[X]%以上，[X]%的学校教师参与率在[X]%-[X]%之间，仅有[X]%的学校教师参与率低于[X]%。在不同学校类型中，城区学校和乡镇学校的教师参与率差异不大，城区学校教师参与率达到[X]%以上的占比为[X]%，乡镇学校这一比例为[X]%。这表明延吉市各小学在推动校本研修方面取得了较好的成效，能够充分调动教师的积极性，让教师广泛参与到研修活动中来。然而，在参与程度上，仍存在一定差异。部分教师能够积极主动地参与研修活动，认真完成研修任务，与其他教师进行深入交流和探讨；而部分教师参与程度较低，存在敷衍了事的情况。这可能与教师对校本研修的认识、自身的专业发展需求以及研修活动的吸引力等因素有关。3.1.3研修主题与内容设置研修主题的来源呈现多样化特点，主要包括学校教育教学实际问题、教师专业发展需求、教育政策导向以及学科教学重点难点。其中，基于学校教育教学实际问题确定研修主题的占比最高，达到[X]%，这体现了校本研修以解决实际问题为导向的原则。在一些学校，针对学生课堂参与度不高的问题，开展了“提高学生课堂参与度的教学策略研究”的校本研修活动。根据教师专业发展需求确定研修主题的占比为[X]%，学校会根据教师在教学技能、教育理念等方面的不足，组织相应的研修活动，如“基于核心素养的教学设计与实施”研修主题，旨在提升教师的教学设计能力和对核心素养的理解与应用。依据教育政策导向确定研修主题的占比为[X]%，随着教育政策的不断调整和更新，学校会及时组织教师学习和研究相关政策，如“双减政策下的作业设计与管理”研修主题，帮助教师适应政策变化，改进教学实践。围绕学科教学重点难点确定研修主题的占比为[X]%，针对各学科的重点难点知识，开展专题研修活动，提高教师的教学水平，如数学学科的“图形与几何”教学难点突破研修活动。研修内容涵盖学科教学、教育理念、信息技术应用、班级管理等多个方面。在学科教学方面，研修内容主要包括教学方法改进、课程设计优化、教学资源开发等，占比达到[X]%，这是校本研修的核心内容之一。在教育理念方面，研修内容涉及素质教育、核心素养、以学生为中心的教育理念等，占比为[X]%，帮助教师更新教育观念，适应新时代教育发展的需求。信息技术应用的研修内容包括多媒体教学工具的使用、在线教学平台的应用、教育软件的操作等，占比为[X]%，随着信息技术在教育领域的广泛应用，提升教师的信息技术应用能力变得尤为重要。班级管理的研修内容涵盖班级文化建设、学生心理健康教育、家校合作等，占比为[X]%，良好的班级管理是提高教学质量的重要保障。从与学校教育教学实际的契合度来看，大部分研修主题和内容能够紧密结合学校的实际情况，具有较强的针对性和实用性。[X]%的教师认为研修主题和内容与学校教育教学实际契合度较高，能够解决教学中的实际问题，提升教学质量。然而，仍有[X]%的教师认为研修主题和内容与实际结合不够紧密，存在一定的脱节现象。这可能是由于在确定研修主题和内容时，对学校和教师的实际需求调研不够充分，或者在实施过程中未能根据实际情况及时调整和优化。三、延吉市小学校本研修引领者指导力现状3.2校本研修引领者队伍现状3.2.1人员选拔与任用机制延吉市小学在选拔校本研修引领者时，通常遵循一定的标准和程序。选拔标准主要包括教育教学能力、专业知识水平、团队协作能力以及对校本研修理念的理解和认同。教育教学能力是重要考量因素，要求引领者具备丰富的教学经验和优秀的教学成绩，能够在教学实践中展现出高超的教学技巧和方法，为教师提供有效的教学示范。专业知识水平也是关键，引领者需要对所教学科有深入的理解和研究，掌握学科前沿动态，能够为教师解答专业问题，提供专业指导。团队协作能力同样不可或缺，引领者要能够与教师、学校管理人员等各方进行良好的沟通与合作，协调各方资源，共同推动校本研修工作的开展。对校本研修理念的理解和认同，能确保引领者在工作中准确把握研修方向，将先进的研修理念融入到实际工作中。选拔程序一般包括个人申请、学校推荐、资格审查和面试考核等环节。教师根据自身条件和意愿，向学校提交个人申请，阐述自己在教育教学、专业知识、团队协作等方面的优势以及对校本研修的认识和规划。学校在收到申请后，对申请人进行综合评估，推荐符合条件的教师参加后续选拔。资格审查阶段，学校会对推荐教师的学历、职称、教学成果等进行审核，确保其具备基本的条件。面试考核则是选拔的关键环节，通过面试，考查申请人的教育教学理念、专业知识、沟通能力、问题解决能力等，全面评估其是否适合担任校本研修引领者。在一次选拔中，共有[X]名教师提交了申请，经过学校推荐和资格审查，[X]名教师进入面试考核环节，最终[X]名教师脱颖而出，被选拔为校本研修引领者。这种选拔任用机制在一定程度上保证了引领者的质量。通过明确的标准和严格的程序，选拔出的引领者通常具备较强的专业能力和综合素质，能够为校本研修提供有力的支持。然而，该机制也存在一些问题。在选拔标准方面，对教育教学能力和专业知识水平的考核相对较为明确，但对团队协作能力和校本研修理念的考查缺乏具体的量化指标，可能导致选拔结果不够准确。在选拔程序中，面试考核的主观性较强，不同面试官的评价标准和侧重点可能存在差异，影响选拔的公正性。此外，选拔范围相对较窄，主要集中在学校内部的骨干教师和学科带头人，可能忽略了一些具有潜力但尚未崭露头角的年轻教师。3.2.2专业背景与教学经验延吉市小学校本研修引领者的专业背景呈现多元化特点，涵盖语文、数学、英语、科学、艺术等多个学科领域。其中，语文和数学学科的引领者占比较高，分别为[X]%和[X]%，这与这两个学科在小学教育中的核心地位密切相关。英语学科的引领者占比为[X]%，随着英语教育的日益重视，英语学科引领者在推动英语教学改革、提升英语教学质量方面发挥着重要作用。科学、艺术等学科的引领者占比相对较小，分别为[X]%和[X]%，这可能与这些学科的专业性较强，具备相应专业背景的教师相对较少有关。在教龄方面，引领者的教龄分布较为广泛。教龄在[X]-[X]年的引领者占比最高，达到[X]%，这部分引领者具有一定的教学经验，对教育教学规律有较深入的理解，能够较好地指导教师开展教学实践。教龄在[X]年以上的引领者占比为[X]%，他们教学经验丰富，在教学方法、课程设计等方面具有独特的见解，能够为校本研修提供宝贵的经验和指导。教龄在[X]-[X]年的年轻引领者占比为[X]%，他们虽然教学经验相对较少，但具有较强的创新意识和学习能力，能够为校本研修带来新的理念和方法。教学成果方面，大部分引领者在教育教学工作中取得了显著成绩。[X]%的引领者曾获得市、区级以上优质课奖项，他们在课堂教学中展现出高超的教学水平，为教师树立了榜样。[X]%的引领者参与过课题研究，其中[X]%的引领者主持过课题研究，他们通过课题研究，深入探索教育教学中的问题，总结出有效的教学策略和方法，推动了学校教育教学改革的深入开展。此外，还有[X]%的引领者在教学论文撰写方面表现突出，有多篇论文在省级以上刊物发表，他们通过撰写论文，分享教学经验和研究成果，促进了教师之间的学术交流。引领者的专业背景和教学经验对其指导力有着重要影响。不同学科背景的引领者能够从不同角度为教师提供专业指导，促进学科教学的发展。丰富的教学经验使引领者能够更好地理解教师在教学中遇到的问题，提供切实可行的解决方案。在指导教师进行教学设计时，具有多年教学经验的引领者能够根据学生的特点和教学目标，提出合理的教学建议，帮助教师优化教学设计，提高教学效果。教学成果突出的引领者在教师中具有较高的威望，能够更好地发挥引领示范作用，激发教师参与校本研修的积极性和主动性。一位获得过市优质课奖项的引领者在组织教学研讨活动时，教师们参与的积极性明显更高，因为他们相信引领者能够为他们带来有价值的经验和启示。3.2.3培训与发展机会延吉市小学重视校本研修引领者的培训与发展，为引领者提供了多种培训机会。培训频率方面，大部分引领者每年至少参加[X]次培训，其中[X]%的引领者每年参加[X]-[X]次培训，[X]%的引领者每年参加[X]-[X]次培训。培训内容涵盖教育理念更新、教学方法改进、课程设计优化、教育技术应用等多个方面。在教育理念更新方面，培训注重介绍最新的教育思想和理念，如素质教育、核心素养、以学生为中心的教育理念等，帮助引领者更新教育观念，适应新时代教育发展的需求。教学方法改进的培训内容包括启发式教学、讨论式教学、项目式学习等多种教学方法的介绍和实践，提升引领者的教学方法应用能力。课程设计优化的培训聚焦于如何根据课程标准和学生需求，设计出富有创新性和实效性的课程，提高引领者的课程设计水平。教育技术应用的培训则涵盖多媒体教学工具的使用、在线教学平台的应用、教育软件的操作等，增强引领者的信息技术应用能力。培训形式多样，包括集中培训、专题讲座、观摩学习、网络研修等。集中培训通常由教育主管部门或学校组织，邀请教育专家、学科带头人等进行授课，培训时间一般为[X]-[X]天，通过系统的课程学习和研讨，帮助引领者全面提升专业素养。专题讲座则针对某一特定主题，如“基于核心素养的教学评价”“信息技术与学科教学融合”等，邀请相关领域的专家进行深入讲解，培训时间一般为[X]-[X]天，使引领者能够深入了解某一领域的最新动态和研究成果。观摩学习是组织引领者到优秀学校进行实地参观学习，观察优秀教师的课堂教学、校本研修活动等，学习先进的教学经验和研修模式，观摩时间一般为[X]-[X]天。网络研修则借助网络平台，为引领者提供丰富的学习资源和交流空间，引领者可以根据自己的时间和需求，自主选择学习内容和学习方式，实现随时随地学习。培训对提升引领者指导力具有一定的效果。通过培训，引领者能够接触到最新的教育理念和教学方法，拓宽视野，更新观念，为指导教师提供更具前瞻性和创新性的建议。在参加了关于“项目式学习”的培训后，一位引领者将项目式学习的理念和方法引入到校本研修活动中，组织教师开展项目式教学实践，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学质量。培训还为引领者提供了与同行交流的机会，通过分享经验、交流心得，引领者能够相互学习，共同提高指导能力。然而，部分引领者认为培训内容与实际工作的结合不够紧密，存在理论与实践脱节的现象，导致在实际应用中存在困难。一些培训形式的实效性有待提高，如网络研修中，部分引领者由于缺乏有效的监督和管理，参与度不高，学习效果不理想。3.3校本研修引领者指导力表现3.3.1教学指导能力通过课堂观察和教师反馈，对延吉市小学校本研修引领者在教学设计、课堂组织、教学方法等方面的指导能力进行深入分析，发现其在这些方面展现出了一定的优势，但也存在一些有待改进的地方。在教学设计指导方面，大部分引领者能够充分发挥专业优势，帮助教师明确教学目标，使教学目标既符合课程标准的要求，又能结合学生的实际情况，具有明确性、可操作性和可测量性。在指导语文教师设计《桂林山水》一课时，引领者会引导教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标，如让学生掌握生字词，了解桂林山水的特点，体会作者对桂林山水的赞美之情，同时学习作者抓住景物特点进行描写的写作方法。引领者还注重教学内容的选择与组织，指导教师合理整合教材资源，补充课外相关资料，使教学内容更加丰富、生动，具有时代性。然而，仍有部分引领者在指导教学设计时，对教学目标的把握不够精准，存在目标过高或过低的情况，导致教学内容与目标不匹配。一些引领者对教学内容的整合缺乏系统性，未能充分挖掘教材的深度和广度，影响了教学效果。在课堂组织指导方面，引领者具备较强的能力，能够帮助教师合理安排教学环节，使课堂教学流程清晰、紧凑，过渡自然。在指导数学教师讲授《三角形的面积》时，引领者会建议教师先通过复习平行四边形的面积公式，引导学生思考三角形与平行四边形的关系，从而引入新课。在新课教学中，通过小组合作、实验探究等方式，让学生亲身体验三角形面积公式的推导过程，最后进行练习巩固和课堂总结。引领者还关注课堂秩序的维护，指导教师运用多种方法吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。但是，也有少数引领者在指导课堂组织时，对学生的主体地位认识不足，仍然以教师讲授为主，忽视了学生的自主学习和合作学习。一些引领者对课堂突发情况的处理能力有待提高，不能及时有效地解决课堂中出现的问题，影响了课堂教学的顺利进行。在教学方法指导方面，引领者能够为教师提供多样化的教学方法选择，并根据教学内容和学生特点进行指导。在语文教学中，引领者会介绍情境教学法、朗读感悟法、读写结合法等，帮助教师根据课文的体裁和情感基调选择合适的教学方法。在教授《狼牙山五壮士》时，建议教师采用情境教学法，通过播放视频、图片等资料，创设悲壮的情境，让学生深刻感受五壮士的英勇无畏和爱国精神。在数学教学中，引领者会推荐启发式教学法、探究式教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣和主动性。然而，部分引领者对新的教学方法了解不够深入，在指导教师应用时，缺乏具体的操作指导和案例分析，导致教师在实际应用中存在困难。一些引领者对教学方法的创新意识不足，仍然局限于传统的教学方法，不能满足学生多样化的学习需求。3.3.2团队引领能力观察发现，延吉市小学校本研修引领者在组织研修团队、促进教师合作、营造研修氛围等方面发挥着重要作用，其团队引领能力直接影响着校本研修的效果。在组织研修团队方面，引领者能够根据研修目标和任务，合理选拔团队成员，确保团队成员具备相应的专业知识和技能，形成优势互补。在开展“基于核心素养的课堂教学实践研究”的校本研修活动时，引领者会选拔语文、数学、英语等不同学科的骨干教师，以及具有教育科研能力的教师组成研修团队，使团队成员能够从不同学科和角度对核心素养在课堂教学中的落实进行研究。引领者还注重明确团队成员的职责和分工，制定详细的研修计划和任务安排，使每个成员都清楚自己在研修活动中的任务和目标。在团队组建过程中，部分引领者对团队成员的选拔标准不够明确，导致团队成员的专业背景和能力水平参差不齐，影响了团队的整体实力。一些引领者在职责分工上不够细致，存在任务分配不合理的情况，导致部分成员任务过重，而部分成员任务过轻，影响了团队成员的积极性。在促进教师合作方面，引领者积极搭建交流平台，组织开展各种形式的研讨活动，鼓励教师分享教学经验和教学资源，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。定期组织教学研讨沙龙，让教师们围绕某一教学主题展开讨论，分享自己的教学心得和体会；开展教学案例分析活动，组织教师对典型教学案例进行深入分析，共同寻找解决问题的方法。引领者还注重引导教师开展合作研究，鼓励教师组成研究小组，共同承担课题研究任务，提高教师的教育科研能力。在实际工作中，仍有一些教师存在合作意识不强的问题，参与研讨活动不够积极主动，只关注自己的教学工作，不愿意与其他教师分享经验和资源。部分引领者在促进教师合作方面的措施不够有力，对教师之间的矛盾和冲突处理不够及时，影响了教师之间的合作氛围。在营造研修氛围方面，引领者以身作则，积极参与研修活动，发挥示范引领作用，激发教师的学习热情和积极性。在参加教学观摩活动时，引领者认真记录、积极思考，在研讨环节中主动发言，分享自己的见解和体会，为教师树立榜样。引领者还注重营造宽松、和谐、民主的研修氛围，鼓励教师敢于提出自己的观点和想法，尊重教师的个性差异和创新思维。在一些学校，引领者通过组织团队建设活动，如户外拓展、文化交流等，增强团队成员之间的感情，营造良好的研修氛围。然而，部分学校的研修氛围不够浓厚，教师对校本研修的重视程度不够，参与研修活动只是为了完成任务，缺乏主动学习和探索的精神。一些引领者在营造研修氛围方面的工作不够持续和深入，不能长期保持良好的研修氛围，影响了校本研修的效果。3.3.3资源整合能力在整合校内校外资源、获取教育信息、利用网络平台等方面，延吉市小学校本研修引领者展现出了一定的能力，为校本研修的顺利开展提供了有力支持。在校内资源整合方面，引领者能够充分挖掘学校内部的人力资源和物力资源，实现资源的优化配置。在人力资源方面，引领者组织校内骨干教师、学科带头人等成立导师团队，为青年教师提供专业指导和帮助，促进青年教师的专业成长。在物力资源方面，引领者协调学校各部门，合理调配教学设备、图书资料等资源，为校本研修活动的开展提供保障。在开展信息技术与学科教学融合的研修活动时，引领者会协调信息技术部门，为教师提供计算机、多媒体设备等硬件支持，同时组织信息技术教师为其他教师进行技术培训，提高教师的信息技术应用能力。然而，部分引领者在校内资源整合方面存在协调不畅的问题，与学校其他部门之间的沟通合作不够紧密，导致资源调配不及时，影响了研修活动的开展。一些引领者对校内资源的挖掘不够深入，不能充分发挥资源的最大效益。在校外资源整合方面，引领者积极拓展资源渠道，与其他学校、教育机构、高校等建立合作关系，引进优质教育资源。邀请其他学校的优秀教师来校进行交流讲学，分享教学经验和教学成果；与教育机构合作，开展教师培训和教育科研项目；与高校建立合作关系，邀请高校专家来校指导，为教师提供专业的理论支持。通过这些合作，为教师提供了更广阔的学习平台和发展空间。在与高校合作的过程中，由于双方在合作目标、合作方式等方面存在差异，导致合作效果不尽如人意。部分引领者在整合校外资源时，缺乏对资源的筛选和评估能力，引进的资源质量参差不齐，不能满足教师的实际需求。在获取教育信息和利用网络平台方面，大部分引领者能够关注教育领域的最新动态和研究成果，通过参加学术会议、阅读教育期刊、浏览教育网站等方式，及时获取教育信息，并将其应用于校本研修中。引领者还善于利用网络平台，开展线上研修活动，拓宽研修渠道。组织教师参加网络培训课程，利用在线学习平台进行学习交流；建立校本研修网站或微信公众号，发布研修信息、分享教学资源、展示研修成果等。然而，仍有部分引领者对教育信息的敏感度不高，获取信息的渠道有限，不能及时掌握最新的教育理念和教学方法。一些引领者在利用网络平台开展研修活动时，存在技术操作不熟练、平台管理不善等问题，影响了线上研修活动的效果。3.3.4问题解决能力通过对延吉市小学校本研修过程中实际案例的分析，探讨校本研修引领者在面对问题和挑战时提出解决方案的能力，发现引领者在这方面发挥着关键作用，但也存在一些需要改进的地方。在面对教学方法创新的挑战时，以某小学开展的“项目式学习在数学教学中的应用”校本研修项目为例，教师们在实施过程中遇到了项目主题选择困难、学生合作能力不足、教学评价难以实施等问题。该校校本研修引领者积极组织教师进行研讨，通过分析教学目标和学生特点，结合生活实际，帮助教师确定了具有趣味性和挑战性的项目主题，如“校园绿化规划”。针对学生合作能力不足的问题，引领者组织开展了小组合作技巧培训，指导教师在项目实施过程中合理分组，明确小组成员的职责，培养学生的合作意识和团队精神。在教学评价方面，引领者引入了多元化的评价方式，包括学生自评、小组互评、教师评价等，从项目完成情况、团队合作、创新思维等多个维度对学生进行评价，确保评价的全面性和客观性。通过这些措施，有效地解决了教学方法创新过程中遇到的问题，提高了项目式学习在数学教学中的应用效果。然而，部分引领者在面对类似问题时，缺乏系统的分析和解决问题的能力，只是头痛医头、脚痛医脚，不能从根本上解决问题。一些引领者在解决问题时，缺乏创新思维，仍然采用传统的方法和模式，不能适应教育教学改革的需求。在应对教师参与积极性不高的问题时，某小学发现部分教师对校本研修的重视程度不够，参与积极性不高，存在敷衍了事的情况。该校校本研修引领者通过与教师进行深入沟通，了解到教师们对研修内容和形式不满意，认为研修内容与实际教学脱节，形式单一枯燥。针对这些问题，引领者重新调整了研修计划，根据教师的实际需求和教学中的热点难点问题，确定了更加贴近教学实际的研修内容，如“如何提高课堂教学效率”“基于核心素养的作业设计”等。在研修形式上，采用了多样化的方式，除了传统的讲座、研讨外，还增加了教学观摩、案例分析、小组竞赛等形式，激发教师的参与兴趣。引领者还建立了有效的激励机制，将教师的研修表现与绩效考核、职称评定等挂钩，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。通过这些措施，有效地提高了教师参与校本研修的积极性和主动性。在实际工作中，部分引领者对教师参与积极性不高的问题重视不够，没有深入了解教师的需求和想法，采取的措施缺乏针对性，导致问题得不到有效解决。一些引领者在建立激励机制时，存在激励措施不合理、执行不到位等问题，影响了激励效果。四、影响延吉市小学校本研修引领者指导力的因素4.1个人因素4.1.1教育理念与专业素养教育理念是引领者开展指导工作的基础，深刻影响着其指导行为和方式。先进的教育理念如以学生为中心、培养学生核心素养等，能引导引领者关注学生的全面发展，在指导教师教学时，注重教学方法的多样性和创新性，鼓励教师采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。延吉市某小学的校本研修引领者秉持以学生为中心的教育理念，在指导教师进行教学设计时，强调根据学生的认知水平和兴趣特点，设计富有挑战性和趣味性的教学活动。在指导语文教师教授《草船借箭》一课时，引领者建议教师通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生深入理解课文内容，体会人物形象，培养学生的语言表达和思维能力。相反，传统的教育理念可能导致引领者过于注重知识传授，忽视学生的主体地位和综合素质培养。在这种理念下，引领者在指导教师教学时，可能更倾向于强调知识的系统性和完整性，采用灌输式的教学方法，限制了教师的教学创新和学生的学习积极性。专业素养是引领者指导力的核心要素，包括专业知识和专业技能。扎实的专业知识是引领者指导教师教学的基础，只有具备深厚的学科知识和教育教学理论知识，引领者才能准确把握教学内容，为教师提供专业的指导。在数学学科中，引领者需要精通数学的基本概念、定理和公式，了解数学学科的发展动态，才能在指导教师教学时，帮助教师准确把握教学重点和难点，选择合适的教学方法。专业技能如教学设计、课堂管理、教学评价等能力，也是引领者指导力的重要体现。优秀的教学设计能力使引领者能够指导教师合理安排教学环节，优化教学过程，提高教学效果。在指导教师设计《三角形的面积》教学方案时，引领者能够帮助教师确定教学目标，选择合适的教学方法和教学手段，设计有效的教学活动，使教学过程更加流畅和高效。良好的课堂管理能力能够帮助引领者指导教师营造良好的课堂氛围，维持课堂秩序，提高学生的课堂参与度。在指导教师进行课堂管理时，引领者可以分享一些有效的课堂管理策略，如建立明确的课堂规则、运用激励机制、及时处理学生的问题行为等。精准的教学评价能力则使引领者能够指导教师科学地评价学生的学习成果，为教师提供反馈和建议，促进教师教学的改进。在指导教师进行教学评价时，引领者可以引导教师采用多元化的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合等，全面、客观地评价学生的学习情况。4.1.2沟通能力与团队协作精神沟通能力是校本研修引领者与教师、学生、学校管理人员等各方进行有效交流的关键能力，在研修活动中发挥着重要作用。良好的沟通能力使引领者能够准确理解教师的需求和困惑，为教师提供针对性的指导。在与教师的日常交流中，引领者通过积极倾听教师的想法和意见，了解教师在教学中遇到的问题，如教学方法的选择、学生的学习困难等，从而能够有针对性地提供指导和建议。在组织研修活动时，引领者与教师进行充分的沟通，明确研修目标和任务，确保教师对研修活动的内容和要求有清晰的认识，提高教师参与研修活动的积极性和主动性。在开展“基于核心素养的课堂教学实践研究”的研修活动前，引领者与教师进行多次沟通，了解教师对核心素养的理解和在课堂教学中的实践情况，根据教师的反馈确定研修的重点和方向，使研修活动更符合教师的实际需求。沟通能力还体现在引领者能够清晰、准确地表达自己的观点和意见，引导教师进行深入思考和讨论。在研修活动的研讨环节中，引领者通过提出有启发性的问题，引导教师分享教学经验和教学反思，促进教师之间的思想碰撞和交流。当教师在讨论中出现分歧时，引领者能够运用沟通技巧，协调各方观点，达成共识，推动研修活动的顺利进行。团队协作精神是校本研修引领者凝聚团队力量，共同推进研修活动的重要保障。在研修活动中，引领者需要与教师、学校管理人员等密切合作，形成一个团结协作的团队。具有团队协作精神的引领者能够充分发挥团队成员的优势，合理分配任务，使每个成员都能在团队中发挥最大的作用。在组织课题研究时，引领者根据团队成员的专业特长和研究兴趣，将研究任务分解为多个子任务，分配给不同的成员，使团队成员能够各司其职，共同完成研究任务。引领者还注重营造良好的团队氛围，鼓励团队成员相互支持、相互学习，共同解决研修过程中遇到的问题。通过组织团队建设活动、开展经验分享会等方式，增强团队成员之间的信任和合作，提高团队的凝聚力和战斗力。在一次团队建设活动中，引领者组织教师进行户外拓展训练，通过团队合作完成各种任务，增进了教师之间的感情，提高了团队的协作能力，为后续的研修活动奠定了良好的基础。4.1.3自我发展意识与反思能力自我发展意识是引领者不断追求进步，提升自身指导力的内在动力。具有强烈自我发展意识的引领者，能够主动关注教育领域的最新动态和研究成果，积极参加各种培训和学习活动，不断更新自己的教育理念和专业知识。延吉市一位小学校本研修引领者，始终保持着对教育的热情和对新知识的渴望，定期参加各类教育研讨会和培训课程，学习先进的教育理念和教学方法。他还利用业余时间阅读大量的教育书籍和学术期刊，不断拓宽自己的知识面和视野。通过持续的学习，他能够将最新的教育理念和方法应用到校本研修指导中，为教师提供更具前瞻性和创新性的指导，受到教师们的广泛认可和好评。反思能力是引领者不断总结经验，改进自身指导行为的重要能力。引领者通过对自己的指导过程和效果进行反思，能够发现存在的问题和不足，及时调整指导策略，提高指导力。在每次研修活动结束后，引领者都会对活动的组织、实施和效果进行反思，分析活动中存在的问题，如研修内容是否符合教师的需求、研修方法是否有效、教师的参与度是否高等，并针对这些问题提出改进措施。在一次教学研讨活动中，引领者发现教师对研讨主题的参与度不高，经过反思，他认为是研讨主题的设置不够具体和明确，导致教师缺乏讨论的方向。在后续的研修活动中，他更加注重研讨主题的选择和设计，确保主题具有针对性和可操作性，提高了教师的参与度和研讨效果。反思能力还体现在引领者能够从他人的反馈中汲取经验教训，不断完善自己。引领者会主动征求教师对自己指导工作的意见和建议，认真倾听教师的反馈，将其作为改进自己工作的重要依据，不断提升自己的指导水平。4.2学校因素4.2.1学校管理支持力度学校领导对校本研修的重视程度是影响引领者指导力的关键因素之一。延吉市部分小学领导高度重视校本研修工作，将其纳入学校发展规划，亲自参与研修活动的策划与组织，为引领者提供了明确的方向和有力的支持。在延吉市某重点小学，学校领导定期参加校本研修活动，与引领者和教师共同探讨教育教学问题，提出建设性意见。领导还积极协调各方资源，为研修活动的开展创造良好条件，如邀请教育专家到校讲学，组织教师外出学习交流等。这种高度重视使得引领者能够充分发挥指导力，推动校本研修工作的深入开展，教师们也更加积极主动地参与研修活动，取得了显著的成效。然而，也有部分学校领导对校本研修的重视程度不够，认为校本研修只是一种形式，没有真正认识到其对教师专业发展和学校教育质量提升的重要性。在这些学校，领导对研修活动的参与度较低，缺乏对引领者的指导和支持，导致引领者在工作中缺乏动力和资源，指导力难以有效发挥，校本研修活动也往往流于形式，无法达到预期的效果。管理制度的完善性对引领者指导力的发挥起着重要的保障作用。完善的管理制度能够明确引领者的职责和权限，规范研修活动的组织与实施，为引领者提供良好的工作环境。延吉市一些小学建立了健全的校本研修管理制度，制定了详细的研修计划、考核评价机制和激励机制。在研修计划方面，明确了研修的目标、内容、形式和时间安排，使引领者能够有计划、有步骤地开展工作。考核评价机制则对引领者的工作进行全面、客观的评价，包括对研修活动的组织、教师的参与度和研修成果等方面的考核，为引领者的工作提供了反馈和改进的依据。激励机制通过对表现优秀的引领者给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、给予物质奖励、提供晋升机会等，激发了引领者的工作积极性和主动性，促使他们不断提升指导力。相反，部分学校的管理制度不够完善，存在职责不清、考核评价不科学、激励机制不健全等问题。在这些学校，引领者的工作缺乏明确的规范和指导，容易出现工作混乱、效率低下的情况。考核评价的不科学使得引领者的工作成果得不到公正的评价，影响了他们的工作积极性。激励机制的不健全则无法有效激发引领者的工作热情，导致他们缺乏提升指导力的动力。资源投入是校本研修活动顺利开展的重要保障，也直接影响引领者指导力的发挥。学校在人力资源、物力资源和财力资源等方面的投入，能够为引领者提供必要的支持和条件。在人力资源方面，一些学校为引领者配备了专业的助手，协助引领者开展工作，如组织活动、收集资料、整理成果等，减轻了引领者的工作负担，提高了工作效率。学校还邀请教育专家、学科带头人等为引领者提供专业指导，帮助引领者提升专业素养和指导能力。在物力资源方面，学校为研修活动提供了充足的教学设备、图书资料、场地等。配备了先进的多媒体教学设备，建设了专门的研修教室，为教师提供了丰富的图书和期刊资源，为研修活动的开展提供了良好的物质条件。在财力资源方面，学校设立了专项经费，用于支持校本研修活动，如支付专家讲课费、教师培训费用、购买教学资源等。这些资源的投入使得引领者能够更好地开展工作，发挥指导力。然而，部分学校由于资金紧张等原因，对校本研修的资源投入不足。在人力资源方面，无法为引领者提供足够的支持，导致引领者工作压力过大，难以全面有效地开展工作。在物力资源方面，教学设备陈旧、图书资料匮乏，无法满足研修活动的需求。在财力资源方面，专项经费不足，限制了研修活动的规模和质量，也影响了引领者指导力的发挥。4.2.2学校文化氛围学校文化氛围对研修活动有着深远的影响，进而作用于引领者指导力的发挥。积极向上的学校文化氛围能够营造出浓厚的学习氛围，激发教师参与研修活动的积极性和主动性。在延吉市的一些小学，学校倡导“终身学习、合作共赢”的文化理念，通过组织各类文化活动、宣传优秀教师的事迹等方式，营造出一种积极向上的学习氛围。在这样的氛围下，教师们将研修视为自身成长的重要途径，主动参与研修活动，积极与引领者交流互动，寻求专业指导。在一次关于“基于核心素养的课堂教学实践”的研修活动中，教师们热情高涨，积极分享自己的教学经验和困惑，与引领者共同探讨解决方案。这种积极的参与态度为引领者发挥指导力提供了良好的基础，引领者能够更好地了解教师的需求，有针对性地提供指导，促进教师的专业成长。开放包容的学校文化氛围能够鼓励教师创新思维，为引领者提供更广阔的指导空间。在这类学校，教师们敢于提出自己的见解和想法，不怕犯错，勇于尝试新的教学方法和理念。引领者可以充分利用这种氛围，引导教师进行深入的思考和探索，激发教师的创新潜能。延吉市某小学鼓励教师开展教学创新实践，支持教师参与课题研究和教学改革项目。在这个过程中，引领者积极引导教师从不同角度思考问题，提供相关的理论支持和实践指导，帮助教师解决研究过程中遇到的问题。教师们在创新实践中不断成长，引领者的指导力也得到了充分的发挥。相反，保守封闭的学校文化氛围则会限制教师的思维，抑制教师的创新意识，给引领者的工作带来一定的困难。在一些学校，传统的教学观念根深蒂固，教师们习惯于按部就班地教学，对新的教学理念和方法接受度较低。在研修活动中，教师们参与积极性不高，缺乏主动思考和探索的精神，这使得引领者难以开展有效的指导工作，指导力的发挥受到限制。合作互助的学校文化氛围有利于促进教师之间的交流与合作，增强研修团队的凝聚力，为引领者发挥指导力提供有力的支持。在这样的氛围下，教师们相互学习、相互帮助，形成一个紧密合作的团队。引领者可以充分利用团队的力量，组织教师开展合作研修活动，共同解决教育教学中的问题。在延吉市一所小学，学校注重培养教师的合作意识，通过组织团队建设活动、开展合作教学等方式，营造出合作互助的文化氛围。在“小组合作学习在课堂教学中的应用”的研修项目中，教师们组成合作小组，共同研究小组合作学习的策略和方法，分享教学经验和资源。引领者在这个过程中，协调各小组之间的关系，提供专业的指导和建议，促进了研修活动的顺利开展，也提升了自己的指导力。而缺乏合作互助氛围的学校，教师之间各自为战，缺乏交流与合作，研修活动往往难以形成合力，引领者在组织和指导研修活动时会面临更多的困难，指导力的发挥也会受到影响。4.2.3教师团队结构与需求教师团队的年龄结构对引领者指导力有着重要影响。延吉市小学教师团队年龄结构呈现多样化特点，不同年龄段的教师在教学经验、教育理念、学习能力等方面存在差异，这就要求引领者具备不同的指导策略和方法。年轻教师通常具有较强的创新意识和学习能力，但教学经验相对不足，对教育教学理论的理解和应用还不够深入。引领者需要针对年轻教师的特点，加强对他们的教学基本功训练，如教学设计、课堂管理、教学评价等方面的指导，帮助他们尽快适应教学工作。还应鼓励年轻教师积极参与教育科研活动，提升他们的教育科研能力，引导他们将新的教育理念和方法应用到教学实践中。在指导一位教龄3年的年轻语文教师时，引领者发现该教师在教学设计方面存在问题，教学目标不明确，教学内容的组织缺乏逻辑性。引领者通过与该教师深入交流，帮助他分析教材和学生特点，指导他制定明确的教学目标，并提供了一些优秀的教学设计案例供他参考。在引领者的指导下，该教师的教学设计能力有了明显提升。中年教师教学经验丰富，教学方法相对成熟，但可能存在教育理念更新不及时、教学方法创新不足的问题。引领者需要关注中年教师的职业发展需求，为他们提供专业发展的平台和机会，如组织参加高级培训、学术研讨等，帮助他们更新教育理念，学习新的教学方法和技术，激发他们的教学热情和创新意识。在一所小学，一些中年数学教师对信息化教学手段的应用不够熟练，引领者组织了专门的培训活动，邀请信息技术专家为他们讲解和演示如何运用多媒体教学工具、在线教学平台等进行教学，鼓励他们在教学中尝试应用新的技术手段，提高教学效果。老年教师教学经验丰富，对教育事业有着深厚的情感和责任感，但在接受新事物、新技术方面可能存在一定困难。引领者需要尊重老年教师的经验和智慧，鼓励他们分享教学经验，传承教育精神。同时，也要关注老年教师的需求，为他们提供适当的培训和支持，帮助他们提升信息技术应用能力等，使他们能够适应新时代教育教学的要求。在一所学校，老年教师在教育教学中积累了丰富的班级管理经验，引领者组织了经验分享会，让老年教师与年轻教师交流班级管理的心得和方法，同时为老年教师提供了信息技术培训，帮助他们学会使用电子教学设备和教学软件，提升教学效率。教师团队的学科结构也会影响引领者指导力的发挥。不同学科的教学内容、教学方法和教学要求存在差异，引领者需要具备跨学科的知识和能力，才能更好地指导不同学科的教师。在延吉市的小学中，语文、数学、英语等主要学科的教师数量相对较多，这些学科的研修活动也较为频繁。引领者在指导这些学科的教师时，需要深入了解学科特点和教学要求，掌握先进的教学方法和理念，为教师提供专业的指导。在语文教学中，引领者要关注阅读教学、写作教学、古诗词教学等不同板块的教学方法和策略，指导教师如何培养学生的语文素养。而对于科学、艺术、体育等学科，由于学科专业性较强，教师数量相对较少，引领者在指导时可能面临更大的挑战。这就要求引领者不断学习和提升自己的跨学科知识和能力，加强与其他学科引领者的交流与合作，共同为教师提供有效的指导。在指导科学学科教师时，引领者需要了解科学实验教学的方法和技巧，以及科学探究活动的组织与实施，为教师提供相关的指导和建议。教师的专业发展需求也是影响引领者指导力的重要因素。随着教育改革的不断深入，教师对专业发展的需求日益多样化。一些教师希望提升自己的教学能力，如提高课堂教学的有效性、改进教学方法等；一些教师希望加强教育科研能力，开展课题研究，撰写教学论文；还有一些教师希望提升自己的信息技术应用能力，实现信息技术与学科教学的深度融合。引领者需要深入了解教师的专业发展需求，根据不同的需求制定个性化的指导方案，提供针对性的指导和支持。对于希望提升教学能力的教师，引领者可以通过组织教学观摩、教学研讨等活动，让教师学习优秀的教学经验和方法，同时对教师的课堂教学进行诊断和指导，帮助教师发现问题并改进。对于希望加强教育科研能力的教师，引领者可以指导他们进行课题选题、研究方法的选择、研究过程的实施和研究成果的撰写等，提供相关的培训和资源支持。对于希望提升信息技术应用能力的教师，引领者可以组织信息技术培训课程，邀请专业人员进行指导，帮助教师掌握信息技术工具的使用方法，鼓励教师在教学中应用信息技术，提高教学效率和质量。4.3外部环境因素4.3.1教育政策与制度保障国家和地方教育政策为延吉市小学校本研修提供了明确的方向和有力的支持。国家层面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了教师专业发展的重要性，提出要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，这为校本研修的开展提供了政策依据。地方政府也积极响应国家政策，出台了一系列相关文件，如延吉市教育局发布的《关于加强小学校本研修工作的指导意见》，明确提出要加强校本研修引领者队伍建设，提高引领者的指导力，以推动校本研修工作的深入开展。这些政策的出台，使得学校和引领者在开展校本研修工作时有了明确的目标和方向，为引领者发挥指导力提供了政策保障。制度保障对引领者指导力的发挥起着至关重要的作用。完善的管理制度能够规范引领者的工作行为，明确其职责和权利，为引领者提供良好的工作环境。延吉市建立了校本研修引领者资格认证制度，对引领者的选拔、培训、考核等方面进行了明确规定，确保了引领者队伍的质量。建立了研修成果评价制度，对校本研修的成果进行科学评价，激励引领者积极开展工作，提高指导力。在一所小学，由于建立了完善的研修成果评价制度，引领者积极组织教师开展课题研究，取得了丰硕的成果，教师的专业水平也得到了显著提升。然而，部分制度在实施过程中存在落实不到位的情况，影响了引领者指导力的发挥。一些学校虽然建立了引领者考核制度，但考核标准不够明确，考核过程不够严格，导致考核结果不能真实反映引领者的工作表现，无法有效激励引领者提升指导力。4.3.2教育资源与社会支持教育资源的丰富程度对引领者指导力的发挥有着重要影响。丰富的教育资源能够为引领者提供更多的支持和保障，使其能够更好地开展工作。在延吉市，城区学校通常拥有更丰富的教育资源，如先进的教学设备、充足的图书资料、专业的教育专家资源等。这些资源为引领者组织研修活动、提供专业指导提供了便利条件。城区某小学配备了先进的多媒体教学设备和功能齐全的实验室，引领者可以利用这些设备组织教师开展教学观摩和实验教学研讨活动，提高教师的教学水平。学校还与高校和教育研究机构建立了合作关系，邀请专家为教师提供专业指导，引领者在这个过程中也能够学习到先进的教育理念和方法，提升自己的指导力。相比之下，部分乡镇学校教育资源相对匮乏，教学设备陈旧，图书资料不足，缺乏专业的教育专家支持。这给引领者的工作带来了很大的困难，限制了其指导力的发挥。在一些乡镇学校，由于教学设备落后，引领者无法组织教师开展现代化的教学研讨活动，只能采用传统的教学方法进行指导，效果不尽如人意。图书资料的缺乏也使得教师获取教育信息的渠道有限，难以开展深入的教学研究，引领者在指导教师时也缺乏足够的参考资料和理论支持。社会对学校教育的支持也会影响引领者指导力。家长的支持和参与能够为校本研修营造良好的氛围，促进引领者工作的开展。延吉市一些家长积极参与学校组织的亲子教育活动和家长学校培训，关注孩子的学习和成长，与教师保持密切沟通。这种积极的家校合作关系为引领者开展研修活动提供了有力支持，引领者可以更好地了解学生的家庭背景和学习需求，为教师提供更有针对性的指导。企业和社会组织的支持也能为校本研修提供资源和平台。一些企业为学校捐赠教学设备和资金，社会组织为学校提供志愿服务和教育资源，这些都有助于引领者更好地开展工作，提升指导力。在一所小学，企业捐赠了一批计算机设备，引领者利用这些设备组织教师开展信息技术培训，提高了教师的信息技术应用能力。然而，部分家长对校本研修的认识不足，认为孩子的教育主要是学校的责任，对学校组织的研修活动不够支持，这在一定程度上影响了引领者的工作积极性和指导力的发挥。4.3.3区域教育发展水平差异延吉市不同区域教育发展水平存在差异，这种差异对校本研修引领者指导力产生了多方面的影响。在教育资源配置方面，城区学校凭借其地理位置和经济优势，拥有更丰富的教育资源。除了前文提到的先进教学设备和充足图书资料外，城区学校还能吸引更多优秀的教师和教育专家。这些丰富的资源使得城区学校的校本研修引领者在开展工作时具有更大的优势。他们可以组织教师参加各类高端培训和学术交流活动，邀请教育专家进行深度指导，拓宽教师的视野，提升教师的专业素养。在组织教师参加关于“核心素养下的课程设计与实施”的培训时，城区学校的引领者能够邀请到国内知名的教育专家进行现场讲座和指导，教师们能够接触到最前沿的教育理念和方法，引领者在这个过程中也能学习到先进的指导经验，提升自己的指导能力。而乡镇学校由于经济发展相对滞后，教育资源相对匮乏。教师数量不足，尤其是一些专业学科教师短缺，导致校本研修活动难以全面深入开展。在一些乡镇学校，由于缺乏专业的音乐、美术教师，这些学科的校本研修活动无法正常进行，引领者也难以发挥其在这些学科领域的指导作用。教学设备和图书资料的不足也限制了引领者的工作。乡镇学校的教学设备陈旧，无法满足现代教学的需求，引领者在组织教师开展教学研讨活动时，往往受到设备的限制，无法展示先进的教学方法和技术。图书资料的匮乏也使得教师获取教育信息的渠道有限，引领者在指导教师进行教学研究时，缺乏足够的参考资料和理论支持。在师资队伍建设方面，城区学校的教师整体素质相对较高，他们具有较强的专业能力和学习能力，对新的教育理念和教学方法接受度较高。这使得城区学校的校本研修引领者在开展工作时相对轻松，能够更好地发挥其指导力。引领者提出的一些创新教学理念和方法，教师们能够积极响应并尝试应用到教学实践中。在推行“项目式学习”的教学改革时，城区学校的教师能够迅速理解并积极参与，引领者只需提供适当的指导和支持，就能推动改革的顺利进行。乡镇学校的教师队伍整体素质相对较低，部分教师教育观念陈旧，教学方法落后，对新的教育理念和教学方法接受度较低。这给乡镇学校的校本研修引领者带来了很大的挑战，限制了其指导力的发挥。在推广“信息化教学”的过程中，一些乡镇学校的教师对信息技术的应用存在恐惧和抵触情绪，不愿意尝试新的教学方法。引领者需要花费大量的时间和精力去培训和引导教师，但是效果并不理想，这使得引领者在工作中感到力不从心，指导力难以得到有效发挥。区域教育发展水平的差异还导致了家长对教育的重视程度和参与度不同。城区家长对教育的重视程度较高，他们积极参与学校的各项活动，关注孩子的学习和成长，与教师保持密切沟通。这种积极的家校合作关系为城区学校的校本研修引领者提供了良好的工作环境，引领者可以更好地了解学生的家庭背景和学习需求，为教师提供更有针对性的指导。在组织“亲子阅读”的校本研修活动时，城区家长积极参与，与孩子一起阅读，分享阅读心