延边地区初中化学语言学习的现状、问题与对策研究

延边地区初中化学语言学习的现状、问题与对策研究一、绪论1.1研究背景与缘起化学作为一门基础自然科学，在人类社会的发展进程中发挥着举足轻重的作用。从日常生活中的衣食住行，到科技前沿的新材料研发、新能源探索，化学的身影无处不在。而化学语言作为化学学科独特的表达方式，是连接化学理论与实践的关键桥梁，在化学学科中占据着核心地位。化学语言涵盖元素符号、化学式、化学方程式、离子符号、结构示意图等多种形式，是对化学物质的组成、结构、性质及其变化规律的高度凝练与精准表达。例如，水的化学式“H₂O”，简洁明了地揭示了水由氢、氧两种元素组成，且氢、氧原子的个数比为2:1；化学方程式“2H₂+O₂\stackrel{点燃}{=}2H₂O”则生动形象地展现了氢气在氧气中燃烧生成水的化学反应过程，同时反映出各物质间的定量关系。这些化学语言不仅是化学知识的重要载体，更是化学家们进行交流、研究和创新的必备工具，推动着化学学科不断向前发展。初中阶段作为化学学习的启蒙时期，是学生接触和构建化学语言体系的关键阶段。在这一时期，学生初次踏入化学的奇妙世界，对化学知识充满了好奇与期待。然而，由于化学语言具有高度的抽象性和符号化特征，与学生以往熟悉的语言表达方式存在较大差异，给学生的学习带来了一定的挑战。正确理解和掌握化学语言，有助于学生深入理解化学概念和原理，将抽象的化学知识转化为具体的符号表征，从而更好地把握化学知识的本质。例如，在学习原子结构时，通过原子结构示意图，学生可以直观地了解原子的核外电子排布情况，进而理解元素的化学性质与原子结构的内在联系。同时，化学语言也是解决化学问题的有力武器。在化学计算、实验设计与分析等方面，准确运用化学语言能够帮助学生清晰地表达思路，提高解题效率和准确性。此外，良好的化学语言基础还为学生后续高中乃至大学阶段的化学学习奠定坚实的基础，使学生能够顺利地过渡到更高层次的化学知识学习中。延边地区作为中国的少数民族聚居地之一，拥有独特的地域文化和教育背景。朝鲜族学生在延边地区初中学生中占有一定比例，他们在语言、文化和学习习惯等方面与汉族学生存在一定的差异。这些差异可能会对学生的化学语言学习产生影响。一方面，朝鲜族学生在学习化学语言时，可能会受到母语（朝鲜语）的干扰，出现语言转换困难等问题；另一方面，不同民族文化背景下的思维方式和学习风格，也可能导致学生在理解和运用化学语言时存在差异。然而，目前针对延边地区初中化学语言学习现状的研究相对较少，无法全面、深入地了解该地区学生在化学语言学习过程中面临的问题和挑战。因此，开展对延边地区初中化学语言学习现状的调查研究具有重要的现实意义。通过对该地区初中学生化学语言学习情况的调查分析，可以揭示学生在学习过程中存在的问题及成因，为教师制定针对性的教学策略提供依据，从而提高化学语言教学的质量和效果，促进学生化学学科核心素养的提升。同时，本研究也有助于丰富少数民族地区化学教育研究的成果，为推动少数民族地区化学教育的发展提供参考和借鉴。1.2研究目的与意义本研究旨在深入调查延边地区初中化学语言学习的现状，全面、系统地了解学生在化学语言学习过程中的表现、困难以及影响因素，进而剖析问题产生的根源，为改进教学方法、提升教学质量提供有力的依据，并提出具有针对性和可操作性的教学策略，以促进学生化学语言能力的发展，提高学生的化学学习水平。从理论意义层面来看，本研究有助于丰富和完善化学教育领域中关于化学语言学习的理论体系。目前，针对少数民族地区初中化学语言学习的研究相对较少，本研究将填补这一领域的部分空白，为后续研究提供实证数据和理论参考。通过对延边地区初中化学语言学习现状的调查分析，可以深入探究不同民族文化背景下学生的学习特点和规律，以及这些因素对化学语言学习的影响机制，进一步拓展化学教育研究的视角和深度，为化学教育理论的发展提供新的思路和方向。在实践意义方面，本研究对于延边地区初中化学教学具有重要的指导作用。通过揭示学生在化学语言学习中存在的问题，教师可以更加清晰地了解学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学内容和方法，优化教学过程，提高教学的有效性。例如，对于朝鲜族学生在语言转换方面存在的问题，教师可以采用多样化的教学手段，如对比教学法，将朝鲜语与化学语言进行对比分析，帮助学生克服语言障碍；对于学生普遍存在的对化学用语含义理解不准确的问题，教师可以加强概念教学，通过具体实例和实验演示，引导学生深入理解化学用语的内涵和外延。此外，本研究还有助于促进学生的全面发展。化学语言作为化学学习的重要工具，其掌握程度直接影响学生对化学知识的理解和应用。通过提高学生的化学语言能力，可以帮助学生更好地理解化学概念、原理和规律，提高学生的化学学习成绩，为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。同时，良好的化学语言能力还有助于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和创新能力，促进学生的综合素质提升。1.3研究现状综述化学语言作为化学学科的重要组成部分，一直是化学教育领域研究的重点内容。国内外众多学者围绕初中化学语言学习展开了广泛而深入的研究，取得了丰硕的成果。在国外，学者们较早关注到化学语言的重要性，并从不同角度进行了研究。例如，[学者姓名1]通过对学生化学学习过程的观察和分析，发现化学语言的掌握程度与学生的化学成绩密切相关。他们指出，学生在理解和运用化学符号、方程式等化学语言时，需要具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，而这些能力的培养需要通过系统的教学和训练来实现。[学者姓名2]则从认知心理学的角度出发，研究了学生在学习化学语言过程中的认知机制。他们认为，学生在学习化学语言时，会将新知识与已有的认知结构进行整合，形成新的知识体系。因此，教师在教学过程中应注重引导学生建立知识之间的联系，帮助学生更好地理解和掌握化学语言。国内关于初中化学语言学习的研究也较为丰富。许多学者从教学实践的角度出发，探讨了如何提高学生的化学语言能力。[学者姓名3]提出，在化学教学中，教师应采用多样化的教学方法，如情境教学法、问题导向教学法等，激发学生学习化学语言的兴趣，提高学生的学习积极性。通过创设真实的化学情境，让学生在情境中运用化学语言解决实际问题，从而加深对化学语言的理解和掌握。[学者姓名4]则强调了化学实验在化学语言教学中的重要作用。他们认为，化学实验可以为学生提供直观的感性认识，帮助学生更好地理解化学语言所表达的化学概念和原理。通过实验教学，学生可以将抽象的化学语言与具体的实验现象相结合，提高对化学语言的理解和运用能力。尽管国内外在初中化学语言学习研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在探讨化学语言学习的影响因素时，多侧重于学生的认知因素和教学方法等方面，而对学生的学习动机、学习态度以及学习环境等非认知因素的研究相对较少。这些非认知因素对学生的化学语言学习同样具有重要影响，如学习动机强烈的学生往往更愿意主动学习化学语言，积极参与课堂活动，从而取得更好的学习效果。此外，不同地区、不同学校的教学条件和学生特点存在差异，而现有研究在针对这些差异提出个性化教学策略方面还不够深入，无法满足多样化的教学需求。例如，在一些教育资源相对匮乏的地区，学生可能缺乏良好的学习环境和学习资源，这就需要教师根据当地的实际情况，制定适合学生的教学策略。本研究将在已有研究的基础上，选取延边地区初中学生作为研究对象，综合考虑学生的民族文化背景、学习动机、学习态度等多种因素，全面深入地调查该地区初中化学语言学习的现状。通过对调查数据的分析，揭示学生在化学语言学习过程中存在的问题及成因，并结合延边地区的教育实际情况，提出具有针对性和可操作性的教学策略，为提高延边地区初中化学语言教学质量提供有益的参考，这也是本研究的独特价值所在。1.4研究方法与设计为全面、深入地了解延边地区初中化学语言学习现状，本研究综合运用问卷调查法、测试卷法、教师访谈法等多种研究方法，确保研究结果的科学性和可靠性。在样本选取方面，考虑到延边地区初中学校的分布情况、学校类型（公办、民办）以及学生的民族构成等因素，选取了[X]所具有代表性的初中学校。从这些学校的初三年级中，按照随机抽样的原则，抽取了[X]名学生作为问卷调查和测试卷的研究对象，其中朝鲜族学生[X]名，汉族学生[X]名，以保证样本的多样性和代表性。同时，选取了[X]名初中化学教师进行访谈，这些教师均具有丰富的教学经验，且在不同类型学校任教，能够从多个角度提供关于化学语言教学的见解。问卷调查是本研究获取数据的重要手段之一。问卷设计围绕学生的基本信息、学习态度、学习动机、学习方法、对化学语言的理解和掌握程度等方面展开，旨在全面了解学生在化学语言学习过程中的主观感受和实际情况。例如，在学习态度方面，设置问题“你对化学语言学习的兴趣如何？”选项包括“非常感兴趣”“比较感兴趣”“一般”“不感兴趣”；在对化学语言的理解方面，询问“你是否理解化学式中各元素符号右下角数字的含义？”等问题。问卷采用选择题和简答题相结合的形式，选择题便于统计分析，简答题则可以让学生更自由地表达自己的想法和困惑。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷前，进行了预调查，对问卷的内容、表述和结构进行了优化调整。正式调查过程中，由经过培训的调查人员到各学校发放问卷，向学生说明调查目的和填写要求，确保学生理解题意后独立完成问卷填写。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。测试卷主要用于考查学生对化学语言的实际掌握水平，包括元素符号、化学式、化学方程式的书写，以及对化学用语含义的理解等方面。测试卷的题目依据初中化学课程标准和教材内容进行编制，涵盖了不同难度层次的题目，既包括基础知识的考查，如写出常见元素的符号、根据给定信息书写简单的化学式等，也有对知识应用能力的考查，如根据化学方程式进行简单的计算、分析实验现象并写出相应的化学方程式等。测试卷在规定时间内统一发放给学生进行作答，由专业教师按照统一的评分标准进行批改和评分。通过对测试成绩的统计分析，可以直观地了解学生在化学语言知识和技能方面的掌握情况。教师访谈则是从教师的视角获取关于化学语言教学的信息。访谈提纲围绕教学方法、教学难点、学生学习情况、教学资源利用等方面设计。例如，询问教师“在化学语言教学中，您通常采用哪些教学方法？这些方法的效果如何？”“您认为学生在学习化学语言过程中主要存在哪些困难？”等问题。访谈采用面对面交流的方式进行，访谈过程中，访谈者认真倾听教师的回答，详细记录相关信息，并根据实际情况进行追问和深入探讨。通过对教师访谈内容的整理和分析，可以了解教师在化学语言教学中的教学策略和遇到的问题，为后续提出针对性的教学建议提供参考。本研究通过多种研究方法的综合运用，从不同角度收集数据，相互印证和补充，确保了研究结果的全面性、准确性和可靠性，为深入分析延边地区初中化学语言学习现状提供了坚实的基础。二、核心概念与理论基础2.1核心概念界定化学语言作为化学学科独特的交流和表达方式，是化学知识体系的重要组成部分，它以其精确性、简洁性和系统性，成为化学学习和研究不可或缺的工具。化学语言主要涵盖了文字语言、符号语言和图式语言三个方面，这三种语言形式相互关联、相互补充，共同构成了完整的化学语言体系。文字语言是化学语言的基础，它以自然语言为载体，对化学概念、原理、现象等进行描述和解释。例如，“物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量”，这一表述就是运用文字语言对物质的量这一化学概念进行定义；在描述化学实验现象时，“将锌片放入稀硫酸中，会观察到有气泡产生”，也是通过文字语言将实验中发生的现象准确地表达出来。文字语言具有通俗易懂、表达灵活的特点，能够帮助学生初步理解化学知识，搭建起与日常生活经验的联系。然而，由于自然语言本身存在一定的模糊性和多义性，在表达化学知识时，有时可能无法达到绝对的精确和严谨。符号语言是化学语言的核心，具有高度的抽象性和简洁性，它用特定的符号来表示化学物质的组成、结构和变化规律。元素符号是符号语言的基本单元，如“H”代表氢元素，“O”代表氧元素，它们简洁地标识了各种化学元素；化学式则通过元素符号和数字的组合，精确地表示了物质的组成，像“CO₂”表示二氧化碳，明确了该物质由一个碳原子和两个氧原子组成；化学方程式“2KMnO₄\stackrel{\triangle}{=}K₂MnO₄+MnO₂+O₂↑”，不仅展示了高锰酸钾受热分解的反应物、生成物以及反应条件，还体现了化学反应中物质的量的关系。符号语言能够简洁明了地传达丰富的化学信息，是化学学科进行交流和研究的重要工具。但正是由于其高度的抽象性，学生在学习过程中往往需要花费较多的时间和精力去理解和掌握。图式语言以图形、图像或图表的形式呈现化学信息，具有直观形象、信息量大的特点。例如，原子结构示意图可以直观地展示原子的核外电子排布情况，帮助学生理解原子的结构和性质；化学实验装置图能够清晰地呈现实验的仪器组装和操作流程，使学生更好地掌握实验方法；元素周期表则以表格的形式系统地展示了元素的性质及其相互关系，为学生学习元素化学提供了重要的框架。图式语言能够将抽象的化学知识形象化，有助于学生建立起直观的认知，降低学习难度。在初中阶段，化学语言学习内容丰富多样。学生首先接触到的是元素符号，这是学习化学语言的基石。从常见的元素如氢（H）、氧（O）、碳（C）等开始，逐步认识更多的元素符号，并了解元素符号所代表的元素的基本性质。接着是化学式的学习，学生需要学会根据元素的化合价和物质的组成来书写化学式，如根据氢元素显+1价，氧元素显-2价，写出水的化学式H₂O。化学方程式的学习则是初中化学语言学习的重点和难点，学生要掌握化学方程式的书写原则，即遵循质量守恒定律，准确表示出化学反应的反应物、生成物和反应条件，如铁与硫酸铜溶液反应的化学方程式Fe+CuSO₄=FeSO₄+Cu。除了这些，初中阶段还涉及到一些简单的离子符号，如钠离子（Na⁺）、氯离子（Cl⁻）等，以及原子结构示意图，帮助学生理解原子的微观结构。初中阶段化学语言学习具有启蒙性和基础性的特点。这一时期是学生初次接触化学语言，如同打开了一扇通往化学世界的大门，所学的化学语言知识是后续深入学习化学的基础。由于学生的认知水平有限，学习内容相对较为简单和直观，注重与日常生活实际的联系。例如，在学习化学式时，会以常见的物质如水、二氧化碳、氯化钠等为例，让学生能够直观地理解化学式所表达的物质组成。同时，初中化学语言学习注重培养学生的兴趣和基本技能，通过生动有趣的实验和实例，激发学生对化学语言的学习热情，引导学生掌握化学语言的基本书写和运用方法。2.2理论基础乔姆斯基语法结构论为化学语言学习提供了重要的理论支撑。乔姆斯基认为，人类天生具备一种语言习得机制，这种机制使得人们能够在有限的语言输入下，理解和生成无限的语言表达。在化学语言学习中，学生同样需要掌握化学语言的基本结构和规则，如化学式、化学方程式的书写规则等。例如，在书写化学方程式时，学生需要遵循质量守恒定律，确保方程式两边的原子种类和数目相等，这就如同在自然语言中遵循语法规则一样，只有掌握了这些规则，学生才能准确地表达化学变化。此外，化学语言中的符号、术语等也具有特定的结构和意义，学生需要通过学习和练习，理解这些结构和意义，从而实现对化学语言的有效运用。认知理论强调学习者的主动参与和知识建构过程。在化学语言学习中，学生不是被动地接受化学语言知识，而是通过自身的认知活动，将新知识与已有的知识经验相结合，构建起对化学语言的理解。例如，在学习化学概念时，学生可以通过类比、联想等方式，将抽象的化学概念与生活中的实际现象联系起来，从而加深对概念的理解。在学习“氧化还原反应”这一概念时，学生可以联想到生活中的金属生锈、燃烧等现象，理解氧化还原反应在实际生活中的应用，进而更好地掌握这一概念。同时，认知理论还强调学习者的认知策略和元认知能力的培养。学生在学习化学语言过程中，需要学会运用有效的认知策略，如记忆策略、理解策略等，提高学习效率；同时，要培养元认知能力，对自己的学习过程进行监控和调节，及时发现问题并调整学习方法。语用启动理论认为，语言的使用是一个动态的过程，语境和语用因素对语言的理解和表达起着重要的作用。在化学语言学习中，学生需要了解化学语言在不同语境中的使用方式和意义。例如，在化学实验中，学生需要根据实验目的和实验步骤，准确地运用化学语言描述实验现象和实验结果；在化学交流中，学生需要根据交流对象和交流目的，选择合适的化学语言表达方式。此外，语用启动理论还强调语言的社会文化背景对语言学习的影响。化学语言作为一种科学语言，具有一定的社会文化背景，学生在学习过程中需要了解这些背景知识，以便更好地理解和运用化学语言。陈述性知识学习理论主要关注知识的获取和存储。在化学语言学习中，学生需要掌握大量的陈述性知识，如元素符号、化学式、化学方程式等。这些知识是化学语言的基础，学生需要通过记忆、理解等方式将其存储在大脑中。例如，学生可以通过反复背诵、默写元素符号和化学式，加深对这些知识的记忆；同时，通过理解它们的含义和应用，将其纳入已有的知识体系中。为了提高陈述性知识的学习效果，教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、练习等，帮助学生理解和掌握知识；同时，鼓励学生采用多种学习策略，如制作思维导图、编写口诀等，提高记忆效率和知识的组织性。三、延边地区初中化学语言学习现状调查结果3.1调查实施过程为确保调查结果能够真实、准确地反映延边地区初中化学语言学习的实际状况，在调查对象选取上，充分考虑了地区、学校类型以及学生民族等多元因素。延边地区涵盖城市、乡镇等不同区域，各区域的教育资源、教学水平存在一定差异。因此，在城市选取了3所初中，包括1所重点初中和2所普通初中；在乡镇选取了2所初中。重点初中教学资源丰富，师资力量雄厚，教学理念较为先进；普通初中和乡镇初中则更具普遍性，能反映出大多数学生的学习环境和条件。通过这种分层抽样的方式，使调查对象更具代表性。从学校类型来看，选取的学校既有公办学校，也有民办学校。公办学校在教育政策的执行和教育资源的分配上具有稳定性和规范性；民办学校则在教学模式和课程设置上可能更具创新性和灵活性。不同类型学校的学生在学习氛围、教学方法的接受程度等方面可能存在差异，纳入不同类型学校的学生进行调查，能够更全面地了解延边地区初中化学语言学习的现状。考虑到延边地区朝鲜族学生的占比以及民族文化对学习的潜在影响，在抽取的学生样本中，朝鲜族学生和汉族学生各占一定比例，其中朝鲜族学生150名，汉族学生150名。不同民族学生在语言习惯、思维方式和学习风格上可能有所不同，这些差异可能会在化学语言学习中体现出来。例如，朝鲜族学生的母语为朝鲜语，在学习化学语言时，可能需要进行语言转换，这一过程可能会影响他们对化学语言的理解和掌握速度；而汉族学生在语言背景上相对单一，可能在学习过程中面临不同的问题。通过对不同民族学生的调查，可以深入探究民族文化因素对化学语言学习的影响。问卷设计围绕初中化学语言学习的多个关键维度展开，包括学生的基本信息、学习态度、学习动机、学习方法、对化学语言的理解和掌握程度等。在学习态度方面，设置问题如“你是否主动参与化学语言相关的课堂讨论？”选项有“总是主动参与”“偶尔参与”“很少参与”“从不参与”，以了解学生对化学语言学习的积极性和主动性；在学习动机方面，询问“你学习化学语言的主要原因是什么？”选项包括“对化学学科感兴趣”“为了取得好成绩”“受家长或老师的期望影响”“认为化学语言在生活中有实用价值”等，从而分析学生学习化学语言的内在动力；在对化学语言的理解和掌握程度方面，设置了如“请解释化学式中元素符号右下角数字的含义”“写出氢气在氧气中燃烧的化学方程式，并说明各物质的化学计量数之比”等问题，以考查学生对化学语言基础知识的理解和应用能力。测试卷主要聚焦于学生对化学语言的实际运用能力，涵盖元素符号、化学式、化学方程式的书写，以及对化学用语含义的理解等关键内容。在元素符号书写部分，要求学生写出常见元素如铁、铜、锌等的元素符号；化学式书写则涉及根据给定的物质组成信息，写出氯化钠、碳酸钙、硫酸等物质的化学式；化学方程式书写考查了学生对化学反应的理解和表达能力，如要求学生写出实验室制取氧气的化学方程式，并注明反应条件。同时，通过选择题、填空题等形式，考查学生对化学用语含义的理解，如“下列化学用语中，既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质的是（）A.OB.H₂C.FeD.CO₂”。问卷和测试卷的发放工作由经过专门培训的调查人员负责。调查人员提前熟悉调查流程和注意事项，确保发放过程的规范和有序。在发放问卷时，向学生详细说明调查的目的和意义，强调问卷填写的匿名性和重要性，消除学生的顾虑，鼓励学生如实填写。共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%。测试卷在规定时间内统一发放给学生进行作答，严格控制测试时间，确保学生能够充分展示自己的能力。发放测试卷300份，回收有效测试卷285份，有效回收率为95%。通过科学合理的调查实施过程，确保了调查样本的代表性和数据的有效性，为后续深入分析延边地区初中化学语言学习现状奠定了坚实基础。三、延边地区初中化学语言学习现状调查结果3.2调查数据统计与分析3.2.1学生化学语言知识掌握情况对学生化学语言知识测试成绩进行统计分析，结果显示，学生在不同类型化学语言知识上的得分存在明显差异。在文字语言知识方面，涉及化学概念、原理的描述与解释，满分为30分，学生平均得分约为20.5分，得分率为68.33%。部分学生能够准确理解化学概念的内涵，如在回答“催化剂的概念”时，约60%的学生能够完整且准确地表述出“在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂”。然而，仍有部分学生存在理解偏差或表述不完整的情况，例如，有25%的学生只强调了催化剂能加快反应速率，而忽略了其自身质量和化学性质不变的关键特征；还有15%的学生在表述时语言较为混乱，无法清晰地阐述概念。符号语言知识的考查涵盖元素符号、化学式、化学方程式的书写与理解，满分为40分，学生平均得分仅为18.6分，得分率为46.5%，整体表现欠佳。在元素符号书写环节，对于常见元素如氢（H）、氧（O）、碳（C）等，约80%的学生能够正确书写，但对于一些相对不常见的元素，如锰（Mn）、铜（Cu）、锌（Zn）等，出错率较高，约有35%的学生出现书写错误，主要错误类型包括字母大小写混淆、符号书写不规范等。在化学式书写方面，学生对于简单化合物如氯化钠（NaCl）、水（H₂O）的化学式书写正确率相对较高，达到70%左右，但对于一些复杂化合物，如碳酸钙（CaCO₃）、硫酸亚铁（FeSO₄）等，由于涉及元素化合价的运用和原子团的书写，错误率明显上升，约50%的学生存在化学式书写错误，常见错误有原子个数比错误、未考虑元素化合价的正负等。化学方程式的书写和理解是符号语言知识的难点，学生在此部分的得分率最低，仅为35%。学生在书写化学方程式时，普遍存在未配平、漏写反应条件或“↑”“↓”等问题，如在书写实验室制取氧气的化学方程式2KMnO₄\stackrel{\triangle}{=}K₂MnO₄+MnO₂+O₂↑时，约40%的学生出现配平错误，25%的学生漏写加热条件“\stackrel{\triangle}{=}”，还有15%的学生未标注氧气的气体符号“↑”。图式语言知识的考查包括原子结构示意图、化学实验装置图等的识别与绘制，满分为30分，学生平均得分约为15.8分，得分率为52.67%。在原子结构示意图的识别方面，约70%的学生能够正确判断原子的质子数、电子层数以及最外层电子数，但在根据原子结构示意图判断元素的化学性质时，仅有45%的学生能够准确分析，如对于最外层电子数小于4的金属元素，部分学生不能正确判断其在化学反应中容易失去电子。在化学实验装置图的绘制与理解上，学生的表现也不尽如人意，约40%的学生在绘制实验装置图时存在仪器选择错误、装置连接不合理等问题，在回答实验装置的作用和操作注意事项时，只有50%左右的学生能够回答准确。通过对不同民族学生化学语言知识掌握情况的进一步分析发现，朝鲜族学生和汉族学生在文字语言知识得分上差异不显著，但在符号语言和图式语言知识得分上存在一定差异。朝鲜族学生由于母语为朝鲜语，在理解和书写化学符号时，可能需要进行语言转换，这在一定程度上影响了他们对符号语言的掌握，其符号语言知识平均得分比汉族学生低约3分；而在图式语言知识方面，汉族学生可能在平时的学习中更注重对图形的观察和理解，其平均得分比朝鲜族学生高约2分。3.2.2学生化学语言学习兴趣与态度对学生化学语言学习兴趣和态度的调查数据显示，学生在这方面呈现出多样化的特点。在学习兴趣方面，当被问及“你对化学语言学习的兴趣如何？”时，约35%的学生表示“非常感兴趣”，他们认为化学语言是打开化学世界大门的钥匙，对各种元素符号、化学式和化学方程式充满好奇，喜欢通过化学语言去探索物质的奥秘；40%的学生表示“比较感兴趣”，他们觉得化学语言虽然有些抽象，但在学习过程中能够逐渐理解其含义，并且通过化学语言能够解释生活中的一些化学现象，从而对化学语言学习保持着一定的热情；然而，仍有20%的学生表示“一般”，他们对化学语言学习没有特别强烈的兴趣，只是将其作为一门课程来学习，缺乏主动探索的欲望；还有5%的学生表示“不感兴趣”，他们认为化学语言过于枯燥、抽象，难以理解和记忆，学习过程中感到乏味。在学习动机方面，“为了取得好成绩”是学生学习化学语言的主要动机之一，约占45%，这表明在当前的教育评价体系下，考试成绩对学生的学习动机有着较大的影响；“对化学学科感兴趣”的学生占30%，他们出于对化学学科本身的热爱，渴望深入了解化学知识，因此积极投入到化学语言学习中；“受家长或老师的期望影响”的学生占15%，他们希望通过努力学习化学语言来满足家长和老师的期望，获得认可；认为“化学语言在生活中有实用价值”的学生占10%，他们意识到化学语言在日常生活中的应用，如在食品、医药、环保等领域的重要性，从而有动力学习化学语言。在学习态度方面，约60%的学生表现出积极主动的学习态度，他们会主动预习化学语言相关知识，在课堂上认真听讲，积极参与讨论和回答问题，课后及时完成作业并主动复习；30%的学生学习态度较为被动，他们依赖老师的讲解和指导，缺乏自主学习的意识和能力，只有在老师或家长的督促下才会学习；还有10%的学生学习态度消极，对化学语言学习存在抵触情绪，经常拖欠作业，甚至在课堂上表现出不认真听讲、开小差等行为。通过对不同民族学生学习兴趣与态度的对比分析发现，朝鲜族学生和汉族学生在学习兴趣和动机方面存在一定差异。朝鲜族学生中，对化学语言学习“非常感兴趣”的比例略低于汉族学生，而“一般”和“不感兴趣”的比例相对较高，这可能与朝鲜族学生的语言背景和文化传统有关，化学语言的学习对他们来说可能面临更多的语言转换和文化适应问题。在学习动机方面，汉族学生中“为了取得好成绩”的比例相对较高，而朝鲜族学生中“受家长或老师的期望影响”的比例相对较大，这反映出不同民族家庭和社会环境对学生学习动机的影响。3.2.3学生化学语言学习方法与习惯在学习方法上，学生在记忆化学语言时呈现出多种方式。约30%的学生采用死记硬背的方法，如单纯地反复背诵元素符号、化学式和化学方程式，他们认为通过机械记忆能够记住这些知识，但往往对其含义理解不够深入，在实际应用中容易出现错误。例如，在记忆化学方程式时，只是记住了方程式的形式，而不理解反应的本质，当遇到需要根据实际情况书写化学方程式的题目时，就会感到无从下手。40%的学生尝试结合化学概念和原理来理解记忆，他们通过分析化学反应的实质，理解元素符号、化学式和化学方程式所代表的意义，从而更好地记忆和应用化学语言。比如，在学习氧化还原反应的化学方程式时，他们会从得失电子的角度去理解反应过程，进而记住方程式的书写。还有30%的学生采用制作思维导图、编写口诀等方法来辅助记忆，这些方法有助于他们将零散的化学语言知识系统化，提高记忆效率。例如，将常见元素的化合价编成口诀“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌……”，方便记忆。在理解化学语言方面，约50%的学生能够通过阅读教材、观看教学视频等方式主动理解化学语言的含义，但仍有部分学生存在理解困难。当遇到抽象的化学概念和复杂的化学方程式时，约30%的学生表示难以理解，需要老师或同学的帮助。例如，对于一些涉及微观粒子变化的化学概念，如化学键的形成和断裂，学生难以想象其过程，导致理解困难。在应用化学语言解决问题时，约40%的学生能够较好地运用所学知识进行分析和解答，但仍有60%的学生存在应用能力不足的问题。在化学实验中，有些学生不能准确运用化学语言描述实验现象和实验结论，在书面答题时，也常常出现表达不规范、逻辑不清晰的情况。在学习习惯方面，约45%的学生有定期复习化学语言知识的习惯，他们会在课后及时复习当天所学的内容，每周或每月进行总结归纳，通过反复复习来加深对化学语言的记忆和理解；35%的学生偶尔复习，他们只有在老师布置复习任务或考试前才会复习化学语言知识，缺乏主动复习的意识；还有20%的学生几乎不复习，他们认为化学语言知识只要在课堂上听明白就可以了，不需要额外复习，这种学习习惯导致他们对知识的遗忘较快，在后续学习中容易出现知识衔接不上的问题。约50%的学生在课堂上能够认真做笔记，记录老师强调的重点内容、化学方程式的书写方法和解题思路等，但仍有50%的学生做笔记不认真或不做笔记，这使得他们在复习时缺乏有效的参考资料，影响学习效果。不同民族学生在学习方法与习惯上也存在一些差异。朝鲜族学生在学习化学语言时，由于语言转换的需要，可能更倾向于采用对比学习的方法，将朝鲜语与化学语言进行对比，以加深理解。在学习习惯方面，汉族学生中定期复习的比例相对较高，而朝鲜族学生中偶尔复习的比例相对较大，这可能与不同民族的学习文化和家庭学习氛围有关。3.2.4教师教学情况在教学方法方面，约60%的教师采用讲授法与演示法相结合的方式进行化学语言教学。在讲解化学概念和原理时，教师通过生动的语言和丰富的实例进行讲授，使学生初步理解化学语言的含义；在教授元素符号、化学式和化学方程式的书写时，教师通过在黑板上或利用多媒体进行演示，让学生直观地了解书写规范和步骤。例如，在讲解化学方程式的配平时，教师会通过具体的例子，如氢气与氧气反应生成水的化学方程式2H₂+O₂\stackrel{点燃}{=}2H₂O，详细演示配平的过程和方法。25%的教师采用探究式教学法，通过设计问题情境，引导学生自主探究化学语言的奥秘。在学习化学式的书写时，教师会给出一些物质的组成信息，让学生通过小组讨论、查阅资料等方式探究如何正确书写化学式。然而，仍有15%的教师教学方法较为单一，主要以讲授法为主，课堂互动较少，学生参与度不高。在教学资源利用方面，大部分教师能够充分利用教材和教学参考资料进行教学，但在利用多媒体资源和网络资源方面存在差异。约70%的教师会使用多媒体课件辅助教学，通过展示图片、动画、视频等，将抽象的化学语言知识形象化，帮助学生理解。在讲解原子结构时，教师会通过播放原子结构的动画视频，让学生直观地了解原子的内部结构。但仅有30%的教师会引导学生利用网络资源进行学习，如推荐一些化学学习网站、在线课程等，拓宽学生的学习渠道。在实验教学资源利用方面，约80%的学校实验设备基本满足教学需求，但部分教师对实验教学不够重视，实验教学开展不够充分，只有约60%的教师能够按照教学大纲要求完成所有化学实验，有些教师为了节省时间，将实验课改为理论讲解课。在对学生学习的指导方面，约75%的教师会定期对学生的作业和测试进行批改和反馈，指出学生在化学语言学习中存在的问题，并给予针对性的建议。对于学生在化学方程式书写中出现的配平错误、漏写反应条件等问题，教师会在批改作业时详细标注，并在课堂上进行集中讲解。然而，只有50%的教师会关注学生的个体差异，根据学生的学习情况进行分层指导。对于学习困难的学生，教师未能及时给予帮助和辅导，导致这些学生在化学语言学习上逐渐落后。不同学校类型的教师在教学情况上也存在一定差异。重点初中的教师在教学方法的创新和教学资源的利用方面相对较好，更注重培养学生的自主学习能力和探究精神；而普通初中和乡镇初中的教师在教学方法上相对传统，教学资源的利用也不够充分，在对学生的分层指导方面也存在不足。四、延边地区初中化学语言学习存在的问题及成因分析4.1存在的问题4.1.1知识理解与掌握层面学生在化学语言知识的理解与掌握方面存在诸多问题。对化学语言含义的理解不准确是较为突出的问题之一。在化学式的学习中，部分学生未能深刻理解化学式中元素符号右下角数字所代表的原子个数比的含义，导致在书写化学式时出现错误。例如，将氧化镁的化学式写成Mg₂O，错误地认为镁元素的化合价为+2价，就应该在镁元素符号右下角标注2。在化学方程式的学习中，学生对化学方程式所表达的化学反应实质理解不透彻，只是机械地记忆化学方程式的形式，而不明白各物质之间的反应关系。在学习氢气还原氧化铜的化学方程式H₂+CuO\stackrel{\triangle}{=}Cu+H₂O时，有些学生不理解氢气在反应中夺取了氧化铜中的氧，发生了氧化反应，氧化铜失去氧，发生了还原反应。化学语言知识的记忆不牢固也是一个普遍问题。元素符号、化学式、化学方程式等化学语言需要学生准确记忆，但学生往往容易遗忘。部分学生在记忆元素符号时，只是简单地死记硬背，没有理解元素符号所代表的元素的性质和用途，导致记忆效果不佳。对于一些不常见的元素符号，如锰（Mn）、锌（Zn）等，学生更容易遗忘。在记忆化学方程式时，由于化学方程式涉及到反应物、生成物、反应条件以及配平等多个方面的内容，学生记忆起来更加困难。一些学生在书写化学方程式时，经常漏写反应条件或配平错误，这都反映出他们对化学方程式的记忆不牢固。不同化学语言之间的混淆也是学生面临的难题。学生常常将相似的化学用语混淆，如将一氧化碳（CO）和二氧化碳（CO₂）的化学式混淆，将硝酸根离子（NO₃⁻）和亚硝酸根离子（NO₂⁻）混淆。在化学方程式的书写中，也会出现将相似的化学反应方程式写错的情况，如将实验室制取氧气的化学方程式2KMnO₄\stackrel{\triangle}{=}K₂MnO₄+MnO₂+O₂↑与2KClO₃\stackrel{MnO_{2}}{\stackrel{=}{\triangle}}2KCl+3O₂↑混淆，导致无法准确表达化学反应。在面对复杂的化学知识时，学生的应用能力不足。在化学计算中，需要运用化学方程式进行相关计算，但很多学生无法根据题目所给信息准确地写出化学方程式并进行计算。在解决化学实验问题时，学生不能运用所学的化学语言准确地描述实验现象、解释实验原理。在进行酸碱中和反应实验时，学生虽然观察到了溶液颜色的变化等实验现象，但不能用化学语言准确地描述出氢离子（H⁺）与氢氧根离子（OH⁻）结合生成水的过程，以及反应前后溶液中离子浓度的变化情况。4.1.2学习兴趣与态度层面学生在化学语言学习的兴趣与态度方面存在明显问题。学习兴趣不高是较为突出的表现之一。化学语言的抽象性和复杂性使得部分学生对其望而却步，觉得化学语言枯燥乏味，缺乏学习的动力。一些学生认为化学语言只是一些符号和公式的堆砌，与实际生活联系不紧密，无法感受到学习化学语言的乐趣。在学习元素周期表时，学生只是机械地记忆元素的符号和位置，而不了解元素周期表背后所蕴含的元素性质的周期性变化规律，导致对这部分内容的学习兴趣低下。学习动力不足也是普遍存在的问题。部分学生学习化学语言仅仅是为了应付考试，缺乏内在的学习动力。他们没有认识到化学语言在化学学习和未来发展中的重要性，只是被动地接受知识，缺乏主动探索的精神。一些学生在学习过程中，一旦遇到困难或挫折，就容易放弃，缺乏坚持学习的毅力。在学习化学方程式的配平时，由于配平过程需要一定的技巧和思维能力，部分学生在尝试几次失败后，就不再努力，而是等待老师的讲解或直接抄袭他人的答案。缺乏主动学习意识是学生在学习态度方面的又一问题。很多学生习惯于依赖老师的讲解和指导，缺乏自主学习的能力和意识。他们在课堂上只是被动地听讲，很少主动思考问题，参与课堂讨论的积极性不高。在课后，也很少主动复习和巩固所学的化学语言知识，缺乏对知识的拓展和延伸。一些学生在完成老师布置的作业后，就不再进行额外的学习，对化学语言的学习仅仅停留在表面，没有深入探究其中的奥秘。4.1.3学习方法与能力层面学生在化学语言学习方法与能力上存在欠缺。学习方法不当是较为常见的问题。部分学生在学习化学语言时，采用死记硬背的方法，没有理解化学语言的含义和内在联系，导致学习效果不佳。在记忆化学方程式时，只是单纯地背诵方程式的形式，而不理解反应的原理和条件，这样在实际应用中就容易出现错误。一些学生在学习元素符号和化学式时，没有将它们与具体的物质和化学反应联系起来，只是孤立地记忆，使得记忆难度增大，且容易遗忘。缺乏有效的记忆方法也是学生面临的挑战之一。化学语言涉及大量的符号、公式和概念，需要学生具备良好的记忆能力。然而，很多学生没有掌握有效的记忆方法，导致记忆效率低下。一些学生不懂得运用联想、类比、归纳等记忆方法来帮助记忆化学语言知识。在记忆元素符号时，如果能够将元素符号与元素的名称、性质或相关的化学反应进行联想，就可以加深记忆。将铁（Fe）的元素符号与铁生锈的化学反应联系起来，就更容易记住铁的元素符号。复习和知识迁移能力不足同样影响着学生的学习。学生在学习化学语言后，没有及时进行复习和巩固，导致知识遗忘较快。在学习新的化学语言知识时，不能将已有的知识进行迁移和应用，无法建立起知识之间的联系。在学习了氧化还原反应的化学方程式后，学生在遇到新的氧化还原反应时，不能运用已学的知识来分析和书写化学方程式。在学习有机化学中的化学反应时，学生不能将无机化学中所学的化学语言知识和反应原理进行迁移，导致学习困难。4.1.4教师教学层面教师在化学语言教学过程中存在一些问题。教学方法单一、缺乏针对性是较为突出的问题之一。部分教师在教学过程中，主要采用讲授法，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在讲解化学用语时，只是简单地讲解其定义、书写规则和注意事项，然后让学生进行机械的练习，这种教学方法容易使学生感到枯燥乏味，学习积极性不高。对于不同学习能力和基础的学生，教师没有采用分层教学的方法，导致学习困难的学生跟不上教学进度，学习优秀的学生得不到充分的发展。对学生个体差异关注不足也是教师教学中存在的问题。每个学生的学习能力、学习风格和知识基础都存在差异，但教师在教学过程中往往没有充分考虑到这些差异，采用“一刀切”的教学方式。对于朝鲜族学生和汉族学生在语言背景和学习习惯上的差异，教师没有给予足够的关注和指导。朝鲜族学生在学习化学语言时，由于需要进行语言转换，可能会遇到更多的困难，但教师没有针对这一问题采取相应的教学策略，如提供朝鲜语与化学语言对照的学习资料、加强对朝鲜族学生的辅导等。教学内容与实际生活联系不紧密也是影响教学效果的因素之一。化学语言是对化学现象和规律的高度概括，与实际生活有着密切的联系。然而，部分教师在教学过程中，没有将化学语言与实际生活相结合，使学生感到化学语言抽象难懂，缺乏学习的兴趣。在讲解化学式和化学方程式时，教师没有列举生活中的实际例子，如食品中的化学成分、燃烧现象等，让学生无法体会到化学语言在实际生活中的应用价值。4.2成因分析4.2.1学生自身因素学生的认知水平和思维能力对化学语言学习有着显著影响。初中学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，化学语言中的符号语言和图式语言具有高度的抽象性，这对学生的思维能力提出了较高要求。对于一些抽象的化学概念，如“物质的量”，学生难以从宏观的角度去理解微观粒子的数量关系，这使得他们在学习相关的化学语言时感到困难重重。此外，部分学生的逻辑思维能力不足，在理解化学方程式的配平、化学反应的原理等内容时，无法理清其中的逻辑关系，导致学习效果不佳。学习习惯和方法对化学语言学习也起着重要作用。良好的学习习惯能够帮助学生更好地掌握化学语言知识。一些学生没有养成定期复习化学语言的习惯，导致知识遗忘较快，在后续学习中难以将前后知识连贯起来。在学习化学方程式后，如果不及时复习，学生很容易忘记反应条件、物质的化学式等关键信息。同时，学习方法的不当也会影响学习效果。部分学生在学习化学语言时，过度依赖死记硬背，没有深入理解化学语言的含义和内在联系，这种学习方法不仅效率低下，而且容易遗忘。在记忆元素符号时，单纯地死记符号，而不了解元素的性质和用途，就难以真正掌握元素符号的意义。学生的学习基础和学习能力存在差异，这也是影响化学语言学习的重要因素。在初中化学学习的起始阶段，学生的化学基础知识储备不同，对化学语言的接受能力也有所不同。一些学生在小学科学课程或日常生活中，对化学现象有一定的了解，具备一定的化学基础知识，他们在学习化学语言时相对容易上手；而另一些学生基础薄弱，对化学的认知较少，在学习化学语言时就会面临更多的困难。学习能力较强的学生能够快速理解和掌握化学语言知识，并能灵活运用；而学习能力较弱的学生则可能需要更多的时间和练习来掌握相同的知识，在学习过程中容易产生挫败感，进而影响学习的积极性。4.2.2教师教学因素教师的教学观念和方法对学生的化学语言学习有着直接的影响。部分教师受传统教学观念的束缚，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在化学语言教学中，采用单一的讲授法，将化学语言知识机械地灌输给学生，学生在课堂上处于被动接受的状态，缺乏主动思考和参与的机会，这使得学生对化学语言学习感到枯燥乏味，难以激发学习的积极性和主动性。一些教师在讲解化学用语时，只是简单地讲解定义、书写规则和注意事项，然后让学生进行大量的机械练习，这种教学方式无法让学生真正理解化学用语的内涵，导致学生学习效果不佳。教师的专业素养和教学能力也是影响教学效果的关键因素。化学语言具有很强的专业性和规范性，教师需要具备扎实的专业知识，才能准确无误地传授给学生。然而，部分教师在化学语言的理解和运用上存在不足，在教学过程中可能会出现错误或不准确的表述，这会误导学生的学习。一些教师对化学方程式的配平方法掌握不够熟练，在讲解时可能会出现配平错误，影响学生对化学方程式的正确理解。此外，教师的教学能力也体现在对教学内容的组织和设计上。一些教师不能根据学生的认知水平和学习特点，合理地安排教学内容和教学进度，导致教学内容难度过大或过小，教学进度过快或过慢，影响学生的学习效果。教师对学生个体差异的关注不足，也是导致学生化学语言学习出现问题的原因之一。每个学生的学习能力、学习风格和知识基础都存在差异，需要教师因材施教。然而，在实际教学中，部分教师采用“一刀切”的教学方式，没有充分考虑到学生的个体差异，对所有学生采用相同的教学方法和教学要求。对于朝鲜族学生和汉族学生在语言背景和学习习惯上的差异，教师没有给予足够的关注和指导，没有根据他们的特点制定个性化的教学策略，这使得部分学生在学习化学语言时感到困难，逐渐失去学习的信心和兴趣。4.2.3学习内容因素化学语言本身具有高度的抽象性和复杂性，这是学生学习困难的重要原因。元素符号、化学式、化学方程式等化学语言，是对化学物质及其变化的抽象表达，它们脱离了具体的物质形态和实际情境，学生难以直接感知和理解。在学习化学式时，学生需要理解元素符号所代表的元素以及它们之间的数量关系，这种抽象的概念对于初中学生来说具有一定的难度。化学语言中还包含着丰富的化学概念和原理，如氧化还原反应、化学键等，这些概念和原理本身就较为复杂，学生需要具备一定的知识储备和思维能力才能理解。在学习氧化还原反应时，学生需要理解氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等多个概念，以及它们之间的相互关系，这对学生的学习能力提出了较高的要求。教材的编排和内容设置也会影响学生的化学语言学习。初中化学教材在化学语言内容的编排上，可能存在逻辑不够清晰、前后衔接不够紧密的问题。在教材中，化学语言知识的呈现可能较为分散，学生难以形成系统的知识体系。元素符号、化学式和化学方程式的学习分布在不同的章节，学生在学习过程中可能无法及时将这些知识进行整合和联系。此外，教材内容与实际生活的联系不够紧密，学生在学习化学语言时，难以将抽象的知识与实际生活中的化学现象相结合，导致学习兴趣不高。在讲解化学方程式时，如果教材中没有提供足够的实际生活案例，学生就难以理解化学方程式在实际生活中的应用价值，从而影响学习的积极性。4.2.4教育环境因素学校的教学资源和教学氛围对学生的化学语言学习有着重要的影响。教学资源丰富的学校，能够为学生提供良好的学习条件，如先进的实验设备、丰富的图书资料、多媒体教学设施等。这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握化学语言知识。通过实验教学，学生可以直观地观察化学反应现象，加深对化学方程式的理解；利用多媒体教学设施，教师可以将抽象的化学语言知识以图像、动画等形式呈现给学生，降低学习难度。然而，一些学校的教学资源相对匮乏，实验设备陈旧、不足，图书资料有限，多媒体教学设施不完善，这使得学生在学习化学语言时缺乏直观的感受和实践的机会，影响学习效果。家庭的教育观念和支持程度也会对学生的化学语言学习产生影响。一些家长对化学学科的重视程度不够，认为化学学习不如其他学科重要，对学生的化学学习关注较少，缺乏必要的督促和指导。这会导致学生对化学学习的重视程度下降，学习动力不足。相反，一些家长具有良好的教育观念，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，积极支持学生的化学学习，为学生提供学习资料、鼓励学生参加化学课外活动等。在这样的家庭环境中，学生更容易对化学语言学习产生兴趣，学习的积极性和主动性也更高。地区教育水平的差异也会影响学生的化学语言学习。教育水平较高的地区，学校的师资力量雄厚，教师的教学水平和专业素养较高，教学方法和教学理念也相对先进。在这些地区，学生能够接受到高质量的化学教育，化学语言学习的效果也相对较好。而在教育水平较低的地区，学校可能存在师资短缺、教师教学能力不足等问题，教学方法相对传统，这会影响学生对化学语言知识的学习和掌握。此外，地区教育资源的不均衡也会导致学生在学习化学语言时面临不同的条件，进一步加剧学生之间的学习差异。五、提升延边地区初中化学语言学习效果的策略5.1教学策略5.1.1激发学习兴趣兴趣是最好的老师，在初中化学语言教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。教师可通过创设趣味情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习积极性。例如，在讲解“燃烧与灭火”相关化学语言知识时，教师可以引入“魔棒点灯”的趣味实验情境。在实验前，教师神秘地拿出一根玻璃棒和一瓶液体，向学生提问：“同学们，你们相信我能用这根玻璃棒点燃酒精灯吗？”这个问题立刻激发了学生的好奇心。随后，教师将玻璃棒蘸取少量浓硫酸后，再蘸取一些高锰酸钾粉末，然后用蘸有混合物的玻璃棒去接触酒精灯的灯芯，酒精灯瞬间被点燃。学生们看到这神奇的一幕，都惊讶不已，此时教师顺势引出燃烧的条件以及相关化学用语，如燃烧需要可燃物（如酒精，化学式为C₂H₅OH）、氧气（O₂）以及达到着火点等知识，学生们会带着浓厚的兴趣去学习这些化学语言，印象也会更加深刻。开展实验教学也是激发学生兴趣的有效途径。化学是一门以实验为基础的学科，实验中丰富的现象能够直观地展示化学知识，让学生更好地理解化学语言所表达的内容。在学习“氧气的制取”时，教师带领学生进行实验室制取氧气的实验。学生们亲自参与实验操作，看到加热高锰酸钾（KMnO₄）时产生了大量的气泡，用带火星的木条检验收集到的气体，木条复燃，从而直观地认识到氧气（O₂）的产生过程，也更深刻地理解了化学方程式2KMnO₄\stackrel{\triangle}{=}K₂MnO₄+MnO₂+O₂↑中各物质的变化和反应条件。引入生活实例能让学生感受到化学语言在实际生活中的应用价值，从而增强学习兴趣。在讲解“酸碱中和反应”时，教师可以举例说明在农业生产中，当土壤酸性过强不利于农作物生长时，农民会撒熟石灰[Ca(OH)₂]来改良土壤。这里涉及到的化学语言有熟石灰的化学式Ca(OH)₂以及酸碱中和反应的原理，用化学方程式表示为Ca(OH)₂+2HCl=CaCl₂+2H₂O（假设土壤中的酸以盐酸HCl为例）。通过这样的生活实例，学生能够明白化学语言与生活息息相关，从而更主动地去学习和理解化学语言知识。5.1.2优化教学方法采用多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以将学生分成小组，每个小组分配不同的实验任务，如探究二氧化碳（CO₂）是否能溶于水、是否能与澄清石灰水反应等。小组成员共同讨论实验方案、进行实验操作、观察实验现象并分析结果。在这个过程中，学生们会运用到二氧化碳的化学式CO₂以及相关化学方程式，如CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O（二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式）。通过小组合作学习，学生不仅掌握了化学知识和化学语言，还提高了沟通和合作能力。项目式学习能够让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。在初中化学语言教学中，教师可以设计“探究当地水资源的化学组成及保护”的项目式学习活动。学生们需要分组进行实地调查，采集水样，运用所学的化学知识和化学语言对水样进行分析，如检测水中的酸碱度（用pH值表示）、是否含有某些离子（如钙离子Ca²⁺、镁离子Mg²⁺等，涉及到离子符号的书写和运用），并根据分析结果提出保护水资源的建议。在项目实施过程中，学生们需要自主查阅资料、设计实验方案、进行实验操作和数据分析，最后形成项目报告。这种学习方式能够让学生在真实的情境中运用化学语言解决实际问题，提高学生对化学语言的运用能力和学习兴趣。多媒体辅助教学能够将抽象的化学语言知识形象化、直观化，帮助学生更好地理解和掌握。教师可以利用多媒体课件展示原子结构的动画、化学实验的模拟视频等。在讲解“原子结构”时，通过动画展示原子核、质子、中子和核外电子的分布和运动情况，学生能够直观地看到原子的微观结构，从而更好地理解原子结构示意图所表达的含义，如钠原子（Na）的结构示意图为，学生可以清晰地看到钠原子核内有11个质子，核外有3个电子层，最外层有1个电子。多媒体辅助教学还可以通过展示化学实验的视频，让学生更清楚地观察实验现象，理解实验原理和相关化学语言，如在讲解“金属与酸的反应”时，通过视频展示锌（Zn）与稀硫酸（H₂SO₄）反应产生氢气（H₂）的实验现象，学生可以直观地看到有气泡产生，同时结合化学方程式Zn+H₂SO₄=ZnSO₄+H₂↑，更好地理解反应的实质和化学语言的表达。5.1.3强化知识教学注重化学语言知识的系统性教学，帮助学生建立知识体系是化学语言教学的关键。教师应按照化学语言知识的逻辑顺序，从简单到复杂、从基础到综合，逐步引导学生学习。在教学过程中，首先要强化元素符号的教学，让学生熟练掌握常见元素的符号，如氢（H）、氧（O）、碳（C）等，并了解元素符号所代表的元素的基本性质。在学生掌握元素符号的基础上，引入化学式的教学，讲解化学式的书写规则和意义，通过实例让学生学会根据元素的化合价和物质的组成来书写化学式，如氯化钠（NaCl）、水（H₂O）等。然后，进行化学方程式的教学，重点讲解化学方程式的书写原则和配平方法，让学生理解化学方程式所表达的化学反应的实质和各物质之间的定量关系，如氢气在氧气中燃烧的化学方程式2H₂+O₂\stackrel{点燃}{=}2H₂O，学生要明白这个方程式表示氢气和氧气在点燃的条件下反应生成水，且氢气、氧气和水的分子个数比为2:1:2。教师可以通过思维导图、知识框架图等方式帮助学生梳理化学语言知识，建立知识之间的联系。在学习完化学用语这一章节后，教师可以引导学生绘制思维导图，以化学语言为中心主题，将元素符号、化学式、化学方程式等作为分支，每个分支再细分具体的知识点和应用实例。对于化学式分支，可以进一步细分简单化合物的化学式、复杂化合物的化学式以及化学式的计算等内容；对于化学方程式分支，可以包括化学方程式的书写步骤、配平方法、反应类型以及应用等。通过绘制思维导图，学生能够清晰地看到化学语言知识的整体框架和各知识点之间的逻辑关系，便于记忆和运用。在教学过程中，要加强对化学语言含义的深入讲解，避免学生死记硬背。在讲解化学式时，不仅要让学生掌握化学式的书写方法，更要让他们理解化学式中元素符号右下角数字的含义，以及化学式所代表的物质的组成和结构。在讲解“硫酸（H₂SO₄）”的化学式时，教师要向学生解释H₂SO₄表示一个硫酸分子由2个氢原子、1个硫原子和4个氧原子组成，其中氢元素显+1价，硫元素显+6价，氧元素显-2价，通过元素化合价的代数和为零来确定各原子的个数比。在讲解化学方程式时，要引导学生从化学反应的本质出发，理解化学方程式中反应物和生成物之间的物质变化和能量变化，以及反应条件的重要性。在学习“碳酸钙高温分解”的化学方程式CaCO₃\stackrel{高温}{=}CaO+CO₂↑时，教师要让学生明白这个反应是碳酸钙在高温条件下分解生成氧化钙和二氧化碳，从微观角度理解是碳酸钙分子在高温下分解成钙离子（Ca²⁺）、氧离子（O²⁻）和二氧化碳分子，从而帮助学生深入理解化学方程式所表达的含义，提高对化学语言知识的掌握程度。5.1.4关注个体差异每个学生的学习能力和水平都存在差异，教师应根据学生的实际情况实施分层教学和个别辅导，满足不同学生的学习需求。在教学目标设定上，教师可以将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。对于学习基础较弱的学生，主要侧重于基础目标的达成，要求他们掌握化学语言的基本概念、常见元素符号、简单化学式和化学方程式的书写等基础知识；对于学习能力较强的学生，在完成基础目标的基础上，要引导他们向提高目标和拓展目标迈进，如能够运用化学语言解决一些综合性的问题，理解复杂化学方程式的含义和应用，拓展化学语言在实际生活和科学研究中的应用等。在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况将学生分为不同层次的小组，对不同小组采取不同的教学方法和教学内容。对于基础薄弱的小组，教师要注重基础知识的讲解和巩固，采用更加直观、简单的教学方法，如通过实物演示、简单实验等方式帮助学生理解化学语言知识；对于学习能力较强的小组，教师可以提供一些具有挑战性的问题和探究性的实验，引导学生自主探究和思考，培养他们的创新思维和综合运用能力。在讲解“酸碱中和反应”时，对于基础薄弱的小组，教师可以通过演示实验，如向氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再逐滴加入稀盐酸，让学生观察溶液颜色的变化，然后讲解酸碱中和反应的原理和相关化学方程式NaOH+HCl=NaCl+H₂O；对于学习能力较强的小组，教师可以提出问题，如“如何设计实验测定未知浓度的盐酸和氢氧化钠溶液的中和反应热？”引导学生自主设计实验方案，运用所学的化学语言知识和实验技能进行探究。教师还应关注学生在学习过程中的个体差异，及时给予个别辅导。对于在化学语言学习中遇到困难的学生，教师要耐心地帮助他们分析问题，找出原因，并制定个性化的学习计划。有些学生在记忆元素符号时存在困难，教师可以教他们一些记忆方法，如制作元素符号卡片，每天背诵几个，或者将元素符号与生活中的事物联系起来记忆；对于在化学方程式配平方面有困难的学生，教师可以通过具体的例子，详细讲解配平的方法和步骤，让学生多进行练习，并及时给予指导和反馈。通过关注个体差异，实施分层教学和个别辅导，能够让每个学生都能在化学语言学习中得到充分的发展，提高学习效果。5.2学习策略指导5.2.1学习方法指导在化学语言学习中，指导学生运用科学的记忆方法至关重要。教师可以引导学生采用联想记忆法，将化学语言与生活中的事物或已有的知识经验相联系，从而加深记忆。在记忆元素符号时，将铁（Fe）的元素符号与铁锅联系起来，让学生联想到日常生活中使用的铁锅是由铁制成的，这样就更容易记住铁的元素符号。对于一些抽象的化学概念，如“物质的量”，可以引导学生将其与生活中的“打”这个量词进行联想，1打表示12个，1摩尔就表示约6.02×10^{23}个微观粒子，通过这种类比联想，帮助学生更好地理解和记忆。归纳记忆法也是一种有效的记忆方法。教师可以帮助学生对化学语言知识进行归纳总结，形成知识体系，便于记忆和运用。将常见元素的化合价进行归纳，编成口诀“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全”，让学生通过背诵口诀来记忆元素化合价。对于化学方程式，也可以按照反应类型进行归纳，如化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等，让学生分别总结各类反应的特点和典型的化学方程式，这样在记忆时就更加有条理。复习方法对于巩固化学语言知识起着关键作用。教师应指导学生制定合理的复习计划，定期复习化学语言知识。在学完一个章节的化学语言知识后，学生可以每周安排一定的时间进行复习，回顾所学的元素符号、化学式、化学方程式等内容，通过默写、背诵、做练习题等方式进行巩固。在复习过程中，要注重对易错知识点的强化复习，对于学生容易混淆的化学用语，如一氧化碳（CO）和二氧化碳（CO₂）的化学式，要进行对比复习，让学生明确它们的区别和联系。分散复习和集中复习相结合也是一种有效的复习策略。分散复习可以将复习任务分散到不同的时间段，减轻学生的学习负担，提高复习效果。每天安排15-20分钟的时间复习化学语言知识，比集中在一天长时间复习的效果要好。在临近考试时，可以进行集中复习，对所学的化学语言知识进行系统梳理和强化训练，提高学生的应试能力。知识整理方法能够帮助学生构建系统的化学语言知识体系。教师可以引导学生制作思维导图，将化学语言知识以图形的形式呈现出来，展示知识之间的逻辑关系。以化学用语为中心主题，将元素符号、化学式、化学方程式等作为分支，每个分支再细分具体的知识点和应用实例。对于化学式分支，可以进一步细分简单化合物的化学式、复杂化合物的化学式以及化学式的计算等内容；对于化学方程式分支，可以包括化学方程式的书写步骤、配平方法、反应类型以及应用等。通过制作思维导图，学生能够清晰地看到化学语言知识的整体框架和各知识点之间的联系，便于记忆和运用。编写知识总结笔记也是一种有效的知识整理方法。学生在学习过程中，可以将重要的化学语言知识、易错点、解题思路等记录下来，形成自己的知识总结笔记。在学习化学方程式的配平方法时，学生可以将不同的配平方法，如观察法、最小公倍数法、奇数配偶法等进行详细记录，并附上具体的例子，便于复习时查阅。通过编写知识总结笔记，学生可以加深对化学语言知识的理解和记忆，同时也有助于培养学生的归纳总结能力。5.2.2自主学习能力培养培养学生自主学习意识和能力是化学语言学习的重要目标之一。教师可以通过引导学生树立明确的学习目标，激发学生的自主学习动力。在学习化学语言之前，教师可以帮助学生制定短期和长期的学习目标。短期目标可以是在本周内熟练掌握常见元素的符号和化合价，长期目标可以是在本学期内能够熟练运用化学语言解决各种化学问题。让学生明确自己的学习目标后，他们会更有动力去主动学习化学语言知识。教师还可以通过创设问题情境，引导学生自主思考和探究。在讲解“酸碱中和反应”时，教师可以提出问题：“在日常生活中，我们被蚊虫叮咬后会感到瘙痒，涂抹肥皂水后症状会缓解，这是为什么呢？”这个问题激发了学生的好奇心，促使他们主动去探究酸碱中和反应的原理，在探究过程中，学生就会主动运用化学语言来表达自己的思考和发现，如用化学方程式表示蚊虫分泌的酸性物质与肥皂水（碱性）发生中和反应的过程。鼓励学生主动探索和解决问题是培养自主学习能力的关键。教师可以为学生提供一些开放性的问题或探究性的实验，让学生在解决问题的过程中提高自主学习能力。在学习“金属的化学性质”时，教师可以让学生设计实验探究不同金属的活动性顺序，学生需要自主查阅资料、选择实验仪器和试剂、设计实验步骤，并运用化学语言记录实验现象和分析实验结果。在这个过程中，学生不仅能够深入理解金属的化学性质，还能锻炼自己的自主学习能力和创新思维能力。教师还应引导学生学会自我评价和反思，不断调整自己的学习策略。在完成一个学习任务后，学生可以对自己的学习过程和结果进行评价，思考自己在学习化学语言过程中哪些地方做得好，哪些地方还存在不足，应该如何改进。如果学生发现自己在记忆化学方程式时经常出现错误，就可以反思自己的记忆方法是否得当，是否需要调整学习策略，如采用更有效的记忆方法或增加复习的频率等。通过自我评价和反思，学生能够不断提高自己的自主学习能力，更好地掌握化学语言知识。六、教学案例设计与实践6.1案例设计以“金属的化学性质”这一课程为例，在设计教学案例时充分融入前文所提出的教学策略，旨在提高学生对化学语言的理解和运用能力，激发学生学习化学的兴趣。教学目标：在知识与技能方面，学生要能准确描述常见金属与氧气、酸反应的现象，并正确书写相关化学方程式，如铁与氧气反应生成四氧化三铁（3Fe+2O_2\stackrel{点燃}{=}Fe_3O_4），锌与稀硫酸反应生成硫酸锌和氢气（Zn+H_2SO_4=ZnSO_4+H_2↑），深刻理解金属活动性顺序的含义，能够根据金属活动性顺序判断金属与酸、金属与盐溶液之间的反应能否发生。在过程与方法上，通过实验探究活动，培养学生观察、记录实验现象的能力，如在金属与酸反应的实验中，准确观察并记录金属表面产生气泡的速率、溶液颜色的变化等；引导学生学会分析实验数据，得出合理结论，提高逻辑思维能力和归纳总结能力。从情感态度与价值观角度，激发学生对化学实验的兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神，让学生在实验探究中体验成功的喜悦，增强学习化学的自信心。教学重难点：教学重点为通过实验探究认识金属的化学性质和金属活动性顺序，如通过镁、锌、铁、铜与酸的反应实验，直观地比较不同金属的活动性强弱；学会运用金属活动性顺序对置换反应进行判断，理解置换反应的概念和特点，如铁与硫酸铜溶液反应（Fe+CuSO_4=FeSO_4+Cu）属于置换反应，分析其反应原理和特点。教学难点在于理解金属活动性顺序的本质，以及如何运用金属活动性顺序解释日常生活中的化学现象，如为什么铁制品在潮湿的空气中容易生锈，而铝制品却具有较好的抗腐蚀性，从金属活动性的角度分析其原因；如何引导学生设计合理的实验方案，探究金属的活动性顺序，培养学生的实验设计和创新能力。教学方法：采用实验探究法，让学生亲自动手操作实验，观察实验现象，如在探究金属与氧气反应时，让学生分别加热镁条、铁丝、铜丝，观察它们与氧气反应的剧烈程度和现象差异；运用小组合作学习法，组织学生分组讨论实验方案、分析实验数据，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力，如在探究金属活动性顺序的实验中，小组内成员分工合作，共同完成实验操作和数据分析；结合多媒体辅助教学法，展示金属与氧气反应的动画、金属活动性顺序的动态演示图等，将抽象的化学知识形象化，帮助学生更好地理解和掌握，如通过动画展示金属原子在化学反应中得失电子的过程，让学生直观地理解金属活动性顺序的本质。教学过程：在导入新课环节，展示古代金、银、铜、铁等金属制品的图片，提出问题：“为什么有的金属制品保存完整，而有的却被腐蚀严重？这些金属制品的‘化妆师’是谁呢？”引发学生思考，激发学生的好奇心和探究欲望，从而引出本节课的主题——金属的化学性质。在新课讲授阶段，首先进行金属与氧气反应的实验探究。让学生分组实验，分别加热镁条、铝片、铁丝、铜片，观察并记录实验现象，如镁条在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体；铝片表面逐渐变暗，生成一层致密的氧化铝薄膜；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体；铜片在加热时表面变黑。引导学生根