幼儿园科技小发明课程设计

幼儿园科技小发明课程设计一、课程设计背景与价值幼儿阶段是好奇心与探索欲萌发的关键期，科技小发明课程以生活化、游戏化的实践活动为载体，引导幼儿在动手操作中感知科学现象、发展创造性思维。不同于传统知识灌输，该课程聚焦“做中学”，通过简单的材料改造与功能创新，帮助幼儿建立“问题—尝试—改进”的探究逻辑，为科学素养与工程思维的早期发展奠定基础。二、课程目标定位（一）认知目标小班：感知纸、水、磁铁等常见材料的基本特性，发现“操作—变化”的关联（如纸吸水后变软、磁铁吸起铁钉）。中班：理解风力推动物体、水的过滤等简单原理的应用，能描述现象背后的逻辑。大班：初步建立“需求—设计—制作”的发明思路，尝试用工具解决实际问题（如设计防洒水杯、便捷收纳盒）。（二）技能目标小班：掌握撕、贴、拼接等基础操作，能使用安全工具（如塑料镊子、儿童剪刀）完成简单组装。中班：学会观察与记录（用图画表征实验过程），能在教师引导下优化操作方法（如调整小车风帆角度）。大班：独立规划制作步骤，运用测量、对比等方法改进作品，提升手眼协调与问题解决能力。（三）情感目标激发对科学探索的持久兴趣，愿意主动提问、尝试新方法。培养合作意识，在小组活动中学会分享材料、倾听同伴想法。建立“失败—改进”的成长型思维，体验发明创造的成就感。三、分龄课程内容设计（一）小班：感官探索类小发明活动1：会“喝水”的彩虹花目标：观察植物吸水现象，感知颜色扩散的趣味性。材料：白色康乃馨（或白菜叶）、食用色素、透明水杯、标签纸。实施步骤：1.情境导入：“小花口渴了，我们给它喝‘彩色的水’，看看会发生什么？”2.操作探索：幼儿将花茎剪成斜口，插入加了不同色素的水杯，贴上自己的标签。3.观察记录：每天用图画记录花瓣的颜色变化，教师引导发现“水从茎到花”的路径。延伸：更换花的种类（如菊花、绿萝），对比吸水速度的差异。活动2：磁铁好朋友目标：发现磁铁的吸附特性，探索“能吸”与“不能吸”的材料。材料：磁铁玩具、铁钉、塑料片、木头块、仿真玩具币、记录表。实施步骤：1.游戏导入：“磁铁宝宝找朋友，看看谁会被它‘抱’起来？”2.分组探索：幼儿用磁铁尝试吸附不同材料，在记录表上画“√”或“×”。3.总结分享：集体讨论“为什么有的东西能被吸住？”，初步感知“金属”的概念。（二）中班：功能探索类小发明活动1：风力小车目标：探究风力与运动的关系，学习通过调整结构优化功能。材料：一次性纸杯、吸管、木棍、小轮子（瓶盖+吸管轴）、安全低速风扇、彩笔。实施步骤：1.问题导入：“怎样让小车跑得更快？风可以帮忙吗？”2.制作探索：幼儿用纸杯制作风帆（可剪不同形状），组装小车后用风扇测试。3.优化改进：对比“大风帆”与“小风帆”“平风帆”与“弯风帆”的速度，尝试调整设计。延伸：户外用自然风测试小车，观察风速变化对运动的影响。活动2：光影魔术盒目标：探索光的直线传播与投影原理，创作简单的投影故事。材料：鞋盒（侧面挖洞）、手电筒、剪纸（动物、植物造型）、半透明纸（如硫酸纸）。实施步骤：1.情境导入：“黑暗的盒子里藏着魔法，打开手电筒会发生什么？”2.操作创作：幼儿将剪纸放在洞后，用手电筒照射，观察半透明纸上的投影。3.故事创编：分组用多个投影造型编故事，如“小兔子采蘑菇”“太阳升起”。（三）大班：问题解决类小发明活动1：简易净水器目标：理解过滤的原理，尝试用多层材料净化“污水”（红糖水模拟）。材料：透明塑料瓶（底部剪去）、纱布、活性炭、棉花、沙子、红糖水、空杯。实施步骤：1.问题导入：“小河里的水脏了，怎样让它变干净？”2.设计制作：幼儿分组设计过滤装置（如“纱布—棉花—沙子—活性炭”的顺序），将红糖水倒入装置。3.观察对比：收集过滤后的水，对比颜色、透明度的变化，讨论“哪层材料作用最大？”。活动2：我的专属收纳盒目标：根据需求设计收纳工具，提升空间规划与动手能力。材料：硬纸板、剪刀、胶带、彩笔、小物件（如积木、蜡笔）。实施步骤：1.需求讨论：“蜡笔总乱跑，怎样让它们乖乖待着？”引导幼儿观察物品大小、数量。2.设计制作：幼儿画出收纳盒的草图（如分层、带格），用纸板裁剪组装，装饰外观。3.功能测试：放入物品，检查是否稳固、取用是否方便，尝试改进（如增加提手、调整格大小）。四、教学实施策略（一）情境化导入，激活探究欲以幼儿熟悉的生活场景或童话角色为切入点，如“小熊的蜂蜜洒了，我们做个防洒罐”“太空飞船需要能量，我们做个‘太阳能’小车（用反光纸模拟）”。通过问题情境引发幼儿的共情与探索动机，将“发明”转化为“解决问题”的任务。（二）直观演示与支架引导教师先进行“低结构”演示（如展示材料的多种可能性，而非固定步骤），再通过提问搭建思维支架：“如果想让小车跑得远，材料要轻还是重？”“怎样让花更快变色？”引导幼儿自主思考变量与结果的关系。（三）游戏化推进，降低认知负荷将操作环节设计为游戏：如“材料寻宝”（寻找能被磁铁吸附的物品）、“设计大赛”（评选最实用的收纳盒）。用贴纸、小奖章等即时反馈强化幼儿的探索行为，避免机械重复。（四）差异化指导，关注个体差异针对动手能力较弱的幼儿，提供预裁剪的材料、步骤示意图；对能力较强的幼儿，提出拓展任务（如“设计两种不同的风帆”“用两种材料过滤污水”）。鼓励幼儿按自己的节奏探索，避免统一要求。五、课程评价体系（一）过程性评价：观察幼儿的探究行为记录幼儿的提问质量（如“为什么风车转得慢？”vs“我要换个风车”）、尝试次数（是否愿意多次调整方案）、合作表现（是否主动分享想法、帮助同伴）。用“探索日记”收集幼儿的图画记录，分析其对科学现象的理解深度（如小班幼儿画“彩色的水爬到花上”，大班幼儿画“沙子挡住了脏东西”）。（二）作品评价：关注创意与功能小班：侧重参与度与趣味性（如“彩虹花是否成功显色”“磁铁探索的专注度”）。中班：侧重改进意识（如“风力小车是否尝试了3种以上风帆设计”“投影故事的完整性”）。大班：侧重问题解决能力（如“净水器的净化效果”“收纳盒的实用性与原创性”）。（三）多元反馈：幼儿自评与家园共育幼儿自评：用“笑脸贴纸”评价自己的“发明心情”（开心/有点难/还想再试），用语言描述“我最喜欢的发明步骤”。家园共育：发放“家庭探索任务卡”（如“和孩子找家里能被磁铁吸附的物品”），收集家长反馈的幼儿在家的探索行为，形成“园—家”协同评价。六、实施注意事项（一）安全优先，材料严选工具选用儿童专用（如圆头剪刀、塑料镊子），材料无毒无害（避免细小零件、尖锐边角）。实验操作需教师全程看护，如使用风扇时控制风速，使用色素时提醒“不能喝”。（二）去功利化，尊重过程不追求“完美作品”，允许幼儿的“失败尝试”（如风车转不起来、净水器效果不佳），引导从失败中总结经验（“风车太沉了，下次用轻一点的材料”）。（三）生活化延伸，巩固学习将课程内容与生活场景结合，如在美工区提供废旧材料供幼儿继续“发明”，在自然角观察植物生长（呼应“彩虹花”活动），在建构区搭建“风力发电站”（延伸“风力小车”经验）。结语幼儿园科技小发明课程的核心价值，