教师成长：做一名爱读书的人

教师成长：做一名爱读书的人教育的田野里，常有这样的场景：学生突然抛出一个跨学科的疑问，或是课堂生成中出现一个陌生的教育情境，教师的临场应答，往往折射出其知识储备的厚度与思维的广度。而这一切的背后，离不开“读书”这件事——它是教师专业成长的隐形翅膀，更是照亮教育之路的长明灯。一、读书：教师专业成长的“源头活水”教育是一门“活”的学问，知识迭代的速度、学生成长的多样性，都要求教师的认知体系持续更新。苏霍姆林斯基曾说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”读书，正是为教师的专业发展注入“源头活水”。从教育理念的迭代来看，佐藤学在《静悄悄的革命》中倡导的“润泽的教室”，打破了传统课堂的单向灌输模式；皮亚杰的认知发展理论，为分层教学提供了心理学依据。这些理论若只停留在培训讲义里，便成了僵化的教条；唯有通过深度阅读，将其与自身教学实践对话，才能转化为理解学生、设计课程的“脚手架”。从学科素养的深耕来看，一位语文教师若只读教材和教参，课堂语言便容易陷入套路化；而当他沉浸于文学经典、语言学著作，甚至哲学随笔时，课堂会自然生长出思辨的张力。就像于永正老师坚持阅读儿童文学，他的语文课才会充满童趣与智慧，让学生在语言的海洋里真正“浸濡”。二、不同成长阶段，读书的“打开方式”教师的成长是阶梯式的，不同阶段的读书需求，如同登山时选择的路径，既要契合当下的困惑，又要指向长远的发展。（一）新手教师：在“站稳讲台”中找坐标初入职场的教师，最迫切的需求是掌握教学基本功与班级管理技巧。此时，选择“工具性”与“案例性”兼具的书籍，能快速建立职业认知。比如《给教师的建议》里，苏霍姆林斯基用100条建议，拆解了课堂管理、学困生转化等具体问题；魏书生的《班主任工作漫谈》，则以朴实的案例，教会新手如何用“民主与科学”管理班级。这类书籍像“教学手册”，帮助新手在实践中少走弯路，从“模仿”走向“入门”。（二）成熟教师：在“突破瓶颈”中寻突破当教学技能趋于熟练，教师容易陷入“经验主义”的舒适区。此时，需要借助理论书籍打破思维定式，或从跨界阅读中汲取创新灵感。读《学习之道》，能理解“组块学习”“专注模式与发散模式”对教学设计的启发；读《项目式学习设计》，可尝试将学科知识与真实问题结合，让课堂从“传授型”转向“探究型”。成熟教师的读书，应像“拼图”，把碎片化的经验整合为系统的教育认知，形成独特的教学风格。（三）专家型教师：在“引领方向”中拓边界三、从“读进去”到“用出来”：读书的实践转化读书的价值，不在于“读了多少本”，而在于“改变了多少教学行为”。真正的阅读，是一场“知行合一”的修行，需要把书中的智慧，转化为课堂里的生动实践。（一）以“行动研究”为桥梁读了《差异化教学》，不妨在班级里尝试“分层任务单”：基础层侧重知识巩固，提高层设计开放性问题。每周记录学生的反馈，分析不同层次的学习效果，再结合书中的理论调整策略。这种“读书—实践—反思—改进”的闭环，让书籍从“理论文本”变成“实践工具”。（二）以“课例打磨”为载体一位数学教师读了《数学思维的发展》，发现“可视化思维”能帮助学生理解抽象概念。于是，他在“三角形内角和”的课例中，设计了“撕拼法”“折角法”“推理法”三种活动，让学生用不同方式感知数学规律。课后，他结合书中的“多元表征”理论，反思活动设计的合理性，使课例成为读书成果的“展示窗”。（三）以“反思日志”为镜子建立“读书—教学”反思日志，记录阅读中的启发点、教学中的尝试、学生的反应。比如读《积极心理学》后，尝试用“成长型语言”评价学生：把“你很聪明”改为“你刚才的思考很有深度，能说说你的思路吗？”。通过日志追踪语言变化对课堂氛围的影响，让读书的收获在反思中沉淀为教学智慧。四、构建“共读共生”的教师读书生态一个人的阅读是孤独的跋涉，一群人的阅读则是温暖的同行。构建“共读—分享—共创”的读书生态，能让教师在交流中碰撞思想，在协作中突破认知边界。（一）个人阅读：打造“精神自留地”为自己设定“阅读仪式”：清晨的20分钟晨读，批注时的彩色笔标记，读完后的“一句话感悟”。比如读《教育的情调》时，用荧光笔划出“教育是一种细腻的感知”，并联想自己课堂上忽略的学生微表情，让阅读成为与自我对话的过程。（二）群体共读：形成“思想共同体”教研组可开展“主题共读”：每月共读一本教育著作，每周用15分钟分享“触动点+实践计划”。一位英语教师在读《理解为先设计》（UbD）时，提出“用逆向设计重构单元教学”，组内教师围绕“如何确定预期成果”“评估证据如何设计”展开讨论，最终形成了“英语单元整体教学设计模板”，让读书成果转化为团队智慧。（三）跨界共读：拓展“教育朋友圈”参与跨校、跨学科的读书社群，比如教育类公众号的“共读营”，或线下的“教育沙龙”。一位科学教师在共读《万物简史》时，与语文教师碰撞出“科学+人文”的课程灵感：语文课上读《昆虫记》的文学性描写，科学课上探究昆虫的生存智慧，两门课形成“自然观察”主题的跨学科学习。这种跨界共读，让教育的可能性在交流中无限延伸。结语：读书，是教师的“精神修行”教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。教师的阅读，不仅是为了装满自己的“知识行囊”，更是