小学科学教师教学研修心得分享

深耕科学教育沃土：小学科学教师教学研修心得与实践思考参加本次小学科学教学研修，如同在教育的田野中深耕细作，既收获了理论的养分，也在实践的土壤里播下了创新的种子。作为一名深耕一线的小学科学教师，我愿将研修中的思考与实践心得梳理分享，以期与同仁共探科学教育的生长之道。一、理念更新：重构科学教学的认知维度研修中，新课标对“科学核心素养”的解读让我对教学目标有了全新认知。科学教育不应止步于知识传递，更要培养学生“像科学家一样思考与实践”的能力。以前执教《植物的一生》时，我习惯按“种子结构—萌发条件—生长过程”的逻辑讲授，学生被动接收知识。如今我尝试以“问题驱动”重构课堂：抛出“如何让凤仙花种子顺利萌发？”的任务，引导学生自主设计对照实验（控制水分、温度、光照变量），并持续观察记录。学生在“猜测—验证—修正”的过程中，不仅掌握了植物生长规律，更体会到科学探究的本质——用证据说话。这种转变源于研修中对“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维素养的深度理解。科学观念不是零散的知识点，而是学生通过探究形成的对自然世界的系统性认知；科学思维则需要在“提出假设—设计方案—分析数据”的过程中逐步养成。例如在《电路连接》教学中，我不再直接讲解“串联并联的区别”，而是提供电池、导线、灯泡等材料，让学生尝试“让两个灯泡同时亮起来”，鼓励他们用不同方式连接并观察现象。学生在试错中发现：“原来导线这样连，灯泡会更亮（并联）；那样连，两个都暗（串联）！”这种基于实践的认知，远比教师的讲授更深刻。二、实践优化：从课堂设计到活动组织的进阶研修中接触的项目式学习与跨学科整合策略，为我的教学打开了新视野。以“校园生态调查”项目为例，我整合了生物（植物分类）、数学（数据统计）、美术（生态海报）等学科：学生分组调查校园植物种类，用数学方法统计分布密度，再以绘画形式呈现“校园生态地图”，最后分析“植物与昆虫、人类活动的关系”。整个过程中，学生既是“研究者”也是“创作者”，课堂从“知识灌输”变为“真实问题解决”的场域。实验教学的改进同样关键。研修强调“探究性实验”而非“验证性实验”，我在《浮沉的秘密》中践行这一理念：先让学生预测“哪些物体能浮在水面？”，再提供橡皮泥、铝箔、回形针等材料，鼓励他们“改变物体形状或添加辅助物，让沉的物体浮起来”。学生的创意令人惊喜：有人把橡皮泥捏成船形，有人用铝箔折出“筏子”，还有人用回形针别住泡沫板。通过“试错—改进—再试错”，学生自主发现了“物体浮沉与排开水量、形状有关”的规律，而不是被动接受阿基米德原理的简化版。此外，研修中学习的“STEM理念”（科学、技术、工程、数学融合）也启发了我的教学设计。在《搭建高塔》一课中，我要求学生用吸管、胶带搭建“能承受乒乓球重量的高塔”，并测量高度、计算材料成本（数学），优化结构（工程），分析稳定性原理（科学）。这种多学科融合的任务，既锻炼了动手能力，也培养了系统思维。三、困境突破：教学痛点的诊断与解决小学科学教学常面临器材不足、课时紧张、学生差异大的困境，研修中的经验分享为我提供了破局思路。（一）器材短缺：生活材料的“科学转化”面对实验材料不足，我尝试用生活物品替代：用饮料瓶做“水的浮力”实验容器，用旧电池、导线、LED灯自制“简易电路”，用树叶、花瓣制作“植物标本”。在《声音的传播》中，学生用纸杯和棉线制作“土电话”，直观感知“声音通过固体传播”；在《岩石观察》中，我发动学生从家里带来鹅卵石、花岗岩碎片，结合放大镜、白醋（检测碳酸盐）完成观察实验。这些“低成本教具”不仅解决了器材难题，还让学生意识到“科学就在身边”。（二）课时紧张：内容整合与任务分层科学课每周仅1-2节，我尝试“大单元整合”：将《植物的生长》《土壤的类型》《肥料的作用》整合成“校园种植”主题单元，用3-4课时完成“种植—观察—施肥—收获”的完整探究，既节省课时，又形成知识闭环。同时，设计“分层任务单”：基础层完成“观察记录植物生长周期”，进阶层设计“不同土壤对植物生长的影响实验”，拓展层撰写“校园种植优化方案”，让不同能力的学生都能“跳一跳摘到果子”。（三）学生差异：多元评价与小组协作针对学生认知、动手能力的差异，我采用“多元评价”：除了实验报告，还关注“创意方案”（如独特的实验设计）、“合作表现”（小组内的角色参与度）。在小组活动中，我刻意搭配“动手型”“思考型”“表达型”学生，如在“电路探究”中，让动手能力强的学生负责操作，逻辑清晰的学生记录数据，表达能力好的学生汇报成果，促进优势互补。四、专业成长：从教学执行者到课程开发者的蜕变研修让我意识到，科学教师不应只是“教材的执行者”，更应成为“课程的开发者”。结合学校“劳动教育”特色，我开发了《校园种植探究》校本课程：从“种子选种—育苗—移栽—养护—收获”，学生全程参与，并用科学方法记录植物生长数据（如高度、叶片数、病虫害情况），最终形成“班级种植手册”。课程中融入数学（数据统计）、美术（植物写生）、语文（观察日记），真正实现了学科融合。此外，研修中建立的“教研共同体”让我受益良多。我们年级组的科学教师定期开展“磨课活动”：一人执教，众人观摩，课后从“目标达成、环节设计、学生参与”等维度研讨改进。我们还共建了“科学教学资源库”，共享实验设计、课件、评价工具，甚至联合开发“跨年级主题课程”（如低年级“自然观察”、中年级“小工程师”、高年级“生态探究”），让课程体系更具连贯性。结语：在深耕中静待花开这次研修，是一次“跳出课堂看教学”的成长之旅。我深刻体会到：科学教育的魅力，在于让学生用好奇的眼睛观察世界，用理性的思维探究规律，用创