初中语文记叙文阅读教学案例分析

初中语文记叙文阅读教学案例分析一、引言：记叙文阅读教学的价值与挑战初中阶段是学生语文素养发展的关键期，记叙文阅读教学承担着培养文本解读能力、情感体悟能力与写作迁移能力的重要使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，学生需“在阅读中了解叙述、描写、抒情等表达方式”，“能说出自己对文本内容和形式的体验与思考”。然而，当前教学中存在“重技巧讲解，轻情感体验”“重答案灌输，轻思维建构”的问题，如何通过真实课堂案例突破困境，成为一线教师的实践焦点。本文以史铁生《秋天的怀念》教学为例，剖析记叙文阅读教学的有效路径。二、案例背景：文本与教学目标定位（一）文本解读《秋天的怀念》是一篇回忆性记叙文，作者以质朴的语言、细腻的细节，讲述了双腿瘫痪后，母亲用生命最后的时光陪伴、唤醒“我”的故事。文本的核心价值在于：以“叙事+细节+象征”的复合手法，传递深沉的母爱与生命觉醒的力量。文中“母亲的动作（‘悄悄躲出去’‘偷偷听’）”“临终的嘱托”“北海的菊花”等意象，既是情感载体，也是写作技法的典型范例。（二）教学目标1.知识与能力：梳理文章叙事脉络，分析细节描写对人物形象与情感表达的作用；理解“菊花”的象征意义。2.过程与方法：通过“圈点批注—小组研讨—文本细读”，掌握记叙文“以小见大”的解读方法。3.情感与价值：体悟母爱内涵，思考生命的意义，培养感恩意识与坚韧品格。三、教学过程：从文本解读到素养生成（一）初读感知：搭建叙事框架，唤醒阅读期待教师以“矛盾冲突”为切入点，提问：“文中‘我’与母亲的关系，藏着哪些令人心疼的细节？”学生默读文本后，梳理核心情节：“我”因瘫痪暴怒，母亲隐瞒重病、强忍痛苦陪伴；母亲临终前仍牵挂“我”与妹妹；“我”在菊花盛开时领悟母爱，决心“好好儿活”。此环节通过“问题驱动”，引导学生快速把握文本主干，同时埋下“情感探究”的伏笔——“母亲的‘忍’与‘我’的‘怒’，背后藏着怎样的爱？”（二）精读品析：聚焦细节意象，深掘情感内核1.人物细节：解码母爱的“隐忍与热烈”教师呈现典型语句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”引导学生圈出“悄悄”“偷偷”，思考：“这两个叠词能否替换？它们传递出母亲怎样的心理？”学生小组讨论后发现：“‘悄悄’是怕刺激‘我’，‘偷偷’是放心不下，两个词叠加，写出母亲‘想管又不敢管’的矛盾，是爱到极致的隐忍。”教师顺势拓展：“文中还有哪些细节能体现母亲的‘隐忍’？”学生找到“母亲的肝疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”却“不说一句”，进一步体会母爱的“无声与厚重”。2.意象解读：菊花里的生命觉醒教师展示北海菊花的图片，提问：“母亲为何执意要推‘我’去看菊花？菊花与‘好好儿活’有何关联？”学生结合文本与生活经验，逐步领悟：“菊花在秋天盛开，象征顽强的生命力；母亲希望‘我’像菊花一样，在困境中绽放，所以用‘看花’唤醒‘我’对生命的热爱。”教师补充史铁生的创作背景，引导学生理解“菊花”是母爱与生命的双重象征。（三）拓展迁移：读写结合，内化表达技巧教师设计写作任务：“回忆生活中一个让你感动的瞬间，模仿文中‘细节描写+情感传递’的手法，写一段150字左右的文字。例如：‘那一刻，母亲的______（动作/眼神/语言），像______（意象）一样，撞进我的心里。’”学生现场写作并分享，教师点评时聚焦“细节的真实性”与“情感的含蓄性”，如一位学生写“母亲的手，像枯树枝却带着暖，把我冻僵的脚揣进怀里”，教师肯定其“以手的细节传递母爱”的巧思，同时建议“加入环境描写（如‘雪夜’），让情感更具场景感”。（四）总结升华：联结生活，深化生命思考教师播放视频《时光里的妈妈》，引发学生对母爱的共鸣后，提问：“‘好好儿活’不仅是母亲的嘱托，更是生命的责任。结合你的经历，谈谈如何‘好好儿活’？”学生发言从“珍惜亲情”延伸到“克服挫折”，如一位学生说：“以前我觉得‘好好活’是考高分，现在明白，像菊花一样，哪怕身处困境，也要带着爱和希望，认真对待每一天。”四、教学效果与反思（一）效果呈现1.文本解读：85%的学生能准确分析“细节描写的作用”，70%的学生理解“菊花的象征意义”，体现了思维的深度。2.情感体验：课堂分享中，超过半数学生主动提及“生活中忽略的母爱细节”，情感共鸣强烈。3.写作迁移：学生的练笔中，60%能运用“细节+意象”的手法，如“母亲的白发像秋霜，落在我心里”，实现了技法的内化。（二）反思改进1.小组讨论的有效性：部分学困生在“象征意义”讨论中参与度低，需优化分组（如“异质分组+任务分层”），设计“基础任务（找细节）—提升任务（析象征）”的阶梯式问题。2.情感体验的普适性：单亲家庭或亲情淡漠的学生，对母爱体悟较浅。后续可引入“多元亲情”案例（如祖孙情、师生情），拓宽情感理解的维度。五、教学启示：记叙文阅读教学的三维策略（一）文本细读：以“语言密码”撬动情感理解记叙文的情感往往藏在“一词一句”中。教学需引导学生聚焦“动词、叠词、意象”等语言细节，如《秋天的怀念》中“悄悄”“偷偷”“菊花”，通过“替换比较”“意象联想”等方法，让学生在语言品味中触摸情感温度。（二）读写共生：以“模仿创作”深化技法迁移“读是写的基础，写是读的升华。”设计与文本风格契合的写作任务（如细节描写、意象运用），让学生在模仿中掌握“以小见大”“叙事抒情”的技巧，实现从“理解文本”到“运用技法”的跨越。（三）情感唤醒：以“生活联结”实现价值引领记叙文的育人价值，需通过“文本情境—生活经验”的联结实现。教学中可借助“视频、生活分享、跨文本拓展”等方式，让学生从“文本中的母爱”走向“生活中的亲情”，最终内化为“生命成长”的动力。结语《秋天的怀念》的教学实