小学语文写作素材积累与训练指导

小学语文写作素材积累与训练指导写作能力的培养是小学语文教学的核心任务之一，而素材的积累与科学的训练指导，是帮助孩子突破“无话可写”困境、提升写作表现力的关键。作为深耕语文教学多年的实践者，我将结合一线教学经验，从素材积累的多元路径与训练指导的实效策略两方面，分享可操作、能落地的方法。一、素材积累：在生活与心灵的褶皱里打捞灵感写作素材并非凭空而来，它藏在孩子日常的观察、阅读与情感体验中。唯有引导孩子建立“主动捕捉”的意识，才能让素材库从“贫瘠”走向“丰饶”。（一）生活观察：用五感打开感知的“雷达”生活是写作最生动的教科书。建议引导孩子以“五感观察法”为工具，将平凡的场景转化为鲜活的素材：视觉捕捉：观察事物的形态、色彩与动态。例如，让孩子描述“清晨的校门口”：“朝阳把教学楼的影子拉得长长的，值日生的红领巾在风里像一团跳动的火焰，书包拉链碰撞的‘咔嗒’声里，飘来早点摊的甜香。”听觉聆听：记录环境中的声音层次。比如写“雨天的街道”：“雨滴砸在伞面的‘砰砰’声，车轮碾过积水的‘哗哗’声，还有远处卖花姑娘的叫卖声，混在一起像一首湿漉漉的歌。”触觉体验：关注物体的质地与温度。以“秋天的落叶”为例：“银杏叶躺在掌心，边缘的锯齿像小梳子，叶脉里藏着太阳晒过的暖，轻轻一捻，‘沙沙’的脆响里，秋天就碎成了金箔。”嗅觉追踪：捕捉空气中的气味线索。比如写“奶奶的厨房”：“蒸笼掀开时，馒头的甜香混着葱花油饼的焦香扑过来，连窗台上的绿萝叶子，都像浸在油香里的绿手帕。”味觉唤醒：关联食物的味道与情感记忆。例如描述“妈妈的糖水”：“冰糖在砂锅里慢慢化开，梨块的甜混着陈皮的微苦，勺子碰到碗沿的‘叮当’声里，暖意从舌尖一直流到心里。”（二）阅读积淀：从文字里萃取“养分”阅读是素材积累的“第二课堂”，不同文体的文本能为孩子提供差异化的写作养分：童话与儿童诗：学习“想象的魔法”。比如从《小巴掌童话》里提取“把云朵当作棉花糖”的奇思，引导孩子仿写：“月亮是打翻的牛奶，星星是撒落的方糖，夜空的碗里，盛着一整个甜甜的梦。”散文与记叙文：借鉴“细节的力量”。以《桂花雨》中“摇桂花时，桂花像雨一样落”的场景描写为例，让孩子迁移到生活：“奶奶晒谷时，稻谷从木耙的齿缝里漏下来，像金色的瀑布，阳光里的粉尘都跟着跳起舞。”科普读物：积累“知识型素材”。读《森林报》后，孩子可以记录：“松鼠在秋天会把蘑菇晾在树枝上，像给森林挂了一串串小伞，原来它们是在储备‘过冬的零食’。”（三）情感体验：把情绪酿成“文字的酒”写作的灵魂是情感，引导孩子记录情绪的起伏，能让素材充满“温度”：喜悦的细节：比如“第一次骑自行车时，风从耳边跑过，影子在地上追着我，连车铃都笑出了清脆的响。”委屈的瞬间：“我把画好的贺卡揉皱时，眼泪把颜料晕成了小水洼，窗外的麻雀叫得那么响，好像在笑我笨。”思念的滋味：“爷爷的躺椅空着，藤条上还留着他的体温，风从领口钻进来，带着后山茶叶的味道，那是爷爷身上的味道。”二、训练指导：以“脚手架”支撑写作能力进阶素材积累是“输入”，训练指导则是“输出”的桥梁。通过情境创设、思维建模与修改润色的系统训练，能让孩子将素材转化为流畅生动的文字。（一）情境创设：让写作“落地生根”脱离真实情境的写作容易空洞，不妨设计“生活化任务”激发表达欲：角色代入类：“如果你是公园里的一棵柳树，给来春游的小朋友写一段欢迎词，讲讲你看到的春天。”生活应用类：“给出差的爸爸写一封短信，告诉他家里的小猫学会了什么新本领，楼下的玉兰花又开了几朵。”想象拓展类：“如果书包里的文具会说话，它们会在晚上讨论什么？以‘文具们的深夜会议’为题写一个小故事。”（二）思维导图：搭建“思维的骨架”很多孩子写作时“东一榔头西一棒槌”，是因为缺乏结构意识。用思维导图梳理素材，能让思路更清晰：写人作文：以“我的同桌”为例，中心图是同桌的卡通形象，分支为“外貌特点（酒窝、马尾辫）”“性格趣事（上课偷偷画漫画、运动会帮我捡跳绳）”“暖心瞬间（借我橡皮、教我做数学题）”。写景作文：写“家乡的小河”，分支为“清晨（薄雾、渔船、水鸟）”“正午（阳光、波纹、洗衣的阿姨）”“傍晚（晚霞、归鸭、炊烟）”。想象作文：写“会飞的房子”，分支为“房子的样子（翅膀、云朵烟囱、彩虹滑梯）”“飞行的经历（路过彩虹桥、给星星送快递、在月亮上停驻）”“回到地面的愿望（给山区孩子送书本、带奶奶看大海）”。（三）修改润色：让文字“脱胎换骨”好文章是“改”出来的。教孩子从三个维度优化文字：语句通顺度：圈出“病句”并修改。例如“我今天早上吃了面包和牛奶”改为“我今天早上吃了面包，喝了牛奶”。细节丰富度：给干巴巴的句子“加料”。比如“他很生气”改为“他的脸涨得像熟透的番茄，眉毛拧成了麻花，手里的铅笔‘啪’地折断时，我感觉空气都被点燃了。”情感真挚度：替换“空泛表达”为“具体细节”。比如“我很想念爷爷”改为“爷爷的老花镜还放在床头柜上，镜腿缠着我给他织的蓝毛线，每次我碰它，都像摸到了爷爷掌心的温度。”三、实践案例：从“素材碎片”到“完整作文”的蜕变以三年级学生小语的练笔为例，看素材积累与训练如何结合：素材积累：小语观察过蚂蚁搬家，记录了“蚂蚁的队伍像黑色的线，有的搬着比自己大的面包屑，有的用触角碰同伴，像在说悄悄话”；阅读过《昆虫记》，知道蚂蚁“会储存粮食，还会和蚜虫交朋友”；情感体验里，有过“帮迷路的小蚂蚁找家”的经历。训练指导：创设情境“如果你是一只小蚂蚁，写一篇‘搬家日记’”；用思维导图梳理“清晨发现食物（面包屑的香味、队长的指令）”“搬家的艰辛（过河的叶子船、遇到的大青虫）”“新家的喜悦（温暖的洞穴、和蚜虫的约定）”；修改时，把“我很努力地搬”改为“我的六条腿都在发抖，可一想到洞里的弟弟妹妹还饿着，就又咬紧了牙，把面包屑往背上推了推。”成果呈现：小语的作文里，既有观察到的细节，又有阅读迁移的知识，还有情感赋予的温度，最终获得了班级“最佳想象奖”。写作能