2026年全国教师资格证中学语文教学能力测试及答案

2026年全国教师资格证中学语文教学能力测试及答案考试时长：120分钟满分：100分班级：__________姓名：__________学号：__________得分：__________试卷名称：2026年全国教师资格证中学语文教学能力测试考核对象：中学语文教师资格证考生题型分值分布：-判断题（20分）-单选题（20分）-多选题（20分）-案例分析（18分）-论述题（22分）总分：100分---一、判断题（共10题，每题2分，总分20分）1.语文教学的核心目标是培养学生的文学鉴赏能力，其他能力如语言表达、思维逻辑等属于次要目标。2.在中学语文课堂中，教师应完全以学生为中心，避免进行任何形式的讲授和引导。3.《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“整本书阅读”，要求学生每学期必须完成至少两部经典名著的阅读。4.语文教学中的“情境教学法”是指通过创设生活化场景帮助学生理解文本，与“问题导向法”属于同一教学策略。5.古诗文教学应注重背诵和默写，现代文阅读则更应强调批判性思维和个性化解读。6.语文课堂中的“小组合作学习”能有效提升学生的沟通能力，但教师无需对小组活动进行调控。7.《论语》中的“学而时习之”强调学习与实践相结合，这一理念与现代语文教学中的“任务型教学”相契合。8.语文教材中的“写作单元”应独立于阅读教学，不应涉及文本分析或阅读技巧的渗透。9.在语文教学中，教师应鼓励学生“大胆质疑”，即使学生的观点与主流认知相悖也应完全接纳。10.语文核心素养中的“语言运用”仅指书面表达能力，不包括口语交际和跨学科表达。二、单选题（共10题，每题2分，总分20分）1.下列哪一项不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养？（）A.语言运用B.思维品质C.审美创造D.社会责任2.在《背影》一课的教学中，教师通过播放父亲买橘子的视频片段，主要运用了哪种教学手段？（）A.情境创设B.比较阅读C.跨学科融合D.主题归纳3.语文课堂中的“文本细读”强调对语言细节的深入分析，以下哪项不属于文本细读的常见维度？（）A.修辞手法B.句式结构C.作者生平D.情感基调4.《论语》中“温故而知新”的教育思想，对现代语文教学有何启示？（）A.应减少重复性练习B.强调知识的系统化积累C.鼓励学生独立创新D.注重情感体验优先5.语文教学中的“比较阅读法”主要适用于哪些文本类型？（）A.同一主题的不同作品B.同一作家的不同时期作品C.古典与现代的文本D.以上均适用6.在《阿长与〈山海经〉》的教学中，教师引导学生分析“阿长”的人物形象，主要训练学生的哪种能力？（）A.信息筛选B.批判性思维C.人物分析D.逻辑推理7.语文教材中的“综合性学习”活动，其核心目标是什么？（）A.提升写作技巧B.培养合作探究能力C.扩大阅读量D.强化应试能力8.《沁园春·雪》的教学中，教师通过地图展示“长城”“大河”的地理背景，主要运用了哪种教学策略？（）A.跨学科渗透B.情境教学法C.比较阅读法D.主题归纳法9.语文课堂中的“问题链设计”应遵循什么原则？（）A.问题数量越多越好B.问题应层层递进C.问题应脱离文本D.问题应简单直接10.《论语》中的“学而不思则罔”强调什么？（）A.学习与思考的辩证关系B.学习的系统性C.学习的趣味性D.学习的实践性三、多选题（共10题，每题2分，总分20分）1.语文核心素养中，“思维品质”具体包括哪些能力？（）A.批判性思维B.创造性思维C.逻辑推理D.情感分析2.在《故乡》的教学中，教师引导学生分析“闰土”前后变化的原因，主要涉及哪些教学目标？（）A.社会背景理解B.人物形象分析C.语言表达技巧D.思想情感升华3.语文教学中的“情境教学法”可以通过哪些方式实现？（）A.角色扮演B.情景模拟C.多媒体展示D.课堂讨论4.《论语》中的“己所不欲，勿施于人”对语文教学有何启示？（）A.培养学生的同理心B.强调道德教育C.促进人际交往D.提升语言表达能力5.语文教材中的“写作单元”通常包含哪些要素？（）A.写作技巧指导B.范文赏析C.写作练习D.评价标准6.在《红楼梦》的教学中，教师通过分析“林黛玉”“薛宝钗”的性格差异，主要训练学生的哪种能力？（）A.人物比较B.细节分析C.情感理解D.逻辑推理7.语文课堂中的“小组合作学习”需要注意哪些问题？（）A.小组分工B.互动质量C.教师调控D.成果展示8.《论语》中的“学而时习之”对现代语文教学有何意义？（）A.强调知识巩固B.促进实践应用C.鼓励终身学习D.注重情感体验9.语文教学中的“跨学科融合”可以体现在哪些方面？（）A.历史B.地理C.数学D.艺术10.语文课堂中的“文本解读”应关注哪些维度？（）A.主题思想B.语言特色C.结构安排D.作者意图四、案例分析（共3题，每题6分，总分18分）1.案例背景：某中学语文教师在《背影》一课的教学中，设计了以下环节：-播放朱自清父亲的背影视频片段；-引导学生分析“背影”的象征意义；-让学生分享自己与父亲的故事；-布置写作任务：以“父爱”为主题写一篇散文。问题：请分析该教师的教学设计是否合理，并说明理由。（6分）2.案例背景：某校开展“整本书阅读”活动，要求学生阅读《平凡的世界》，教师提供了以下指导：-分组讨论书中的人物关系；-撰写阅读笔记，记录关键情节；-举办读书分享会，评选“最佳读者”。问题：请分析该教师的教学设计在培养学生哪些语文核心素养？并提出改进建议。（6分）3.案例背景：某中学语文教师在《论语》教学中，设计了以下活动：-通过角色扮演演绎“子路问津”的故事；-引导学生思考“君子”与“小人”的区别；-布置写作任务：以“论语中的智慧”为主题写一篇议论文。问题：请分析该教师的教学设计在哪些方面体现了语文核心素养的培养，并指出可能存在的问题。（6分）五、论述题（共2题，每题11分，总分22分）1.题目：结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，论述语文核心素养的内涵及其对中学语文教学的意义。（11分）2.题目：请结合具体案例，论述语文课堂中“情境教学法”的应用策略及其注意事项。（11分）---标准答案及解析一、判断题1.×（语文教学的目标是综合性的，包括语言运用、思维品质、审美创造、文化自信等。）2.×（教师应发挥主导作用，通过讲授、引导帮助学生达成教学目标。）3.×（课程标准鼓励整本书阅读，但未强制规定数量。）4.×（情境教学法侧重创设真实场景，问题导向法侧重思维训练，二者策略不同。）5.×（古诗文和现代文教学均需兼顾语言、情感、思维等多维度。）6.×（教师需调控小组活动，确保有效互动。）7.√（二者均强调学以致用。）8.×（写作教学应与阅读教学结合。）9.×（教师需引导学生理性思考，而非盲目接纳。）10.×（语言运用包括书面、口语及跨学科表达。）二、单选题1.D（社会责任属于德育范畴，其他三项均属于语文核心素养。）2.A（播放视频片段属于情境创设。）3.C（文本细读侧重语言层面，作者生平属于背景知识。）4.B（强调知识的系统积累。）5.D（以上均适用。）6.C（人物分析。）7.B（培养合作探究能力。）8.A（地理背景展示属于跨学科渗透。）9.B（问题应层层递进。）10.A（强调学习与思考的辩证关系。）三、多选题1.ABC（批判性思维、创造性思维、逻辑推理属于思维品质。）2.ABCD（涉及社会背景、人物形象、语言表达、思想情感。）3.ABCD（以上均为情境教学法的方式。）4.ABD（培养学生的同理心、强调道德教育、提升语言表达能力。）5.ABCD（写作单元包含技巧指导、范文、练习、评价标准。）6.ABCD（人物比较、细节分析、情感理解、逻辑推理。）7.ABCD（小组合作需分工、互动、调控、展示。）8.ABCD（知识巩固、实践应用、终身学习、情感体验。）9.ABD（历史、地理、艺术可融合，数学较少涉及。）10.ABCD（文本解读需关注主题、语言、结构、作者意图。）四、案例分析1.答案要点：-合理性：教学设计较为合理，通过视频、分析、分享、写作等环节，兼顾了情感体验、思维训练和表达能力培养。-理由：-视频片段直观呈现“背影”的感人场景，激发学生情感共鸣；-分析象征意义提升思维品质；-分享故事促进口语表达和情感交流；-写作任务巩固学习成果。-不足：可增加对比阅读环节（如《目送》），深化对“父爱”主题的理解。2.答案要点：-培养的核心素养：-思维品质（通过讨论、笔记培养分析能力）；-语言运用（写作笔记、分享会提升表达能力）；-文化自信（通过经典阅读传承文化）。-改进建议：-增加阅读方法指导（如批注法）；-引导学生关注作品的时代背景；-评价方式多元化（如过程性评价）。3.答案要点：-体现的素养：-审美创造（角色扮演激发想象力）；-思维品质（思考“君子”“小人”的区别）；-语言运用（写作任务提升表达能力）。-存在问题：-角色扮演可能流于形式，需明确任务目标；-议论文写作应先进行论点指导，避免学生无从下笔。五、论述题1.答案要点：-语文核心素养的内涵：-语言运用：基础能力，包括阅读、表达、交流；-思维品质：逻辑思维、批判性思维、创造性思维；-审美创造：感受美、鉴赏美、创造美；-文化自信：传承中华优秀传统文化，增强文化认同。-意义：-综合提升学生语文能力；-培养终身学习的基础；-促进全面发展。-案例：如通过《论语》学习，既能提升