八年级上册《苏州园林》教学设计四

八年级上册《苏州园林》教学设计——以“读写结合”为核心一、基本信息授课年级：八年级上册课时安排：2课时（90分钟）文本分析：《苏州园林》是叶圣陶先生说明文的经典之作，兼具说明的严谨性与语言的生动性，全文以“总—分—总”结构为框架，围绕核心特征运用多种说明方法，条理清晰地展现苏州园林的艺术魅力。文本既是说明文阅读的优质范例，也是学习说明文写作的绝佳蓝本——其合理的说明顺序、精准的说明方法、严谨又生动的语言表达，都值得学生模仿借鉴。本节课以“读”为基础，以“写”为目标，通过读写结合的方式，让学生在读懂文本的同时，掌握说明文写作技巧，实现阅读能力与写作能力的同步提升。学情分析：八年级学生已掌握说明文的基本阅读方法，能梳理文章结构、辨别说明方法，但在说明文写作中存在诸多问题：说明顺序混乱、说明方法运用不当、语言平淡缺乏准确性与生动性、无法围绕核心特征展开说明等。同时，学生对“读写结合”的认知较为模糊，难以将阅读中学到的技巧迁移到写作中。因此，教学中需搭建读写桥梁，通过针对性的阅读探究与写作训练，引导学生学以致用，提升说明文读写能力。二、教学目标1.知识与技能：深入理解文章的结构脉络、说明顺序与说明方法，把握苏州园林的核心特征；学会借鉴文本的写作技巧，运用合理的说明顺序、恰当的说明方法，撰写一段条理清晰、语言准确的说明文片段。2.过程与方法：通过精读文本、技巧提炼、片段仿写、修改完善等环节，掌握读写结合的方法；在自主探究与合作点评中，提升文本解读能力与说明文写作能力。3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术魅力与我国传统园林文化的博大精深，培养对传统文化的热爱之情；在写作实践中体会说明文的表达价值，增强写作自信心。三、教学重难点教学重点：提炼《苏州园林》的写作技巧（说明顺序、说明方法、语言特点）；围绕核心特征，运用借鉴的技巧完成说明文片段写作。教学难点：实现阅读技巧与写作实践的有效衔接，做到学以致用；在写作中兼顾语言的准确性与生动性，突出说明对象的核心特征。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含文本写作技巧梳理表、仿写任务单、优秀仿写范例、评价量表；准备苏州园林相关景致图片、校园景物图片；划分学习小组，每组4人。学生准备：预习课文，梳理文章结构与说明方法；准备笔记本、作文本；观察身边熟悉的一处景物（如校园花坛、家乡公园、家中阳台等），初步构思说明内容。五、教学过程第一课时：精读文本，提炼写作技巧（一）情境导入，搭建读写桥梁（5分钟）教师出示两段关于校园景物的说明文片段（一段顺序混乱、语言平淡，一段条理清晰、语言生动），请学生对比阅读，提问：“这两段文字描写的是同一处景物，为什么给人的阅读感受截然不同？好的说明文需要具备哪些要素？”引导学生自由发言，总结出说明文的核心要素：明确的核心特征、合理的说明顺序、恰当的说明方法、准确生动的语言。随后教师导入：“《苏州园林》就是一篇兼具这些要素的经典说明文，今天我们就通过精读文本，提炼其中的写作技巧，再运用这些技巧进行仿写，实现‘读懂一篇文，学会写一类文’的目标。”板书课题、作者，明确本节课核心——提炼说明技巧，为写作铺垫。（二）精读文本，探究写作技巧（30分钟）教师发放写作技巧梳理表，引导学生以小组为单位，精读课文第2-9段，围绕“说明顺序、说明方法、语言特点”三大维度，提炼文本的写作技巧，结合具体语句做好批注，完成表格填写。1.探究说明顺序：梳理逻辑，借鉴框架小组合作探究：文章围绕“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一核心特征，采用了怎样的说明顺序？这种顺序对突出核心特征有何作用？全班汇报点拨：教师引导学生明确，文章采用“总—分—总”的结构与“从整体到局部、从主要到次要”的逻辑顺序。第2段提出核心特征（总），第3-9段分别从整体布局、假山池沼、花草树木、细节修饰等方面展开说明（分），其中3-6段说明整体与主要景致，7-9段说明局部与次要细节，最后第10段总结全文（总）。这种顺序能让说明内容条理清晰、层次分明，始终围绕核心特征展开，避免内容零散。教师强调：写作说明文时，需先确定说明对象的核心特征，再合理安排说明顺序，搭建“总—分—总”或“总—分”的结构框架。2.探究说明方法：精准运用，增强效果小组合作探究：文中运用了哪些说明方法？这些方法分别体现在哪些语句中？对突出说明对象特征有何作用？我们写作时可如何借鉴？全班汇报点拨：结合学生梳理的内容，教师聚焦典型语句，引导学生提炼可借鉴的技巧：（1）举例子：如“有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。”技巧借鉴：写作时可选取典型事例，具体说明事物的特点，让内容更具说服力，避免空洞描述。（2）打比方、作比较：如“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”技巧借鉴：通过打比方将抽象特点具象化，通过作比较突出说明对象的独特之处，让读者更易理解。（3）摹状貌：如“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”技巧借鉴：对事物的形态、姿态进行细致描摹，增强文字的画面感与生动性，让说明文不再枯燥。教师总结：写作时需根据说明对象的特点，灵活搭配多种说明方法，避免单一使用一种方法，让说明更生动、具体。3.探究语言特点：精准生动，兼顾严谨小组合作探究：文中的语言既准确严谨，又生动形象，体现在哪些方面？我们写作时如何借鉴这种语言风格？全班汇报点拨：（1）准确性：文中大量运用修饰限制性词语，如“大多”“几乎”“据说”“极少”等，如“池沼大多引用活水”“几乎可以说把整个园林翻了一番”。技巧借鉴：写作时需恰当使用修饰限制词，避免绝对化表述，保证说明的严谨性与准确性。（2）生动性：运用四字词语、拟人等手法，如“俯仰生姿”“盘曲嶙峋”“不感到寂寞”。技巧借鉴：在准确说明的基础上，可运用四字词语、修辞手法，增强语言的生动性与感染力，让说明文兼具科学性与文学性。（三）技巧总结，明确仿写方向（10分钟）1.教师结合学生探究成果，梳理《苏州园林》的核心写作技巧，板书关键要点，形成清晰的知识框架，让学生明确仿写需借鉴的核心内容：确定核心特征→搭建“总—分”结构→运用合理说明顺序→搭配恰当说明方法→锤炼准确生动语言。2.明确仿写任务：请学生结合身边熟悉的景物（如校园花坛、家乡公园、家中阳台等），运用本节课提炼的写作技巧，撰写一段不少于200字的说明文片段，要求：确定明确的核心特征，运用至少两种说明方法，语言准确生动，条理清晰。（四）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：本节课我们通过精读《苏州园林》，从说明顺序、说明方法、语言特点三个维度提炼了写作技巧，明确了说明文写作的核心要点，为下节课的仿写实践做好了准备。2.作业：（1）背诵课文第2段，默写核心句及体现说明技巧的典型语句；（2）完善写作技巧梳理表，熟记可借鉴的写作方法；（3）围绕选定的景物，构思仿写片段的内容，确定核心特征与说明顺序，列出简要提纲，下节课进行仿写。第二课时：仿写实践，提升写作能力（一）复习回顾，衔接仿写实践（5分钟）1.指名学生回顾《苏州园林》的核心写作技巧，其他学生补充完善，教师强化记忆，再次明确仿写的核心要求。2.提纲交流：请2-3名学生分享自己的仿写提纲，说明选定的景物、核心特征、说明顺序及拟运用的说明方法，教师针对提纲存在的问题（如核心特征不明确、说明顺序混乱等）进行针对性点拨，帮助学生优化提纲。（二）仿写实践，运用说明技巧（25分钟）1.学生自主仿写：结合优化后的提纲，在作文本上撰写说明文片段，教师发放仿写任务单，明确具体要求：（1）字数不少于200字；（2）核心特征明确，始终围绕核心展开说明；（3）运用“总—分”或“总—分—总”结构，说明顺序合理；（4）至少运用两种说明方法（举例子、打比方、作比较、摹状貌任选）；（5）语言准确，恰当使用修饰限制词，可运用四字词语或修辞手法增强生动性。2.教师巡视指导：教师巡视各学生的仿写情况，对写作有困难的学生进行个别点拨，如帮助其明确核心特征、调整说明顺序、补充说明方法；对写作较快的学生，引导其优化语言，提升表达的生动性。同时，提醒学生注意书写工整、语句通顺，避免错别字。（三）合作点评，修改完善片段（30分钟）1.小组互评：学生完成仿写后，以小组为单位，按照评价量表（包含核心特征、说明顺序、说明方法、语言表达、书写格式五个维度，每个维度划分优秀、良好、合格三个等级），互相批改仿写片段。每组指定1名记录员，记录小组内的共性问题与优秀亮点，点评时需做到：（1）指出片段的优点，具体说明借鉴了哪些文本技巧；（2）提出修改建议，如调整说明顺序、补充说明方法、优化语言表达等；（3）给出合理的评分。2.全班点评：（1）优秀片段展示：每组推选1篇优秀仿写片段，由作者朗读，教师引导学生分析其亮点，明确该片段如何成功借鉴了《苏州园林》的写作技巧，如核心特征明确、说明方法运用恰当、语言生动等，为其他学生提供借鉴。（2）问题片段剖析：选取1-2篇存在共性问题的片段（如核心特征模糊、说明顺序混乱），全班共同分析问题所在，提出修改方案，教师进行针对性指导，帮助学生规避写作误区。3.自主修改：学生结合小组互评与全班点评的意见，对自己的仿写片段进行修改完善，优化内容、调整结构、锤炼语言，形成最终版本。教师巡视，对修改有困难的学生提供进一步指导。（四）拓展延伸，深化读写结合（5分钟）1.技巧迁移：教师出示苏州园林的拓展图片（如园林的窗棂、匾额），请学生结合本节课所学，补充一段文字说明，要求运用所学技巧，突出其核心特征，进一步强化读写结合的能力。2.情感升华：教师总结：“本节课我们通过‘读文提炼技巧—仿写运用技巧—点评修改完善’的流程，实现了阅读与写作的深度结合。《苏州园林》不仅教会我们如何阅读说明文，更教会我们如何用准确生动的语言展现事物之美。希望同学们今后能带着读写结合的意识，多阅读、多练习，不断提升说明文写作能力，用文字描绘更多生活中的美好事物。”（五）课堂总结与作业布置（5分钟）1.总结：本节课我们完成了说明文仿写实践，通过小组互评与自主修改，进一步掌握了说明文的写作技巧，实现了阅读能力与写作能力的同步提升。2.作业：（1）将修改后的仿写片段誊写在作文本上，认真书写，标注出运用的说明方法；（2）结合本节课所学，阅读一篇课外说明文（如《中国石拱桥》片段），提炼其写作技巧，撰写不少于100字的技巧分析；（3）拓展写作：将本次仿写的片段扩展为一篇完整的说明文（不少于400字），补充更多细节，完善说明内容，下节课进行分享交流。六、板书设计苏州园林（叶圣陶）——读写结合能力提升核心写作技巧（读文提炼）：1.结构顺序：总—分—总整体→局部、主要→次要2.说明方法：举例子、打比方、作比较、摹状貌（灵活搭配）3.语言特点：准确性（修饰限制词）、生动性（四字词、修辞）仿写实践（写文运用）：确定核心特征→搭建结构→运用方法→锤炼语言→修改完善核心目标：读懂一篇文，学会写一类文七、教学反思本节课以“读写结合”为核心，构建“读—提—仿—评—改”的教学流程，紧扣文本的写作价值，引导学生从阅读中提炼技巧，在写作中运用技巧，基本达成了提升学生说明文读写能力的教学目标。在教学过程中，写作技巧梳理表与评价量表的运用，让教学更具针对性与规范性，帮助学生明确了学习与写作的方向；小组合作探究与互评环节，调动了学生的参与积极性，让学生在交流中深化对技巧的理解，在点评中发现自身问题，提升了自主修改能力。但教学中仍存在一些不足：在提炼写作技巧环节，部分学生对说明顺序与结构框架的关联理解不够清晰，导致仿写时仍存在顺序混乱的问题，后续教学中可增加结构框架可视化的训练，如让学生绘制写作提纲图，强化逻辑意识；在仿写实践中，部分学生对说明方法的运用较为生硬，缺乏灵