八年级上册《苏州园林》教学设计一

八年级上册《苏州园林》教学设计——以“说明顺序”为核心一、基本信息授课年级：八年级上册课时安排：2课时（90分钟）文本分析：《苏州园林》是我国著名作家叶圣陶先生的一篇典范说明文，选自八年级上册第三单元。该单元以“建筑之美”为主题，旨在引导学生掌握说明文的基本阅读方法，感受说明语言的准确性与生动性。文本围绕苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一核心特征，从整体到局部、从主要到次要，条理清晰地介绍了苏州园林的布局、假山池沼、花草树木、门窗廊壁等关键要素，既体现了严谨的说明逻辑，又蕴含着深厚的审美情趣，是培养学生说明文阅读能力与审美素养的优质文本。学情分析：八年级学生已初步接触过说明文，对举例子、打比方等说明方法有一定认知，但对“说明顺序”的把握仍不够系统，对说明语言的准确性体会不够深刻。同时，学生多来自城市或乡村，部分学生对苏州园林有间接了解，但缺乏实地游览体验，对文本中描述的园林景致与审美内涵的理解可能存在障碍。因此，教学中需通过具象化展示、逻辑梳理与情境引导，帮助学生突破认知难点，提升阅读与鉴赏能力。二、教学目标1.知识与技能：掌握文中重点字词的音形义，理清文章的说明顺序，明确苏州园林的核心特征；能准确辨别并分析文中的说明方法及其作用，体会说明文语言的准确性与生动性。2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、圈点批注等方式，梳理文章结构脉络；结合图片、视频素材，具象化感知苏州园林的景致特点，学习有条理地说明事物的方法。3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术魅力与我国传统园林建筑的博大精深，培养对传统文化的热爱之情，提升审美鉴赏能力。三、教学重难点教学重点：理清文章的说明顺序，把握苏州园林“一幅完美的图画”的核心特征；分析说明方法的作用，体会说明语言的特点。教学难点：理解苏州园林“虽由人作，宛自天开”的审美追求，体会说明文中蕴含的作者情感；学会运用合理的说明顺序介绍事物。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含苏州园林实景图片、短视频、作者简介、重点字词梳理表；准备苏州园林简易平面图模板。学生准备：预习课文，圈出生字词与疑难语句；查阅叶圣陶先生的相关资料及苏州园林的背景知识，初步感知文本内容。五、教学过程第一课时：初读感知，理清说明顺序（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师播放3分钟苏州园林实景短视频，视频中依次展示拙政园、留园、狮子林等著名园林的假山池沼、亭台轩榭、花草树木等景致，搭配轻柔的古典音乐。播放结束后，提问：“同学们，刚才视频中展示的景致给你留下了怎样的印象？这些园林有什么共同的特点？”引导学生自由发言，分享直观感受。随后教师导入：“这些景致各异却又韵味十足的园林，就是被誉为‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南’的苏州园林。今天，我们就跟随叶圣陶先生的笔触，走进《苏州园林》，一起探寻这些园林背后的设计奥秘与艺术魅力。”板书课题、作者。（二）作者与背景简介（5分钟）教师结合课件，简要介绍作者及写作背景：叶圣陶，原名叶绍钧，我国现代著名作家、教育家、编辑家，代表作有小说《倪焕之》、散文《藕与莼菜》等，其作品语言朴实严谨、条理清晰，尤其擅长说明文写作。《苏州园林》是叶圣陶先生于1979年为香港一家出版社出版的《苏州园林》图册所写的序言，后被选入教材。当时，香港读者对苏州园林了解较少，作者以简洁明了的语言，系统介绍了苏州园林的特点，让更多人领略到我国传统园林的艺术之美。（三）初读课文，扫清字词障碍（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书注音释义；遇到疑难语句，做好标记。2.教师出示重点字词课件，指名学生认读、释义，纠正易错读音与字形：（1）字音：轩榭（xuānxiè）、池沼（zhǎo）、丘壑（hè）、嶙峋（línxún）、镂空（lòu）、蔷薇（qiángwēi）、斟酌（zhēnzhuó）、对称（chèn）。（2）字形：注意“榭”与“谢”、“沼”与“招”、“壑”的复杂结构、“斟酌”的部首。（3）词义：轩榭（指以轩敞为特点的亭阁台榭一类建筑物）、丘壑（山丘和沟壑，比喻深远的意境）、嶙峋（形容山石峻峭、重叠）、斟酌（考虑事情、文字等是否可行或恰当）。3.学生齐读课文，整体感知文本语气与行文节奏，教师提醒学生注意朗读时的停顿与重音，体会说明文语言的严谨性。（四）再读课文，梳理说明顺序与核心特征（25分钟）1.自主阅读思考：请同学们默读课文，圈点批注出能概括苏州园林核心特征的句子，思考文章是围绕这一特征从哪些方面展开说明的。2.小组讨论交流：以4人为一小组，分享自己找到的核心句，讨论文章的说明层次与顺序，组长负责梳理小组观点，做好记录。3.全班汇报点拨：（1）核心特征：引导学生找出文中的中心句——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。教师强调：这句话是全文的总纲，贯穿全文，所有说明内容都围绕这一核心展开，体现了苏州园林的设计宗旨。（2）说明顺序梳理：教师结合学生汇报，引导学生理清文章的逻辑顺序——从整体到局部，从主要到次要。首先，文章开头（第1-2段）总说苏州园林的地位与核心特征：第1段指出苏州园林在我国园林艺术中的重要地位，“苏州园林是我国各地园林的标本”，引出说明对象；第2段提出核心特征，点明苏州园林的设计目标是“一幅完美的图画”。接着，中间（第3-9段）分说苏州园林的具体特点，围绕核心特征从多个方面展开：第3段说明园林的布局，强调“不讲究对称，好像故意避免似的”，追求自然之趣；第4段介绍假山与池沼，假山“堆叠得可以说是一项艺术而不仅是技术”，池沼“大多引用活水”，与周围景致搭配和谐；第5段描述花草树木的映衬，注重“高树与低树俯仰生姿”“花墙和廊子隔而不隔，界而未界”；第6段说明园林的近景与远景处理，“有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”；第7-9段分别介绍园林的门窗、色彩与角落修饰，这些属于局部细节，是对核心特征的补充说明。最后，文章结尾（第10段）总结全文，指出苏州园林的景致还有很多，“可以说的不止以上这些”，留给读者想象空间，同时呼应开头的总纲，强调其艺术价值。（3）可视化梳理：教师出示苏州园林简易平面图模板，邀请学生上台，根据课文内容，标注出园林的布局、假山池沼、花草树木、门窗等位置，结合文本语句说明标注理由，通过具象化方式强化对说明顺序的理解。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：本节课我们通过初读课文，扫清了字词障碍，找到了苏州园林“一幅完美的图画”的核心特征，理清了文章从整体到局部、从主要到次要的逻辑说明顺序，初步感知了叶圣陶先生严谨的行文思路。2.作业：（1）背诵课文第2段，默写核心句；（2）再次精读课文第3-6段，圈点批注文中运用的说明方法，下节课我们重点分析；（3）结合课文内容，思考苏州园林的布局为什么不讲究对称。第二课时：精读品味，赏析说明方法与语言（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）1.指名学生背诵课文第2段，默写核心句，检查背诵与默写情况，纠正错别字。2.提问：上节课我们梳理了文章的说明顺序，谁能简要说说文章是围绕什么核心特征，按照怎样的顺序展开说明的？学生回答后，教师过渡：“在明确了说明顺序与核心特征后，这节课我们将深入文本，分析文中运用的说明方法，体会说明文语言的准确性与生动性，进一步感受苏州园林的艺术魅力。”（二）精读文本，分析说明方法及其作用（25分钟）1.自主探究：请同学们默读课文第3-9段，圈点批注文中的说明方法，结合具体语句分析其作用，完成以下思考任务：（1）文中主要运用了哪些说明方法？（2）这些说明方法分别体现在哪些语句中？（3）运用这些说明方法有什么好处？2.小组合作：学生以小组为单位，交流自己的批注成果，互相补充完善，组长汇总小组内的核心观点，准备全班汇报。3.全班点拨，重点赏析：教师结合学生汇报，聚焦关键语句，引导学生分析说明方法及其作用，明确不同说明方法对表现说明对象特征的作用。（1）举例子：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”此处将苏州园林与我国古代宫殿、近代一般住房作对比，通过举常见建筑的例子，突出苏州园林布局“不讲究对称”的特点，使说明更具体、更有说服力，让读者能清晰感知苏州园林与普通建筑的差异。再如：“有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。”此处举园林池沼的不同布置方式，具体说明了池沼“大多引用活水”且与周围景致搭配和谐的特点，体现了苏州园林“一幅完美的图画”的核心特征。（2）打比方：“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”此处将对称建筑比作“图案画”，将园林比作“美术画”，生动形象地说明了苏州园林与对称建筑的本质区别——图案画注重规整对称，美术画注重自然之趣，从而突出苏州园林布局追求自然美的特点，使抽象的概念更具象，易于学生理解。（3）作比较：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。”此处将苏州园林中的树木与“宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较，突出苏州园林的树木“栽种和修剪树木也着眼在画意”，不追求规整划一，而是自然生长、俯仰生姿，呼应了“完美的图画”这一核心特征。（4）摹状貌：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”此处通过描摹树木的姿态与搭配，生动展现了苏州园林花草树木映衬的特点，让读者仿佛身临其境，感受到园林景致的自然之美与生机活力，增强了文章的感染力。教师小结：文中运用的多种说明方法，并非孤立存在，而是相互配合，围绕苏州园林的核心特征展开说明，既使文章条理清晰、内容具体，又让语言生动形象，体现了叶圣陶先生高超的说明技巧。（三）品味语言，体会准确性与生动性（20分钟）1.探究准确性：说明文的语言最基本的特点是准确性，请同学们找出文中的修饰限制性词语（如副词、数量词等），结合语句分析其表达效果。示例1：“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。”句中的“据说”“不过”体现了语言的准确性。“据说”表明“一百多处”这一数量并非作者亲自核实的准确数据，是传闻所得，体现了作者严谨的治学态度；“不过”限定了作者到访的数量，准确说明作者对苏州园林的了解是基于部分实地考察，符合实际情况，避免了绝对化表述。示例2：“池沼大多引用活水。”句中的“大多”是限制性副词，说明苏州园林的池沼并非全部引用活水，存在少数例外情况，准确反映了实际情况，体现了说明文语言的严谨性。示例3：“几乎可以说把整个园林翻了一番。”句中的“几乎”表明并非完全将园林翻了一番，而是接近这一效果，准确描述了花墙和廊子对园林景致层次的提升作用，避免了表述的绝对化。2.赏析生动性：除了准确性，文中的语言还兼具生动性，融入了作者的情感。请同学们朗读文中描写景致的语句，体会语言的生动性及其蕴含的情感。示例1：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”句中的“艺术”与“技术”的区别，体现了语言的精准与生动。“技术”指的是具有规范性、操作性的技能，而“艺术”则强调创造性、审美性，作者用“不仅是”“而是”（隐含）突出假山堆叠的艺术性，表明苏州园林的设计不仅是技能的展现，更是审美创造，蕴含着作者对苏州园林艺术价值的高度认可与赞美。示例2：“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”此处的描写细腻生动，“栽”“蔓延”“补上”等动词的运用，准确展现了园林角落的修饰细节，体现了设计者的匠心独运，让读者感受到苏州园林“处处是景”的特点，字里行间流露出作者对苏州园林的喜爱之情。3.拓展练习：请同学们将文中“高树与低树俯仰生姿”一句改为“高树和低树长得不一样高，姿态不同”，比较两句的表达效果，进一步体会原文语言的生动性。学生发言后，教师总结：原文运用“俯仰生姿”这一四字词语，既简洁又生动，描绘出高树与低树相互映衬、富有层次感的姿态，充满画面感；改写后的句子语言平淡直白，缺乏审美韵味，无法体现苏州园林的画意之美。（四）深层探究，体会审美内涵（10分钟）1.提问引导：结合全文内容，思考苏州园林的设计体现了怎样的审美追求？为什么作者说苏州园林是“一幅完美的图画”？2.学生自由发言，教师点拨：苏州园林的设计追求“虽由人作，宛自天开”的自然之美，不刻意追求对称、规整，注重景致的自然搭配与层次变化，从布局、假山池沼到花草树木、细节修饰，都力求达到“处处是景、步移景异”的效果，让游览者无论站在哪个点上，都能感受到如图画般的美感。这种设计理念，体现了我国传统园林艺术中“天人合一”的思想，将人工建筑与自然景致完美融合，展现了深厚的文化底蕴与艺术魅力。3.情感升华：叶圣陶先生在文中不仅是客观介绍苏州园林，更蕴含着对我国传统建筑艺术的热爱与自豪。作为新时代的青少年，我们应主动了解和传承这些优秀传统文化，提升自身的审美素养与文化自信。（五）课堂总结与作业布置（5分钟）1.总结：本节课我们深入精读文本，分析了文中运用的举例子、打比方、作比较、摹状貌等说明方法及其作用，品味了说明文语言的准确性与生动性，还体会了苏州园林“自然之美”的审美内涵与作者的情感。希望同学们能学以致用，学会运用合理的说明顺序与说明方法，有条理、准确地介绍事物。2.作业：（1）摘抄文中优美的说明语句，标注其说