幼儿园保教工作防止和纠正小学化现象自查报告

幼儿园保教工作防止和纠正小学化现象自查报告为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》等文件精神，防止和纠正幼儿园保教工作“小学化”现象，切实保障幼儿身心健康发展，我园近期对保教工作进行了全面自查，现将自查情况详细汇报如下：

自查工作开展情况

为确保自查工作的全面性、准确性和有效性，我园成立了以园长为组长，各班级教师和后勤人员为成员的自查工作小组。制定了详细的自查方案，明确了自查内容、方法和时间安排。通过查阅资料、实地观察、问卷调查、教师访谈等多种方式，对幼儿园的课程设置、教学方法、环境创设、家园共育等方面进行了深入细致的检查。

自查发现的问题

课程设置方面

存在部分学科类课程倾向：在课程安排中，虽然严格遵循了以游戏为基本活动的原则，但仍存在一些学科类课程设置过度的情况。例如，每周安排的数学、语言领域教学活动时间较长，相对压缩了科学探索、艺术创造等活动的时间。存在过多关注知识传授，忽视幼儿情感体验和兴趣培养的问题。例如，在数学教学中，过于注重数字运算和加减法练习，而对幼儿在生活中感知数学、运用数学的引导不足。

课程内容难度把控不当：部分教学内容超出了幼儿的年龄特点和认知水平。例如，在语言领域，要求幼儿书写一些复杂的汉字，这对于34岁的幼儿来说难度较大，容易让幼儿产生挫败感，影响其学习积极性。在课程内容组织上，缺乏系统性和连贯性。不同领域的内容之间缺乏有机整合，未能充分体现幼儿学习的整体性和综合性。例如，在开展科学活动时，未能将数学知识自然融入其中，导致幼儿无法建立起知识之间的联系。

教学方法方面

传统教学方法占比较高：在教学过程中，部分教师仍然习惯于采用讲解、示范、练习等传统教学方法，而忽视了游戏化、情境化教学方法的运用。例如，在美术教学中，教师直接向幼儿展示绘画步骤，让幼儿模仿，限制了幼儿的想象力和创造力。过于注重集体教学形式，而忽视了个别差异和小组合作学习。在集体教学活动中，教师难以关注到每个幼儿的学习情况和需求，导致部分幼儿参与度不高，学习效果不佳。

教学评价单一：当前的教学评价主要以教师评价为主，注重对幼儿知识和技能的掌握情况进行评价，而忽视了对幼儿学习过程、情感态度和个性化发展的评价。评价方式大多采用纸笔测试或口头回答的形式，缺乏多元化和趣味性。

环境创设方面

学习环境缺乏童趣：幼儿园的教室环境布置虽然较为丰富，但缺乏童趣和互动性。大部分墙面装饰都是教师的作品展示，幼儿的参与度较低。在图书角、美工区等区域，投放的材料种类单一，不能满足幼儿多样化的学习需求。在户外环境创设方面，虽然有一定的运动设施，但缺乏自然生态元素和挑战性游戏区域。例如，种植区的种类较少，没有充分利用自然资源开展户外教学活动。

家园共育方面

家长教育观念存在偏差：部分家长对幼儿教育的认识存在误区，过于注重幼儿的知识学习和技能培养，希望幼儿园多教一些拼音、写字、算术等学科知识。这种观念给幼儿园的保教工作带来了一定的压力，导致幼儿园在一定程度上迎合家长的需求，出现了“小学化”倾向。

家园沟通不够深入：家园沟通的方式主要以家长会、微信群通知等为主，缺乏深入的交流和互动。教师未能及时了解家长的教育需求和困惑，家长也对幼儿园的教育理念和教学方法了解不够全面。

问题原因分析

教师专业素养有待提高

部分教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》等文件精神理解不够深入，缺乏科学的教育理念和方法。在教学过程中，仍然习惯于传统的教学模式，难以将先进的教育理念转化为实际的教学行为。幼儿园对教师的培训力度不够，培训内容和形式较为单一，未能满足教师多样化的学习需求。教师缺乏参加高水平培训和交流活动的机会，导致专业成长缓慢。

家长教育观念落后

随着社会竞争的日益激烈，家长对幼儿的未来发展充满焦虑，认为只有让幼儿提前学习小学知识，才能在未来的竞争中立于不败之地。这种焦虑情绪导致家长对幼儿教育的期望过高，对幼儿园的教育质量提出了不合理的要求。幼儿园在家长教育方面的工作还不够到位，缺乏系统的家长教育课程和活动。未能有效地引导家长树立正确的教育观念，导致家长对幼儿教育的认识存在偏差。

社会环境的影响

当前社会上各种早教机构、培训学校大肆宣传“提前学习”的理念，误导了家长的教育观念。一些媒体和网络平台也过度渲染幼儿教育的竞争压力，进一步加重了家长的焦虑情绪。教育部门对幼儿园“小学化”问题的监管力度虽然在不断加强，但在实际执行过程中，仍然存在一些漏洞和不足。部分幼儿园为了追求经济效益，迎合家长的需求，违规开展学科类教学活动，而监管部门未能及时发现和制止。

整改措施及成效

加强课程建设

优化课程设置：根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》的要求，重新调整课程设置，合理安排各领域的教学活动时间。减少学科类课程的比重，增加科学探索、艺术创造、体育游戏等活动的时间，确保幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。例如，将每周的数学教学活动时间从原来的5节减少到3节，增加2节科学小实验活动和1节户外体育游戏活动。

调整课程内容：对课程内容进行全面审查和修订，确保教学内容符合幼儿的年龄特点和认知水平。删除超出幼儿能力范围的教学内容，增加趣味性和实用性的内容。例如，在语言领域，将重点放在培养幼儿的语言表达能力和阅读兴趣上，减少汉字书写的教学内容，增加故事表演、儿歌朗诵等活动。在课程内容组织上，加强不同领域之间的有机整合，实现课程的综合性和系统性。例如，在科学活动中融入数学知识，让幼儿在探索自然现象的过程中学习数学；在美术活动中融入语言表达，让幼儿用语言描述自己的作品，提高幼儿的综合素养。

改进教学方法

多样化教学方法的运用：组织教师参加各类培训和教研活动，引导教师转变教学观念，掌握游戏化、情境化教学方法。在教学过程中，根据幼儿的年龄特点和学习需求，灵活运用故事教学、角色扮演、游戏竞赛等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性。例如，在数学教学中，通过“超市购物”的游戏情境，让幼儿在实际操作中学习货币的使用和简单的加减法运算。

关注个体差异：加强对幼儿个体差异的研究和了解，根据幼儿的不同特点和发展水平，制定个性化的教学计划和评价标准。采用小组合作学习、个别辅导等方式，满足不同幼儿的学习需求。例如，在美术活动中，为能力较强的幼儿提供一些具有挑战性的任务，鼓励他们进行创意创作；为能力较弱的幼儿提供更多的指导和帮助，让他们在逐步提高的过程中获得成就感。

多元化教学评价：建立多元化的教学评价体系，将教师评价、幼儿自评和互评相结合，注重对幼儿学习过程、情感态度和个性化发展的评价。采用观察记录、作品展示、成长档案等多种评价方式，全面、客观地评价幼儿的学习成果。例如，在每个主题活动结束后，让幼儿通过展示自己的作品、分享自己的学习体验等方式进行自我评价；同时，组织幼儿进行互评，提高幼儿的自我认知和评价能力。

改善环境创设

打造童趣化学习环境：加强教室环境的创设，充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿参与到墙面装饰、区域布置等活动中来。投放丰富多样、富有挑战性的材料，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。例如，在图书角投放一些适合幼儿年龄特点的绘本、故事书，以及一些简单的识字卡片和拼图玩具；在美工区提供各种绘画工具、手工材料和废旧物品，让幼儿自由创作。

优化户外环境：加大对户外环境的投入，增加自然生态元素和挑战性游戏区域。例如，扩大种植区的面积，种植各种蔬菜、花卉和果树，让幼儿亲身体验种植和收获的乐趣；增设攀爬架、秋千、滑梯等运动设施，以及沙池、水池等游戏区域，为幼儿提供更多的户外活动空间。

加强家园共育

转变家长教育观念：通过举办家长学校、专题讲座、亲子活动等形式，加强对家长的教育和引导，帮助家长树立正确的教育观念。向家长宣传幼儿教育的科学理念和方法，让家长了解幼儿身心发展的特点和规律，认识到“小学化”教育的危害。例如，邀请教育专家为家长举办“幼儿教育的正确打开方式”专题讲座，组织家长参观优质幼儿园，让家长亲身感受科学的幼儿教育模式。

深入家园沟通：建立多元化的家园沟通机制，除了家长会、微信群通知等传统方式外，还增加家访、电话沟通、家长开放日等形式，加强与家长的深入交流和互动。定期了解家长的教育需求和困惑，及时向家长反馈幼儿在园的学习和生活情况。例如，每月组织一次家长开放日活动，邀请家长走进课堂，观看幼儿的教学活动，与教师进行面对面交流；每学期对每个幼儿进行一次家访，了解幼儿在家的表现和家庭环境，为幼儿提供更有针对性的教育。

目前取得成效

经过一段时间的整改，我园在防止和纠正“小学化”现象方面取得了一定的成效。课程设置更加科学合理，教学方法更加多样化，环境创设更加符合幼儿的年龄特点和学习需求，家园共育工作得到了进一步加强。幼儿的学习兴趣明显提高，自信心和创造力得到了有效的培养。同时，家长的教育观念也有了一定的转变，对幼儿园的教育工作更加理解和支持。

持续改进计划

加强教师队伍建设：制定教师培训的长期计划，定期组织教师参加各类专业培训和学术交流活动，不断提高教师的专业素养和综合能力。建立教师教学反思和互助机制，鼓励教师开展教学研究和创新实践，分享教学经验和成果。例如，每月组织一次教学反思交流会，每学期开展一次教学创新实践活动。

强化家园共育工作：进一步完善家园共育工作机制，丰富家园共育活动内容和形式。建立家长志愿者队伍，邀请家长参与幼儿园的教学活动和管理工作，形成家园教育合力。加强对家长教育的研究和指导，根据家长的不同需求和特点，提供个性化的教育指导服务。

建立长效监管机制：成立幼儿园“小学化”现象监管小组，定期对幼儿园的保教工作进行检查和评估。建立健全投诉举报机制，鼓励家长和社会各界对幼儿园