2025 小学四年级思想品德下册民间艺术中的文化传承课件

一、教学目标设定：从"知道"到"理解"，从"感受"到"行动"演讲人04/教学资源整合：让课堂成为"文化现场"03/环节1：数据对比，引发思考02/教学重难点突破：从"看热闹"到"看门道"01/教学目标设定：从"知道"到"理解"，从"感受"到"行动"06/总结升华：文化传承，从"我"开始05/教学评价设计：关注"成长的痕迹"目录2025小学四年级思想品德下册民间艺术中的文化传承课件作为一名深耕小学德育教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是点燃火种，而文化传承的火种，最适合在孩子们触摸、感受、思考民间艺术的过程中被点亮。今天，我们将以"民间艺术中的文化传承"为主题，带领四年级的孩子们走进那些带着温度的民间艺术，在观察、体验与思考中，理解"文化传承"不是书本上的抽象词汇，而是流淌在我们血脉里的生命力量。01教学目标设定：从"知道"到"理解"，从"感受"到"行动"教学目标设定：从"知道"到"理解"，从"感受"到"行动"基于《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》中"文化认同"板块的要求，结合四年级学生具体形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点，我将本课教学目标细化为三个维度：知识与技能目标能列举3-5种常见的民间艺术形式（如剪纸、年画、皮影戏、泥塑等），并描述其基本特征；01通过观察民间艺术作品的图案、色彩、材质，归纳其中蕴含的吉祥寓意或生活智慧；02初步了解民间艺术与地域文化、传统节日、生活习俗的关联。03过程与方法目标通过"观察-提问-探究"的学习路径，提升对民间艺术的审美感知能力；01借助小组合作探究，分析民间艺术传承面临的现实挑战；02尝试用简单的艺术形式（如剪窗花、画年画）表达对传统文化的理解。03情感态度与价值观目标初步形成尊重传统、保护文化多样性的价值观念。03意识到"文化传承"与自身生活的密切关联，萌发"我是文化传承小卫士"的责任意识；02感受民间艺术中蕴含的劳动人民的创造力与审美智慧，产生文化自豪感；0102教学重难点突破：从"看热闹"到"看门道"教学重点：理解民间艺术是"活的文化载体"四年级学生对民间艺术的认知多停留在"好看""有趣"的表层。为突破这一重点，我将设计"三层递进"的体验活动：教学重点：理解民间艺术是"活的文化载体"层：感官唤醒——触摸民间艺术的"形"课堂伊始，我会将提前收集的实物教具摆满"文化展台"：陕西凤翔的泥咕咕（彩绘泥塑）、苏州桃花坞年画、河北蔚县的彩色剪纸、四川皮影的驴皮雕刻件……孩子们可以自由观察、触摸，甚至轻轻敲击（如皮影的金属关节）。我曾在试教时问过学生："摸这些老物件时有什么感觉？"有个孩子说："剪纸的边角有点毛，像奶奶缝衣服的线头；泥咕咕的彩绘摸起来沙沙的，像晒过太阳的泥土。"这种真实的触感，比图片更能让孩子意识到：这些不是"博物馆里的死物"，而是带着体温、有生活痕迹的"活物"。第二层：故事解码——倾听民间艺术的"魂"每个民间艺术背后都有鲜活的故事。例如讲解剪纸时，我会展示自己奶奶的"传家宝"：一个褪色的红布包，里面装着她年轻时剪的"连年有余""喜鹊登梅"窗花。"奶奶说，以前过年时，全村的大姑娘小媳妇都聚在热炕头剪窗花，谁剪得最巧，教学重点：理解民间艺术是"活的文化载体"层：感官唤醒——触摸民间艺术的"形"会被请去给新嫁娘剪喜字。剪坏的边角料也不浪费，会贴在窗棂缝隙防风——你看，这哪是单纯的剪纸？这是咱们中国人过日子的讲究和智慧啊！"当我一边摩挲着这些有些卷边的剪纸，一边讲述奶奶的故事时，孩子们的眼睛亮了——他们开始明白，民间艺术里藏着祖辈的生活、情感与期待。第三层：关联生活——发现民间艺术的"根"我会引导学生将民间艺术与自己的生活经验建立联结。例如提问："过年时家里贴的福字，和我们今天看到的剪纸福字有什么一样？"有学生立刻举手："我奶奶贴福字会故意倒着贴，说'福到了'，和剪纸里的'福'字都是希望全家幸福！"再如讨论年画时，展示北方的《连年有余》（胖娃娃抱鲤鱼）和南方的《一团和气》（三个童子抱成一团），让学生比较："为什么不同地方的年画内容不一样？"孩子们会发现：北方人爱吃鱼，鲤鱼象征丰收；南方多宗族聚居，"一团和气"更符合相处之道——这正是"一方水土养一方艺术"的生动注解。教学难点：感知"文化传承"的当代意义很多孩子会觉得"传承是大人的事"，甚至认为"老东西不如动画片好看"。为破解这一难点，我设计了"对比探究+情境体验"的教学环节：03环节1：数据对比，引发思考环节1：数据对比，引发思考展示两组数据：2006年，我国首批国家级非物质文化遗产名录收录民间艺术项目102项；2023年，其中18项因传承人不足、市场萎缩面临"濒危"。某小学调查显示：85%的学生能说出3个以上动漫IP形象，仅12%能说出本地一种传统民间艺术名称。结合数据提问："如果有一天，我们再也看不到皮影戏、剪不出窗花，会怎么样？"孩子们的回答出乎意料的深刻："就像没有了奶奶的故事""过年会少很多味道""外国人再也不知道我们中国人原来这么会创造"。环节2：传承人访谈，触摸温度环节1：数据对比，引发思考我邀请了本地剪纸非遗传承人张奶奶走进课堂。张奶奶72岁，从12岁开始跟母亲学剪纸，现在每周去社区教老人孩子剪窗花。她带来了自己的"传承本"——厚厚的笔记本里贴着学生们的作品，从歪歪扭扭的"福"字到精致的"百鸟朝凤"，每一页都标注着学生的名字和学习时间。当张奶奶说："我最大的心愿，是看到你们这些小娃娃，能把剪刀拿起来，把故事传下去"时，有个平时最调皮的男孩小声说："张奶奶，我想跟您学剪蝴蝶，回家剪给我妈妈看。"这一刻，"传承"不再是口号，而是具体的、有温度的行动。环节3：微行动设计，落地责任最后，我会引导学生设计"我的传承小计划"：可以是"每周跟长辈学一个民间艺术小知识"，"用手机记录家里的老物件并写解说词"，或"在班级文化角开设'民间艺术小讲堂'""。有个孩子当场说："我爷爷会扎灯笼，以前我觉得土，现在我想帮他一起扎，开学时挂在教室门口！"这些具体可操作的计划，让"传承"从概念变成了孩子们触手可及的日常。04教学资源整合：让课堂成为"文化现场"教学资源整合：让课堂成为"文化现场"为构建沉浸式的文化学习场景，我整合了三类教学资源：实物与影像资源01实物：收集学生家庭中的民间艺术老物件（如祖辈的绣品、旧年画、手编竹器），建立"班级文化档案"；影像：拍摄本地民间艺人的工作场景（如皮影戏班的后台准备、泥塑艺人的捏制过程），制作成5-8分钟的微纪录片；数字资源：利用"数字敦煌"等平台，展示传统艺术在现代科技中的创新呈现（如AR年画、3D皮影戏）。0203社区与家庭资源邀请非遗传承人、老艺人进课堂，开展"民间艺术工作坊"；01布置"家庭文化调查"作业：采访长辈，记录家族中与民间艺术相关的故事（如"奶奶的绣花鞋""爷爷的木匠工具"）；02联合社区举办"小小民间艺术展"，展示学生的学习成果。03跨学科资源与美术课结合，开展"传统纹样设计"活动（如用剪纸图案装饰书包、用年画色彩绘制手抄报）；与语文课结合，撰写"民间艺术观察日记"或"给未来的一封信"（如"20年后，我希望______（某种民间艺术）依然存在，因为______"）；与科学课结合，探究民间艺术中的材料智慧（如为什么皮影用驴皮？为什么年画颜料不易褪色？）。32105教学评价设计：关注"成长的痕迹"教学评价设计：关注"成长的痕迹"本课采用"过程性评价+表现性评价"相结合的方式，重点关注学生的参与度、思考深度与情感变化：课堂观察表从"观察表达"（能否描述民间艺术特征）、"合作探究"（是否积极参与小组讨论）、"情感共鸣"（是否表现出对民间艺术的兴趣）三个维度，用"★"标注学生的课堂表现。学习成果袋收集学生的"民间艺术观察记录卡""传承小计划""手工实践作品"等，通过前后对比，评估学生对文化传承的理解是否深化。例如，有个学生最初的记录卡只写"剪纸好看"，课后则补充："剪纸的'连年有余'里，鱼的尾巴像莲花，原来'莲'和'连'同音，这是我们中国人用谐音表达祝福的智慧。"家庭反馈单通过家长问卷了解学生课后的行为变化，如"是否主动和家人讨论民间艺术""是否尝试学习简单的民间艺术技艺"等。有位家长反馈："孩子最近总拉着奶奶问绣花样的故事，还说要帮奶奶把旧绣绷擦干净，这是以前从来没做过的。"06总结升华：文化传承，从"我"开始总结升华：文化传承，从"我"开始课堂的最后，我会带着孩子们重读课前收集的"民间艺术小卡片"——这些卡片上写着他们对民间艺术的第一印象："皮影戏的影子会跳舞""泥塑的颜色像彩虹""剪纸的花纹比贴纸还漂亮"。再对比课后他们的新发现："皮影戏的影子里藏着《西游记》的故事""泥塑的泥巴要晒七七四十九天""剪纸的镂空是为了让阳光透进来，把祝福照进屋里"。我会问："现在，你们觉得民间艺术是什么？"孩子们的回答让我感动："是奶奶的故事书""是藏在老物件里的魔法""是我们中国人的说明书，教我们怎么好好生活"。最后，我会展示自己小时候和奶奶学剪纸的照片——照片里，奶奶握着我的手，剪刀下慢慢剪出一个歪歪扭扭的"喜"字。我告诉孩子们："文化传承不是突然的大事，而是像这样，一次触摸、一个提问、一句转述、一次实践。你们今天拿起剪刀的样子，和我小时候一样；你们明天给弟弟妹妹讲皮影戏的样子，会和张奶奶今天一样。文化就是这样，在一双双小手里，在一个个小故事里，活下来，传下去。"