2025 小学四年级思想品德下册情绪调节情景模拟课课件

一、教学背景与目标设定：锚定成长的“情绪坐标”演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：锚定成长的“情绪坐标”教学准备：构建“可触摸”的情绪场景教学过程：在“模拟”中学会与情绪对话课后延伸：让情绪管理成为“日常习惯”教学反思：在“看见”中守护成长目录2025小学四年级思想品德下册情绪调节情景模拟课课件作为一线德育教师，我始终相信：教育的温度，在于能接住孩子情绪的“棱”；成长的智慧，始于学会与自己的情绪“和解”。四年级学生正处于情绪发展的关键期——他们的情绪体验更丰富、表达更直接，但调节能力尚待提升：前几日课间，我看到小宇因被同学误会偷了橡皮，涨红着脸摔了铅笔盒；上周班会，小雨因演讲忘词躲在卫生间哭了半小时……这些真实的场景让我更深刻地意识到：一节有温度、能落地的情绪调节课，不是简单的理论灌输，而是要让孩子在“模拟”中看见情绪、在“体验”中学会调节、在“共鸣”中获得力量。基于此，我设计了本节“情绪调节情景模拟课”。01教学背景与目标设定：锚定成长的“情绪坐标”1学情与教材分析四年级学生（9-10岁）的情绪发展呈现“两强一弱”特征：情绪感受力强（能区分“开心”与“惊喜”的差异）、外显性强（生气时会跺脚、难过时会掉眼泪），但情绪调节策略的系统性弱（常采用“生闷气”“摔东西”等简单方式）。统编版《思想品德》下册“做情绪的主人”单元，要求学生“认识常见情绪，理解情绪对生活的影响，初步掌握情绪调节的基本方法”。结合学情与课标，本节课需搭建“认知—体验—应用”的学习阶梯，让抽象的情绪调节变成可操作的“情绪工具箱”。2三维教学目标知识目标：能准确识别喜、怒、哀、惧等基本情绪及混合情绪，理解情绪无好坏之分但表达需适度；能力目标：通过情景模拟，掌握“暂停冷静法”“转移注意力法”“合理表达法”等3-4种调节策略，能在具体情境中选择适宜方法；情感目标：建立“情绪是朋友而非敌人”的积极认知，增强情绪管理的自信心，体验与他人共情的温暖。3教学重难点重点：通过情景模拟理解情绪产生的原因，掌握具体调节方法；难点：在复杂情绪场景（如被误解+委屈+愤怒的混合情绪）中灵活选择调节策略。02教学准备：构建“可触摸”的情绪场景1教具与素材情绪卡片库：绘制40张情绪卡片（含“开心得想蹦跳”“委屈得喉咙发紧”“紧张得手心出汗”等具体描述），覆盖单一情绪与混合情绪；情景剧本集：基于学生真实生活提炼6个典型场景（如“考试时发现铅笔断了”“好朋友说不和我玩了”“被妈妈误会没写作业”），每个场景包含“事件描述+情绪表现+可能反应”；多媒体课件：插入学生日常情绪表现的偷拍视频（已征得家长同意）、动画短片《情绪小怪兽》片段、调节方法的分步图解；“情绪晴雨表”记录单：课前发放，让学生记录“近三天印象最深的情绪事件”（时间、事件、情绪、当时反应），课堂分享用。2学生预准备完成“情绪晴雨表”记录，思考“如果再遇到这件事，我可能会怎么做”；以4人小组为单位，从6个情景剧本中任选1个，设计“原反应”与“调节后反应”的对比表演（5分钟）。03教学过程：在“模拟”中学会与情绪对话1暖身导入：打开情绪的“话匣子”（8分钟）“同学们，今天老师带来了一个‘情绪盲盒’——里面装着大家平时说过的情绪句子。谁愿意来抽一张，用动作或表情表演，让其他同学猜一猜？”（展示情绪卡片：“数学考了100分”“同桌把我的作业本弄湿了”“晚上要独自睡觉”）待3-4名学生表演后，追问：“刚才猜情绪时，你们是看什么判断的？”（引导总结：表情、动作、语言都是情绪的“信号”）随即播放课前偷拍的校园情绪片段：小A因为跳绳比赛没进决赛蹲在墙角抹眼泪，小B收到好朋友送的生日卡片蹦蹦跳跳。提问：“这些片段里有哪些情绪？你有过类似的感受吗？”设计意图：用游戏和真实场景唤醒情绪记忆，消除“情绪课”的距离感，让学生意识到“情绪是每个人都会有的正常反应”。2认知情绪：给情绪“贴标签”（12分钟）2.1情绪分类大挑战发放情绪卡片（含“开心、愤怒、难过、害怕、自豪、委屈、嫉妒、惊喜”等），要求小组合作分类：“哪些是基本情绪？哪些是‘组合情绪’？”（引导发现：喜、怒、哀、惧是基本情绪，其他多为混合情绪，如“委屈”=难过+生气）2认知情绪：给情绪“贴标签”（12分钟）2.2情绪的“双面镜”展示两个对比案例：案例1：小C数学考砸了，躲在房间哭了一下午，饭也不吃；案例2：小D同样考砸了，擦了眼泪说：“我要把错题整理出来，下次一定进步！”提问：“同样是难过的情绪，为什么结果不一样？”（总结：情绪本身没有好坏，但表达和处理的方式会影响我们的行为和心情）教师小结：“就像天气有晴有雨，情绪也有各种‘天气’。重要的不是‘消灭坏情绪’，而是学会‘应对情绪天气’。”3情景模拟：在“代入”中找方法（20分钟）3.1小组表演：原反应VS调节反应各小组依次表演选定的情景（如“被同学误会偷了橡皮”）：第一幕：“原反应”（摔东西、大哭、骂对方）；第二幕：“调节后反应”（深呼吸、说“我没有偷，我们一起找”、请老师帮忙）。表演后，其他小组用“情绪温度计”（1-5分，1分最糟糕，5分最舒服）为“调节后反应”打分，并提问：“他们用了什么方法？你觉得有用吗？”3情景模拟：在“代入”中找方法（20分钟）3.2方法提炼：情绪调节“工具箱”结合表演中的亮点，师生共同总结方法（板书关键词+图示）：暂停冷静法（心里默数10个数、离开现场到走廊走走）；转移注意力法（听音乐、看搞笑漫画、做喜欢的事）；合理表达法（说“我现在很生气，因为……”“我希望你能……”）；求助他人法（找老师、家长、好朋友帮忙出主意）。教师补充：“上周，我看到小晴和同学吵架后，跑到操场跑了两圈，回来就好多了——这也是‘运动宣泄法’，属于转移注意力的一种。方法没有好坏，适合自己的就是最好的。”4实践应用：我的情绪“急救包”（15分钟）4.1个人情绪事件处理请学生从课前记录的“情绪晴雨表”中选一件事，用“情绪调节工具箱”中的方法，写出“我可以这样做”（例：“昨天同桌说我坏话，我很生气——我可以先数10个数，然后对他说‘我不喜欢你这样说’，或者找班长一起聊聊”）。4实践应用：我的情绪“急救包”（15分钟）4.2全班分享与互评邀请3-4名学生分享，其他同学用“点赞贴”标注“最想尝试的方法”，教师针对共性问题引导：“如果尝试后还是很难过怎么办？”（强调：“调节情绪需要练习，一次做不好很正常，多试几次就会越来越熟练”）。设计意图：从“观察他人”到“处理自己”，从“模仿方法”到“创造方法”，让情绪调节从“知道”走向“会用”。5总结升华：做自己的“情绪气象员”（5分钟）展示“情绪气象员”徽章（手绘设计），说：“从今天起，我们每个人都是自己的‘情绪气象员’——当‘情绪乌云’来临时，我们能识别它、接纳它，还能用‘工具箱’里的方法让‘天气’转晴。”播放全班合唱改编版《情绪小晴天》（歌词：“我的情绪像天气，有时雨来有时晴；暂停冷静数到十，转移注意笑盈盈；合理表达心贴心，我是自己的小太阳”），在歌声中发放“情绪调节打卡表”（记录一周内“我成功调节情绪的事”）。04课后延伸：让情绪管理成为“日常习惯”1家庭任务和父母分享“今天学的情绪调节方法”，一起完成“家庭情绪约定”（如“生气时不摔东西，先说‘我需要冷静5分钟’”）；用“情绪晴雨表”记录一周情绪，周末和父母讨论“哪些方法最有效”。2班级活动设立“情绪树洞”信箱，收集学生的情绪烦恼，下周三开展“情绪帮帮团”活动（匿名解答）；每月评选“情绪小达人”，分享“我的情绪调节故事”。05教学反思：在“看见”中守护成长教学反思：在“看见”中守护成长课后，我会重点观察两点：一是学生能否在日常冲突中主动使用课堂所学方法（如吵架时先说“我需要冷静”）；二是“情绪晴雨