2025 小学五年级道德与法治法治学习与校园法治宣传周活动结合课件

一、活动背景：回应时代需求，锚定成长节点演讲人01活动背景：回应时代需求，锚定成长节点02活动目标：三维一体，实现认知与行动的双重跃升03实施路径：五维联动，构建沉浸式法治学习生态04特色亮点：五维融合，打造可复制的教育范式05总结反思：以法治教育之光照亮成长之路目录2025小学五年级道德与法治法治学习与校园法治宣传周活动结合课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是抽象的概念灌输，而是要像春雨般浸润孩子的心田，让规则意识、权利意识与责任意识在他们的成长土壤里生根发芽。2025年，结合《青少年法治教育大纲》深化实施要求与我校"润德尚法"的校园文化特色，我带领团队设计了"法治学习与校园法治宣传周"融合活动。以下，我将从活动背景、目标设定、实施路径、特色亮点及总结反思五个维度，系统呈现这一活动的设计与实践。01活动背景：回应时代需求，锚定成长节点1政策导向与教育使命的双重驱动2022年新版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出"法治教育要注重与学生生活、社会实际的联系，引导学生在具体情境中感受法律的作用"；2025年教育部《关于进一步加强青少年法治教育的意见》更强调"构建课堂教学、校园活动、社会实践三位一体的法治教育体系"。这些政策文件为我们的活动指明了方向——法治学习不能局限于课堂说教，必须与校园实践深度融合，让法律从课本走向生活。2五年级学生的认知特点与成长需求五年级学生（10-11岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维开始发展，但仍需依托具体情境理解抽象概念。他们对"规则"既敏感又困惑：一方面渴望被尊重、有自主空间，另一方面常因"不懂法"在矛盾中受伤（如被起绰号不知是侵权，遭遇校园矛盾不知如何正确维权）。去年我做的班级调研显示，83%的学生能说出"不能打架"，但仅17%能准确区分"民事纠纷"与"治安违法"；65%的学生认为"法律是大人的事"，这种认知偏差亟需通过贴近生活的活动纠正。3校园法治文化建设的现实需要我校虽已连续三年开展"法治小卫士"活动，但以往存在"重形式轻体验""重知识轻行动"的问题。例如2024年宣传周，学生参与了法治讲座、手抄报比赛，但后续调研发现，70%的学生表示"讲座内容记不住"，45%的学生认为"和自己关系不大"。这让我们意识到：法治教育必须打破"我讲你听"的单向模式，构建"参与-体验-反思-行动"的闭环，让学生真正成为法治实践的主体。02活动目标：三维一体，实现认知与行动的双重跃升活动目标：三维一体，实现认知与行动的双重跃升基于上述背景，我们将活动目标设定为"知识-能力-情感"三维目标体系，既回应课程标准要求，又贴合学生成长需求。1知识目标：构建基础法治认知框架通过活动，学生需掌握三类核心知识：一是与自身密切相关的法律条文，如《未成年人保护法》中"家庭保护""学校保护"的具体要求，《预防未成年人犯罪法》中"不良行为"与"严重不良行为"的界限；二是基本法律概念，如"权利与义务""侵权与维权"的区别；三是校园生活中的法律场景，如课间安全、财物保管、网络言论等常见问题的法律依据。2能力目标：培养法治实践行动能力重点培养三种能力：其一，法律辨析能力——能从校园矛盾（如同学间的财物纠纷、语言冲突）中识别法律问题；其二，自我保护能力——掌握遭遇欺凌、网络诈骗等风险时的正确应对方法；其三，规则共建能力——能参与制定班级"法治公约"，并在实践中推动公约落实。3情感目标：厚植法治信仰与责任意识最终要实现"三个转变"：从"被动遵守规则"到"主动维护规则"，从"法律与我无关"到"法律是我盾牌"，从"敬畏法律"到"信仰法治"。正如去年一位学生在活动总结中写的："以前觉得法律很远，现在发现它就藏在我的日记本里（隐私权）、课间游戏里（安全权）、爸爸妈妈的手机里（网络保护）。"这种情感共鸣，正是我们追求的教育境界。03实施路径：五维联动，构建沉浸式法治学习生态实施路径：五维联动，构建沉浸式法治学习生态为确保目标落地，我们设计了"前期筹备-活动开展-总结提升"三阶段实施路径，贯穿"学、思、践、悟"全过程。1前期筹备：精准调研，打造定制化方案筹备阶段历时2周，重点完成三项工作：需求调研：通过学生问卷（回收320份）、教师访谈（覆盖班主任、科任教师）、家长座谈（邀请10位不同职业家长），梳理出学生最关注的三大法治问题："被同学起难听的绰号怎么办？""父母偷看我的日记合法吗？""在班级群里说同学坏话会违法吗？"这些问题成为活动设计的核心素材。团队组建：成立"1+3+N"活动小组——1名道德与法治教师总负责，3名班主任（低、中、高段各1名）协同，N名家长志愿者（包括法官、律师、警察等职业）参与，形成"校内教师主导、校外资源支持"的团队结构。物资准备：编制《五年级法治学习手册》（含漫画案例、情景问答、行动指南），制作"法治情景卡"（涵盖12个校园常见法律场景），准备模拟法庭道具（法槌、律师牌、证人席标识），联系区法院提供"未成年人法治教育基地"参观名额。2活动开展：五维活动，实现全场景浸润宣传周为期5天，每天设置不同主题，通过"课堂-课间-课外"全时段覆盖，"个人-小组-班级"多主体参与，构建沉浸式法治学习环境。2活动开展：五维活动，实现全场景浸润2.1主题班会：法律就在我身边（第1天）以"我的权利清单"为核心，设计"情景导入-案例分析-小组讨论-制定公约"四步流程。例如，用学生真实案例"小美发现同桌偷看自己的日记本"引发讨论："同桌的行为对吗？违反了哪条法律？如果是你会怎么做？"通过《未成年人保护法》第63条"任何组织或个人不得隐匿、毁弃、非法查阅未成年人的信件、日记、电子邮件或者其他网络通讯内容"的条文学习，学生不仅明确"隐私权受保护"，更讨论出"先提醒对方，若无效找老师调解"的解决方法。课后，每个小组制定《班级隐私保护公约》，经全班投票后张贴在教室"法治角"。2活动开展：五维活动，实现全场景浸润2.2情景模拟：我是法治小法官（第2天）选取"课间打闹致伤""文具丢失怀疑偷窃""网络群组辱骂同学"三个典型场景，由学生分组编排情景剧。例如，"课间打闹"组的学生设计了这样的情节：小明和小刚在走廊追逐，小刚撞到楼梯扶手受伤，两人因责任归属争执。表演结束后，其他学生担任"陪审团"，依据《民法典》第1176条"自愿参加具有一定风险的文体活动，因其他参加者的行为受到损害的，受害人不得请求其他参加者承担侵权责任；但是，其他参加者对损害的发生有故意或者重大过失的除外"展开辩论。学生小李在反馈中说："原来不是所有打闹受伤都要赔偿，关键看有没有故意！"这种"演中悟法"的形式，让法律条文变得鲜活可触。2活动开展：五维活动，实现全场景浸润2.3专家课堂：法治守护成长路（第3天）邀请区法院少年法庭的王法官、派出所张警官、学校法律顾问李律师分别授课。王法官带来"未成年人犯罪离我们有多远"的案例，用真实的"校园贷""帮信罪"案例（已隐去学生真实信息）说明"看似小事可能触碰法律红线"；张警官通过"防欺凌六步法"（大声喝止-保护要害-跑向人群-及时报告-保留证据）演示，让学生现场模拟"遭遇推搡"的应对；李律师则用"我的权利树"思维导图，帮学生梳理"受教育权""健康权""隐私权"等权利对应的法律条文。课堂设置"法治快问快答"环节，学生提问"父母不让我上学怎么办？""别人用我的照片发丑照怎么办？"专家的专业解答，既解答了困惑，又树立了法律权威。2活动开展：五维活动，实现全场景浸润2.4实践行动：法治宣传我先行（第4天）组织"法治小讲师"团队走进低年级班级，用故事、漫画、游戏开展普法。五年级（2）班的小萌设计了"法律大转盘"游戏：转盘上标有"隐私保护""校园安全""网络文明"等关键词，低年级同学转到后，小萌用动画讲解对应的法律知识；（3）班的"法治漫画社"创作了《小明的法治日记》系列漫画，通过"日记被偷看""文具被拿走""课间安全游戏"三个故事，用简笔画+对话的形式呈现法律要点，低年级学生边看边说："原来不能随便拿别人的东西，这是偷！"这种"小先生制"不仅锻炼了五年级学生的表达能力，更通过"教别人"深化了自己的理解。2活动开展：五维活动，实现全场景浸润2.5总结分享：法治种子我守护（第5天）以"我的法治收获"为主题开展分享会。学生用手抄报、短视频、演讲稿等形式展示成果：有的展示自己设计的"防欺凌自护卡"（正面是情景，反面是应对方法），有的播放小组拍摄的"网络文明小剧"（内容为"班级群里不发谣言"），还有的分享"用法律解决实际问题"的经历——如小宇用《未成年人保护法》第29条"学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视"，成功说服老师取消"成绩差的学生不能参加文艺演出"的规定。最后，全班共同创作"法治树"，将每个人的"法治承诺"写在树叶形状的卡片上，贴在教室后墙，象征法治意识的成长。3总结提升：长效机制，让法治教育常态化宣传周结束后，我们通过三项措施巩固成果：成果展评：在校园长廊举办"法治学习成果展"，展示手抄报、漫画、情景剧视频、"法治公约"等作品，邀请全校师生投票评选"最佳法治小讲师""最有创意普法作品"，颁发"法治之星"徽章。反馈改进：发放活动满意度问卷（回收率98%），数据显示92%的学生认为"活动有趣有收获"，85%的家长表示"孩子回家主动讲法律知识"。针对"专家课堂时间太短""低年级宣传可增加互动游戏"等建议，我们调整了后续法治教育的设计。长效机制：将法治学习融入日常教学——道德与法治课每月设置1节"法治实践课"，课间"法治角"定期更新案例，每月开展"法治问题我解决"班级评选，形成"宣传周集中强化、日常教学持续渗透"的教育生态。04特色亮点：五维融合，打造可复制的教育范式特色亮点：五维融合，打造可复制的教育范式本次活动的成功，得益于"五维融合"的设计理念，为小学法治教育提供了可参考的实践样本。1教材与生活融合：从"课本法律"到"生活法律"以往教学常围绕教材条文展开，本次活动以学生真实生活为切入点——用"日记被偷看""课间打闹"等校园场景替代抽象案例，让法律从"纸上的条文"变成"身边的规则"。正如学生小琪所说："以前学《未成年人保护法》只记得条文，现在知道它保护我的日记、我的游戏、我的朋友圈，原来它一直都在！"4.2教师与学生融合：从"单向讲授"到"双向共建"活动中，教师退居"引导者"角色，学生成为"设计者""参与者""评价者"。无论是情景模拟的剧本创作，还是班级公约的制定，都由学生主导讨论；教师仅在关键处提供法律知识支持（如解释"重大过失"的法律定义）。这种转变让学生从"被动接受"变为"主动建构"，真正成为法治教育的主体。1教材与生活融合：从"课本法律"到"生活法律"4.3校内与校外融合：从"封闭课堂"到"开放生态"我们打破校园围墙，引入法官、警察、律师等社会资源，让学生接触真实的法律工作者；同时，组织学生走进社区、低年级班级开展普法，将法治教育从校内延伸到校外。这种"请进来+走出去"的模式，既增强了教育的专业性，又培养了学生的社会责任感。4传统与创新融合：从"单一形式"到"多元载体"活动既保留了主题班会、专家讲座等传统形式，又创新使用情景模拟、短视频创作、"小先生"普法等新方法。特别是短视频创作，学生用手机拍摄"法治微剧"，上传到班级微信群，家长反馈"孩子为了拍好视频，反复查法律条文，比做作业还认真"。这种符合时代特点的载体，极大提升了学生的参与热情。5认知与行动融合：从"知道法律"到"践行法治"活动不仅关注法律知识的掌握，更强调"用法律解决问题"的行动能力。无论是制定班级公约，还是帮助低年级普法，学生都在实践中体会到法律的价值——它不仅是"不能做什么"的约束，更是"如何保护自己""如何维护公平"的工具。这种认知转变，是法治教育最核心的目标。05总结反思：以法治教育之光照亮成长之路总结反思：以法治教育之光照亮成长之路回顾本次"法治学习与校园法治宣传周"活动，我最深的感受是：法治教育的本质，不是灌输法律条文，而是培养"遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法"的思维习惯；不是塑造"畏法"的服从者，而是培育"尚法"的建设者。五年级学生正处于"规则意识"形成的关键期，这次活动像一颗种子，在他们心中埋下了法治的萌芽——有的学生开始用法律条文和父母讨论"周末玩手机时间"，有的主动调解同学间的矛盾，有的在作文中写道"我要做班级的法治小卫士"。这些变化，比任何数据都更让我欣慰。当然，活动也存在一些不足：例如，部分学生在情景模拟中对法律条文的理解还不够精准，需要教师在后续教学中加强指导；家长志愿者的参与深度有待提升，可提前开展"家长普法讲师"培训。但这些不足，恰恰为我们的后续工作指明了方向。1