流动人口健康融入教育模式

流动人口健康融入教育模式演讲人2026-01-081.流动人口健康融入教育模式2.流动人口健康融入教育的理论基础3.我国流动人口健康融入教育的现状与挑战4.流动人口健康融入教育模式的构建框架5.流动人口健康融入教育模式的实践路径6.流动人口健康融入教育的挑战与未来展望目录01流动人口健康融入教育模式ONE流动人口健康融入教育模式引言作为一名长期关注流动人口社会融入的研究者与实践者，我曾在珠三角的工业区、长三角的城中村、京津冀的新市民社区开展过百余次实地调研。在那些由钢筋水泥与匆匆脚步构成的空间里，我见过太多因健康知识匮乏而延误病情的务工者，听过太多因文化差异对健康服务“望而却步”的故事，也见证过孩子们因缺乏系统的健康教育而在校园中面临适应困境。这些经历让我深刻认识到：流动人口的健康融入，绝非简单的“看病吃药”，而是一个涉及生理健康、心理健康、社会适应与制度接纳的系统性工程。其中，教育作为个体社会化与能力建设的关键路径，承担着“授人以渔”的核心功能——通过教育传递健康知识、培育健康行为、构建健康支持网络，最终帮助流动人口从“被动接受服务”转向“主动融入社会”。流动人口健康融入教育模式当前，我国流动人口规模已达2.91亿（2020年七普数据），他们既是城市发展的“建设者”，也是社会进步的“参与者”。然而，由于城乡差异、制度壁垒、文化冲突等多重因素，流动人口在健康素养、健康服务可及性、社会支持等方面仍面临显著挑战。构建科学、系统、可操作的“流动人口健康融入教育模式”，不仅是实现“健康中国”战略的必然要求，更是促进社会公平、推动城市可持续发展的重要抓手。本文将从理论基础、现实挑战、模式构建、实践路径与保障机制五个维度，系统阐述这一模式的核心内涵与实施框架，以期为相关领域的政策制定与实务操作提供参考。02流动人口健康融入教育的理论基础ONE流动人口健康融入教育的理论基础流动人口健康融入教育并非凭空产生的概念，而是扎根于社会学、公共卫生学、教育学的交叉理论土壤，其构建需要以科学理论为支撑，确保模式的系统性与针对性。社会融入理论：从“边缘化”到“主体性”的建构社会融入理论的核心在于探讨个体或群体如何通过资源获取、关系网络构建、身份认同等路径，从“边缘”走向“中心”，实现与主流社会的有机融合。对于流动人口而言，健康融入是其社会融入的基础性前提——若因健康问题无法参与劳动、无法与邻里正常交往、无法理解城市健康服务规则，其社会融入便无从谈起。戈夫曼的“拟剧论”为我们提供了微观视角：流动人口在健康场景中的“自我呈现”，往往因文化差异、语言障碍、经济压力而受挫。例如，一位来自农村的务工者初次使用社区医院的电子挂号系统，可能因不熟悉操作流程而感到“被审视”，进而回避后续的健康服务。教育的作用在于通过“角色扮演”与“情境模拟”，帮助流动人口掌握健康场景中的“互动技巧”，增强其在健康领域的“主体性”地位。健康素养理论：从“信息获取”到“行为改变”的赋能世界卫生组织将健康素养定义为“个体获取、理解、运用健康信息，并作出健康决策的能力”。流动人口的健康素养困境，不仅是“信息不足”，更是“信息过载下的选择困难”——网络上的健康谣言、社区里的错误偏方、不同医疗机构之间的诊疗差异，都可能让他们无所适从。健康素养理论强调“赋能教育”，即通过分层分类的教育干预，提升流动人口的健康信息处理能力。例如，针对老年流动人口，需采用“方言+图文”的简单化教育；针对青年流动人口，可借助短视频、互动游戏等数字化工具传递健康知识；针对孕产妇流动人口，则需聚焦孕期保健、科学育儿等实用内容。教育的目标并非让流动人口成为“医学专家”，而是使其具备“识别可靠信息、拒绝有害行为、主动寻求服务”的核心能力。生态系统理论：从“单一干预”到“系统协同”的拓展布朗芬布伦纳的生态系统理论指出，个体发展嵌套于微观系统（家庭、学校）、中观系统（社区、组织）、宏观系统（政策、文化）的相互作用中。流动人口的健康融入教育，绝非单一主体（如学校）能够独立完成，而需构建“个体-家庭-社区-社会”的多层次支持网络。微观层面，家庭的健康观念直接影响流动人口的行为习惯——若父母缺乏口腔健康知识，子女也易形成“牙疼不算病”的错误认知；中观层面，社区的健康服务设施（如健身路径、健康小屋）与教育活动（如健康讲座、义诊），为流动人口提供了实践健康行为的“场域”；宏观层面，户籍制度、医保异地结算政策等，则从制度层面消除了流动人口健康融入的“后顾之忧”。教育模式的设计必须兼顾各层系统的联动，避免“头痛医头、脚痛医脚”。03我国流动人口健康融入教育的现状与挑战ONE我国流动人口健康融入教育的现状与挑战近年来，我国在流动人口健康融入教育领域已开展诸多探索：从“健康中国2030”规划纲要明确提出“流动人口基本公共卫生服务均等化”，到各地学校开设的“健康教育课”“流动儿童适应课”，再到社区组织的“健康家庭评选”活动，这些实践为模式的构建积累了宝贵经验。然而，从“碎片化探索”到“体系化构建”，仍面临多重现实挑战。教育内容与流动人口需求脱节：“水土不服”的知识供给当前流动人口健康教育的核心问题在于“供需错配”。一方面，教育内容多聚焦于“城市主流群体”的需求（如慢性病管理、心理健康），而忽视了流动人口的高频健康风险——如建筑工人的“职业性肌肉骨骼损伤”、餐饮服务者的“接触性皮炎”、流动儿童的“传染病防控”（如手足口病、流感）。另一方面，教育形式“一刀切”，例如用普通话讲授“合理膳食”知识，却未考虑流动人口中“重口味”饮食习惯的普遍性；用“PPT演示”讲解“急救知识”，却未考虑到部分务工者文化水平有限、理解能力不足的问题。在珠三角某务工人员子弟学校的调研中，一位五年级学生告诉我：“老师教我们每天刷牙两次，但我爸妈说‘用盐刷牙更干净’，我不知道该听谁的。”——这反映了家庭教育与学校教育的割裂，也暴露了教育内容未能充分考虑流动人口“文化背景”与“生活实际”的困境。教育主体协同不足：“各自为战”的服务供给流动人口的健康融入教育涉及教育、卫健、民政、妇联等多个部门，但现实中“条块分割”现象严重：教育部门关注学校课程设置，卫健部门聚焦公共卫生服务，民政部门负责困难帮扶，却缺乏常态化的沟通协调机制。例如，某社区卫生院为流动人口开展了“高血压防治讲座”，但学校并未将讲座内容纳入“健康教育课”延伸，务工者即便参与了讲座，也因缺乏后续实践与监督而难以形成行为习惯。此外，专业力量的缺失也制约了教育效果。一方面，学校中专职健康教师配备率不足30%（《中国学校健康教育发展报告2022》），多由班主任或体育老师兼任，缺乏系统的健康知识教学能力；另一方面，社区健康服务人员多为“半路出家”，对流动人口的文化习俗、语言特点了解不足，难以建立信任关系。一位社区卫生服务中心的医生曾坦言：“给流动人口讲‘三减三健’（减盐、减油、减糖，健康口腔、健康体重、健康骨骼），他们听不懂，不如直接教他们怎么炒菜少放盐。”教育评价机制缺失：“重过程轻效果”的成果转化健康融入教育的成效，最终应体现在流动人口“健康素养提升”与“社会融入度增强”上。但目前，多数教育项目仍停留在“开了多少场讲座”“发了多少份宣传册”的过程性指标，缺乏对“健康知识知晓率”“健康行为形成率”“健康服务利用率”等结果性指标的追踪。更值得关注的是，教育未能有效促进流动人口从“被动接受”到“主动参与”的转变。例如，某城市开展的“流动人口健康知识竞赛”，参与者多为社区工作人员组织的“摊派式”群体，流动人口自发参与率不足10%。这表明，当前教育尚未激发流动人口的“内生动力”，也未将其从“教育对象”转变为“教育主体”——让他们成为健康知识的传播者、健康行为的示范者，这才是教育融入的终极目标。04流动人口健康融入教育模式的构建框架ONE流动人口健康融入教育模式的构建框架基于理论基础与现实挑战，流动人口健康融入教育模式需以“需求为导向、系统为支撑、赋能为目标”，构建“目标-内容-主体-方法”四位一体的立体框架。这一框架的核心逻辑是：通过分层分类的教育内容，满足不同流动人口群体的差异化需求；通过多元主体的协同联动，打破教育服务的“孤岛效应”；通过创新的教育方法，提升教育的吸引性与实效性；最终通过科学的评价反馈，实现模式的动态优化。目标体系：从“健康知识”到“社会融入”的梯度提升流动人口健康融入教育的目标，需遵循“基础-发展-融入”的梯度设计，避免“一步到位”的理想化倾向。目标体系：从“健康知识”到“社会融入”的梯度提升基础目标：健康知识普及与风险意识提升针对流动人口对常见传染病（如结核病、艾滋病）、职业病（如尘肺病、噪声聋）、意外伤害（如工地坠落、交通事故）的认知盲区，通过教育使其掌握基本预防知识与应急处理技能。例如，为建筑工人开设“工地安全与急救”课程，教授止血包扎、骨折固定、触电急救等实用技能；为餐饮服务者开展“食品安全与健康防护”培训，强调餐具消毒、食材储存、个人卫生的重要性。目标体系：从“健康知识”到“社会融入”的梯度提升发展目标：健康行为养成与自我管理能力增强在知识普及基础上，引导流动人口将健康知识转化为日常行为。例如，通过“家庭健康契约”活动，鼓励务工者与子女共同制定“运动计划表”“饮食记录本”，定期由社区医生评估反馈；针对吸烟、酗酒等不良习惯，采用“同伴教育”模式，由已成功戒烟的务工者分享经验，增强说服力。目标体系：从“健康知识”到“社会融入”的梯度提升融入目标：健康服务利用与社会支持网络构建最高层次的目标是帮助流动人口“会用、敢用、愿用”城市健康服务，并在此过程中构建社会支持网络。例如，开展“社区健康导航员”项目，培训流动人口中的“积极分子”担任向导，帮助新来的务工者熟悉医院挂号流程、医保报销政策；组织“健康融入亲子活动”，让流动儿童与城市儿童共同参与健康游戏，促进跨群体互动，减少社会排斥。内容体系：从“通用知识”到“精准适配”的分类供给教育内容需根据流动人口的特征（年龄、职业、流动原因、居留时长）进行精准分类，避免“大水漫灌”。内容体系：从“通用知识”到“精准适配”的分类供给按生命周期划分：全周期健康覆盖-儿童青少年群体：聚焦“健康成长适应”，内容包括校园传染病防控、青春期卫生、心理健康（如校园融入焦虑、亲子沟通技巧）、健康生活方式（如合理膳食、科学用眼）。例如，为流动小学开设“我是健康小卫士”主题班会，通过角色扮演“如何正确洗手”“如何预防近视”，让学生在互动中掌握知识。-青壮年群体：聚焦“职业健康与社会融入”，内容包括职业病防护、工伤维权、心理健康（如工作压力疏导、家庭关系维护）、城市健康服务指南（如异地就医结算、社区家庭医生签约）。例如，为外卖骑手开发“健康骑行”小程序，包含“热身操视频”“颈椎放松操”“周边医疗机构导航”等功能，利用碎片化时间传递健康知识。内容体系：从“通用知识”到“精准适配”的分类供给按生命周期划分：全周期健康覆盖-老年群体：聚焦“慢性病管理与居家养老”，内容包括高血压、糖尿病等慢性病用药指导、居家安全（如防跌倒、防火）、社区养老资源利用（如日间照料中心、老年食堂）。例如，在流动人口聚居区开展“健康养老大讲堂”，用方言讲解“如何自己测血糖”“跌倒后如何正确起身”，并提供免费血压测量服务。内容体系：从“通用知识”到“精准适配”的分类供给按健康风险划分：重点问题突破-传染病防控：针对流动人口聚居区（如工地宿舍、出租屋）人员密集、卫生条件有限的特点，重点讲解呼吸道传染病（如流感、新冠）、接触性传染病（如手足口病、红眼病）的传播途径与预防措施。例如，在工地开展“宿舍卫生评比”活动，奖励卫生优秀的班组，形成“比学赶超”的氛围。-心理健康：流动人口因“背井离乡”“工作压力”“子女教育”等问题，焦虑、抑郁发生率显著高于户籍人口。需开设“心理疏导小课堂”，教授情绪管理技巧（如深呼吸、正念冥想），并提供匿名心理咨询热线。例如，某企业为务工者开设“心灵驿站”，聘请心理咨询师定期驻点，帮助缓解“加班焦虑”“家庭矛盾”。内容体系：从“通用知识”到“精准适配”的分类供给按健康风险划分：重点问题突破-健康权益保障：许多流动人口因不了解劳动法、社会保险法，在遭遇工伤、职业病时维权困难。需开展“健康权益普法讲座”，讲解“工伤认定流程”“职业病诊断标准”“法律援助途径”，并提供免费法律咨询。例如，与法律援助中心合作，为工伤务工者提供“一对一”维权指导。主体体系：从“单一主体”到“多元共治”的协同联动流动人口健康融入教育需构建“政府主导、学校主责、社区主阵地、家庭主动、社会协同”的五位一体主体网络，形成“教育合力”。主体体系：从“单一主体”到“多元共治”的协同联动政府：统筹规划与资源保障教育部门需将流动人口健康融入教育纳入地方教育发展规划，制定专项课程标准，明确课时要求与师资配备；卫健部门需提供专业支持，如开发健康教育教材、培训健康教师、组织医疗专家进社区；财政部门需加大经费投入，设立“流动人口健康教育专项基金”，用于教材开发、活动开展、人员培训等。主体体系：从“单一主体”到“多元共治”的协同联动学校：教育主阵地与成长引路人流动人口子弟学校是健康教育的“主战场”，需做到“三个确保”：确保健康教育课开足开齐（小学每周1节，中学每两周一节），确保教材内容贴近流动人口子女生活（如增加“如何适应新学校”“如何与同学相处”等内容），确保教师具备跨文化教育能力（如培训方言沟通技巧、文化差异处理方法）。此外，学校还可通过“家校共育”机制，定期为家长开展“健康家长学校”，提升家庭健康教育的水平。主体体系：从“单一主体”到“多元共治”的协同联动社区：服务触角与社会支持网络社区是流动人口的“生活圈”，需发挥“就近便利”的优势，打造“15分钟健康教育服务圈”。例如，在社区服务中心设立“健康书屋”，提供多语言健康读物；利用社区广场、宣传栏开展“健康知识展览”“健康知识有奖问答”活动；组织“健康志愿者”队伍，由退休医生、护士、高校学生等为流动人口提供上门健康指导。主体体系：从“单一主体”到“多元共治”的协同联动家庭：第一责任人与情感纽带家庭是健康教育的“第一课堂”，父母的健康观念与行为习惯直接影响子女。需通过“健康家庭评选”“亲子健康挑战赛”等活动，激发家庭参与热情。例如，开展“家庭健康账本”活动，记录家庭的饮食、运动、就医情况，定期评选“健康模范家庭”，并给予物质奖励（如体检套餐、运动器材）。主体体系：从“单一主体”到“多元共治”的协同联动社会：多元参与与资源补充鼓励企业、社会组织、高校等社会力量参与流动人口健康教育。企业可为本单位务工者提供“岗前健康培训”“在健康讲座”，并将健康教育纳入员工福利；社会组织（如公益基金会、专业社工机构）可发挥灵活优势，开展针对特定群体（如女性务工者、残疾务工者）的精准教育项目；高校公共卫生学院、社会工作专业可组织学生实习团队，为社区提供健康教育策划与实施服务。方法体系：从“传统讲授”到“创新赋能”的多元融合教育方法的创新是提升流动人口健康融入教育效果的关键。需根据流动人口的年龄特征、文化水平、生活习惯，采用“传统方法+现代技术”“线上互动+线下实践”相结合的多元化方法。方法体系：从“传统讲授”到“创新赋能”的多元融合传统方法：基础性与普及性-讲座与培训：针对中老年流动人口、文化水平较低的群体，采用“方言授课+案例分析+现场演示”的方式。例如，为老年流动人口讲解“高血压用药”，用方言解释“降压药不能随便停”，并结合“某老人因擅自停药导致中风”的案例，增强警示效果。-宣传材料：制作“口袋书”“折页海报”“短视频”等通俗易懂的宣传材料，内容聚焦“一图看懂”“一句话提醒”。例如，制作“防流感六部曲”海报，用六幅漫画展示“勤洗手、常通风、戴口罩”等核心要点，张贴在工地宿舍、社区公告栏。-同伴教育：选拔流动人口中的“健康达人”（如戒烟成功的吸烟者、坚持运动的健身爱好者），培训其成为“同伴教育者”，通过“拉家常”“讲故事”的方式传递健康知识。例如，在女性务工者中开展“姐妹谈健康”活动，由“健康达人”分享“如何预防妇科疾病”“如何平衡工作与家庭”。123方法体系：从“传统讲授”到“创新赋能”的多元融合现代技术：精准性与便捷性-数字化平台：开发多语言（普通话、方言、少数民族语言）的健康教育APP或小程序，设置“健康知识库”“在线咨询”“健康打卡”等功能模块。例如，为少数民族流动人口开发“双语健康助手”，提供“孕期保健”“儿童疫苗接种”等维汉双语服务。-新媒体传播：利用微信、抖音、快手等流动人口常用的社交平台，发布“健康科普短视频”“健康达人vlog”“医生在线答疑”等内容。例如，某医院抖音号开设“医生说健康”专栏，用15秒短视频讲解“工地中暑怎么办”“被狗咬了怎么办”，播放量超百万。-虚拟现实（VR）体验：针对职业健康教育，利用VR技术模拟“工地高空坠落”“化学品泄漏”等场景，让务工者在“沉浸式”体验中掌握应急处理技能。例如，建筑企业引入VR安全培训系统，让工人在虚拟环境中练习“安全帽的正确佩戴”“安全绳的使用”，大幅降低事故发生率。123方法体系：从“传统讲授”到“创新赋能”的多元融合实践活动：体验性与互动性-健康主题活动：组织“健康融入运动会”“健康美食节”“健康摄影展”等活动，让流动人口在参与中感受健康生活的乐趣。例如，“健康美食节”鼓励务工者用本地食材制作“减盐减油”的家常菜，评选“健康招牌菜”，既传播了健康知识，又促进了文化融合。-健康志愿服务：组织流动人口参与“社区健康宣传”“老年健康帮扶”等志愿服务活动，在服务他人中提升自身健康意识。例如，组织流动中学生担任“社区健康小卫士”，为独居老人测量血压、讲解用药知识，既培养了社会责任感，又巩固了健康知识。05流动人口健康融入教育模式的实践路径ONE流动人口健康融入教育模式的实践路径构建科学的模式框架后，如何将其落地生根、取得实效，需从政策保障、师资建设、资源整合、评价反馈四个维度探索具体实践路径，确保模式“可操作、可持续、可复制”。政策保障：制度设计与激励约束政策是模式落地的“顶层设计”，需通过明确的制度安排与激励约束机制，引导各方主体主动参与。政策保障：制度设计与激励约束纳入考核评价体系将流动人口健康融入教育纳入地方政府绩效考核，明确“流动人口健康素养水平”“健康教育覆盖率”等量化指标，建立“定期督查+年度考核”机制。例如，某省将“流动人口健康知识知晓率”纳入市县政府健康教育工作考核，权重不低于10%，倒逼地方政府重视此项工作。政策保障：制度设计与激励约束完善财政投入机制设立“流动人口健康教育专项基金，采用“政府购买服务+项目补贴”的方式，支持社会组织、企业开展教育项目。例如，对为务工者提供“职业健康培训”的企业，按培训人数给予每人每天50元的补贴；对社区开展的“健康融入亲子活动”，按活动规模给予最高2万元的经费支持。政策保障：制度设计与激励约束优化跨部门协作机制建立“教育+卫健+民政+人社”等多部门联席会议制度，定期研究解决流动人口健康融入教育中的重点难点问题。例如，针对“流动儿童入学体检难”问题，由教育部门牵头，协调卫健部门开通“入学体检绿色通道”，提供免费体检服务，确保流动儿童“应检尽检”。师资建设：专业能力与文化敏感性教师是教育模式实施的“核心力量”，需通过系统培训，打造一支“懂专业、懂流动人口、懂教育方法”的复合型师资队伍。师资建设：专业能力与文化敏感性分层分类培训-专职教师培训：为学校健康教师、社区健康服务人员开展“公共卫生知识+跨文化沟通+教学方法”培训，提升其专业教学能力。例如，与高校公共卫生学院合作，开设“流动人口健康教育师资研修班”，内容包括“流动人口健康需求分析”“双语教学技巧”“案例教学法应用”等。-兼职教师培训：对社区卫生服务中心医生、企业安全员、退休教师等兼职人员开展“基础健康教育理论+简单教学技能”培训，使其具备开展基础健康讲座的能力。例如，为社区医生开展“如何用方言讲解糖尿病饮食”专项培训，教授“食物交换份”“控盐小技巧”等实用内容。师资建设：专业能力与文化敏感性建立“师资库”与“资源库”整合高校专家、临床医生、社工、志愿者等资源，建立“流动人口健康教育师资库”，实现师资共享；开发标准化教案、课件、视频等教学资源，建立“教育资源库”，供各主体免费使用。例如，某市教育局建立“流动人口健康教育资源共享平台”，涵盖“儿童青少年健康”“职业健康”“老年健康”等模块，教师可根据需要下载使用。资源整合：多方联动与优势互补流动人口健康融入教育需打破“资源壁垒”，实现政府、市场、社会资源的优化配置与高效利用。资源整合：多方联动与优势互补校社联动：教育场域与生活场域融合学校与社区签订“健康共建协议”，共享场地、师资、资源。例如，学校开放体育场地供社区居民开展健身活动，社区为学校提供“社会实践基地”，组织学生参与社区健康服务；医院与学校建立“医教合作”机制，医生定期进校园开展健康讲座，为学生提供健康体检。资源整合：多方联动与优势互补政企联动：政策支持与企业责任结合政府出台激励政策，鼓励企业履行社会责任，为本单位务工者提供健康教育。例如，对“健康企业”评选给予税收减免，对企业开展“职工健康管理项目”给予经费补贴；企业可将健康教育纳入员工入职培训、在职培训体系，设立“健康积分”，员工参与健康活动可兑换带薪休假、体检套餐等福利。资源整合：多方联动与优势互补社会组织联动：专业力量与草根优势结合支持社会组织发挥“贴近群众、灵活专业”的优势，开展针对性教育项目。例如，专业社工机构为女性务工者开展“宫颈癌防治”项目，通过“小组工作+个案辅导”的方式，消除其对妇科检查的恐惧；公益基金会为流动儿童开发“健康绘本”，用生动的故事讲述“洗手的重要性”“牙齿的保护”，让孩子在阅读中学习健康知识。评价反馈：过程监测与结果导向科学的评价反馈机制是模式优化的重要依据，需构建“过程性评价+结果性评价+第三方评估”相结合的评价体系，确保教育效果“看得见、测得准”。评价反馈：过程监测与结果导向过程性评价：动态监测教育实施建立教育项目台账，记录“开展活动次数”“参与人数”“资源投入”等过程性指标，通过“周报、月报、季报”动态掌握实施进展。例如，某社区通过“健康教育日志”，详细记录每次讲座的主题、参与人员、反馈意见，及时调整教育内容。评价反馈：过程监测与结果导向结果性评价：量化评估教育成效采用问卷调查、访谈、观察等方法，评估流动人口的健康知识知晓率、健康行为形成率、健康服务利用率等结果性指标。例如，在项目实施前后开展“健康素养测评”，对比分析流动人口在“基本健康知识”“健康生活方式”“健康服务利用”等方面的变化；通过深度访谈，了解流动人口对教育内容的“实用性”“满意度”及“建议”。评价反馈：过程监测与结果导向第三方评估：客观公正与专业支撑委托高校、科研机构、专业评估公司等第三方组织，对教育项目开展独立评估，形成“评估报告”，提出改进建议。例如，某省卫健委委托某高校公共卫生学院开展“流动人口健康教育项目评估”，通过数据分析发现“青年流动人口对短视频健康教育接受度最高”，据此建议“增加短视频内容占比，优化传播策略”。评价反馈：过程监测与结果导向持续改进：闭环管理与迭代升级建立评价结果反馈与应用机制，将评估结果作为“项目续拨经费”“优化内容”“改进方法”的重要依据。例如，某社区根据评估反馈“老年流动人口对‘慢性病管理’需求强烈，但传统讲座效果不佳”，及时将教育形式调整为“一对一健康指导+家庭医生签约服务”，显著提升了老年群体的参与度和满意度。06流动人口健康融入教育的挑战与未来展望ONE流动人口健康融入教育的挑战与未来展望尽管流动人口健康融入教育模式的构建已形成系统框架与实践路径，但在推进过程中仍面临流动人口流动性大、数字化鸿沟、社会偏见等挑战。正视这些挑战，并探索应对之策，是推动模式持续优化的关键。当前面临的主要挑战流动性大：教育持续性难保障流动人口因工作变动、房租上涨等原因频繁迁移，导致教育服务难以“跟踪到位”。例如，某务工者在A社区参加了“高血压防治讲座”，刚掌握基本知识就搬到B社区，B社区尚未开展同类讲座，其健康知识学习被迫中断。当前面临的主要挑战数字化鸿沟：部分群体难以享受技术红利虽然数字化教育工具普及率不断提升，但部分老年流动人口、低学历流动人口因不会使用智能手机、不熟悉网络操作，被排除在“线上教育”之外。例如，某流动人口APP注册率仅为30%，主要用户集中在18-35岁青年群体，40岁以上老年群体占比不足5%。当前面临的主要挑战社会偏见：健康融入中的隐性排斥部分城市居民对流动人口存在“素质低”“不讲卫生”的刻板印象，导致流动人口在参与社区健康活动时感到“被歧视”