建构主义导向下词块教学法在高职商务英语口语课堂的应用与成效探究

建构主义导向下词块教学法在高职商务英语口语课堂的应用与成效探究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于高职教育而言，培养学生的英语口语能力更是至关重要。高职教育的目标是为社会输送具有扎实专业技能和良好职业素养的应用型人才，而在众多职业领域中，能够流利地运用英语进行交流已成为一项基本要求。无论是国际贸易、旅游服务，还是跨境电商等行业，都需要从业者具备一定的英语口语表达能力，以便更好地与国际接轨，开展业务活动。然而，当前高职商务英语口语教学的现状却不容乐观。尽管教师们采用了多种教学方法和手段，但学生的口语水平仍不尽如人意。传统的英语教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了口语表达的实际训练，导致学生虽然掌握了大量的词汇和语法知识，但在实际交流中却难以灵活运用，出现表达不流利、不准确、不自然等问题。传统教学法在提升学生口语能力方面存在诸多局限性。以语法翻译法为例，该方法强调语法规则的讲解和翻译练习，学生在课堂上主要进行书面翻译和语法分析，很少有机会进行口语实践。这种教学方式使得学生在面对实际的口语交流场景时，往往无法迅速组织语言，表达自己的观点。而情景教学法虽然为学生创造了一定的语言情景，但在实际操作中，由于情景的真实性和复杂性有限，学生难以真正体会到商务英语交流的实际需求，口语能力的提升效果也不尽如人意。与此同时，随着语言学研究的深入，词块教学法逐渐受到关注。词块是指那些经常出现、固定或半固定的多词组合，它们在语言表达中具有特定的语法、语义和语用功能。词块教学法强调将词块作为语言教学的基本单位，通过让学生学习和掌握大量的词块，提高他们的语言输出能力和交际能力。与传统的词汇教学方法相比，词块教学法具有诸多优势，如提高语言输出的流利性、增强语言表达的准确性、促进语言学习的自主性等。将词块教学法应用于高职商务英语口语课堂，有望为解决当前教学中存在的问题提供新的思路和方法。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究词块教学法应用于高职商务英语口语课堂的有效性及作用机制。通过实证研究，系统分析词块教学法对学生口语能力提升的影响，包括口语表达的流利性、准确性、丰富度等方面，明确其在高职商务英语口语教学中的优势与价值。同时，剖析词块教学法提升学生口语能力的具体途径，如词块如何帮助学生优化词汇运用、提高语法准确性、增强表达的连贯性等，为教学实践提供科学的理论依据和切实可行的教学建议。从理论层面来看，本研究丰富了词块教学法在高职商务英语教学领域的应用研究，有助于深化对商务英语口语教学规律的认识，拓展语言教学理论的研究范畴。词块教学法作为一种新兴的教学方法，在不同教学场景和学科领域的应用效果仍有待进一步探索和验证。通过本研究，能够为词块教学法在高职商务英语口语教学中的应用提供实证支持，完善相关理论体系，为后续研究提供有益的参考和借鉴。从实践角度而言，本研究成果对改善高职商务英语口语教学现状具有重要的现实意义。一方面，为教师提供了一种新的教学思路和方法，帮助教师改进教学方式，优化教学过程，提高教学质量。教师可以根据研究结果，合理选择和运用词块教学策略，设计更具针对性和实效性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的口语水平。另一方面，有助于学生掌握更有效的口语学习方法，提高口语表达能力，增强他们在未来职业发展中的竞争力。在当今全球化的背景下，具备良好的商务英语口语能力已成为高职学生在就业市场中脱颖而出的关键因素之一。通过词块教学法的应用，学生能够更好地应对商务交流中的各种场景，为他们的职业发展打下坚实的基础。1.3研究问题基于上述研究目的，本研究拟解决以下几个关键问题：词块教学法应用于高职商务英语口语课堂，是否能有效提高学生的商务英语口语能力？若能，在口语表达的流利性、准确性、丰富度等具体维度上，提升效果如何？商务英语口语能力涵盖多个方面，流利性体现学生表达的流畅程度，是否存在较多停顿、重复等现象；准确性关乎语法、词汇使用的正确与否；丰富度则反映学生表达内容的多样性和深度。通过对比实验，量化分析词块教学法对这些维度的影响，有助于明确其在提升口语能力方面的实际效果。词块教学法通过何种具体机制和途径提高学生的商务英语口语能力？是通过增加学生的词块储备量，从而优化词汇运用，还是通过强化词块的语法和语义特征，提升学生语法准确性，亦或是借助词块在语境中的固定搭配和语用功能，增强表达的连贯性和自然度？深入剖析词块教学法发挥作用的内在机制，能够为教师在教学过程中更好地运用该方法提供理论依据，使其教学策略更具针对性和科学性。在高职商务英语口语教学中，如何根据教学目标、教学内容以及学生的实际水平，设计并实施切实可行的词块教学策略？包括如何筛选与商务场景紧密相关的有效词块，采用何种多样化的教学方法和手段帮助学生理解、记忆和运用词块，以及怎样组织课堂练习和课外活动，以促进学生对词块的巩固和灵活应用？教学策略的设计与实施直接关系到词块教学法的应用效果，结合实际教学情况，探索出一套行之有效的词块教学策略，对于提高教学质量、提升学生口语水平具有重要的实践意义。词块教学法对不同英语基础和学习风格的高职学生的影响是否存在差异？英语基础较好和较差的学生在接受词块教学后，口语能力提升的程度和方式有何不同？视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格的学生，对词块教学法的适应程度和学习效果又有何区别？了解这些差异，有助于教师在教学中因材施教，满足不同学生的学习需求，使词块教学法能够更好地发挥作用，促进全体学生口语能力的共同提升。二、理论基础2.1词块理论词块理论作为语言教学领域的重要理论，为高职商务英语口语教学提供了全新的视角和方法。其核心观点在于，语言并非简单地由单个词汇和语法规则组合而成，而是包含大量兼具词汇与语法特征的固定或半固定的语言构块，这些构块在语言表达和理解中发挥着关键作用。词块，又被称为语块、词汇块等，不同学者对其定义虽表述各异，但本质内涵相近。Becker于1975年首次提出“预制词块”（prefabricatedchunk）概念，认为人类交际的最小单位是那些固定或半固定的、模式化的板块结构，语言的输入和输出不是以单个词为单位，而是以这些预制词块为基础。Wray在2002年指出，词块是预制的一串连续或非连续的、出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式，在日常使用中，这串词被储存在记忆中或从记忆中提取，而不需要用语法进行生成和分析。综合众多学者观点，词块可定义为：兼具词汇与语法特征、介于传统词汇与语法之间的语言构块，它由两个或两个以上的词组成，具有相对固定的形式和特定的语义、语用功能，在语言交际中能够作为一个整体被存储、提取和运用。词块的分类方式丰富多样，不同学者基于不同的标准提出了各自的分类体系。Nattinger和DeCarrico从结构和功能的角度，将词汇短语（即词块）分为四类。第一类是多词词汇（polwyords），这类词块的功能类似于单个词项的短语，例如“bytheway”（顺便说一下），在理解和书写时可看作类似于单词一样的整体形式，其中的单词不能随意替换，具有很强的整体性。第二类是惯用的表达形式（institutionalizedexpressions），其长度相当于一个句子，可用于整体储存，像日常交流中常用的“Howareyou?”（你好吗？）“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你）等，它们形式固定，在特定语境中有着约定俗成的含义和用法。第三类是限制性结构短语（phrasalconstraints），这类词块允许有词及词组范畴的变化，是具有固定结构形式的框架式短语，比如“either…or…”（要么……要么……）“notonly…butalso…”（不仅……而且……）等，在使用时需遵循其固定结构，填入相应的词汇或短语来表达具体意义。第四类是句子构造成分（sentencebuilders），指为整个句子提供框架的词汇短语，如“Thereis/are…”（有……）“Itis+adj.+forsb.todosth.”（对某人来说做某事是……的）等，这些词块为构建完整的句子提供了基本框架。Lewis按照词汇内部的语义联系和句法功能，将词汇项目分为四种类型的词块。一是单词（Words）和多词词汇（Polywords），这其中既包含单个的单词，如“book”（书）“run”（跑）等，也包括一些多词组合，如“asaresult”（结果）“infact”（事实上）等，它们在意义和用法上相对独立，不可拆分。二是搭配（collocations），即以较高频率出现的单词组合，常见的有形容词与名词的搭配，如“heavytraffic”（交通拥堵）“beautifulscenery”（美丽的风景）；动词与名词的搭配，如“makeadecision”（做决定）“takeabreak”（休息一下）等。这些搭配在语言表达中频繁出现，具有一定的习惯性和固定性。三是惯用语（institutionalizedutterances），指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，像“I'msorry,but…”（很抱歉，但是……）“Takecare.”（保重）等，它们往往用于特定的交际场景，传递特定的情感和意图。四是句子框架或引语（sentenceframesorheads），这类词块仅用于书面语，作为篇章组织的手段，如“Ontheonehand,…Ontheotherhand,…”（一方面……另一方面……）“AsfarasIamconcerned,…”（就我而言……）等，帮助作者有条理地组织文章结构，表达观点。词块具有诸多显著特点。首先是预制性，词块是预先编制好的、相对固定的语言结构，在语言使用者的大脑中以整体形式存储，当需要表达相应意义时，可直接从记忆中提取使用，无需临时按照语法规则进行组合，这大大提高了语言输出的速度和流利度。例如，在商务谈判场景中，当表达“我们对贵方的提议很感兴趣”时，直接使用“Weareveryinterestedinyourproposal.”这个词块，比逐词拼凑更高效、自然。其次是半语法性，词块既包含词汇成分，又具有一定的语法结构特征，处于词汇和语法的过渡地带。它不像单个词汇那样孤立存在，也不像完整句子需要严格遵循复杂的语法规则，而是在一定程度上融合了两者的特点。以“lookforwardtodoingsth.”（期待做某事）这个词块为例，其中“lookforwardto”是固定的短语搭配，具有特定的语义和语法功能，后面接动词-ing形式，体现了一定的语法规则。再者是语用性，词块在特定的语境中具有特定的语用功能，能够传达丰富的语用信息，帮助语言使用者更准确地表达自己的意图和情感。比如，在商务邮件中，“Iamwritingtoinquireabout…”（我写信是为了询问……）常用于开头，明确邮件的目的；“Thankyouinadvance.”（提前感谢您）则常用于结尾，表达礼貌和感激之情。此外，词块还具有高频性，在自然语言中频繁出现，这使得学习者有更多机会接触和学习它们。通过大量的输入和练习，学习者能够逐渐熟悉和掌握这些常用词块，提高语言运用能力。2.2建构主义理论建构主义理论在教育领域中占据着重要地位，为教学方法的创新和发展提供了坚实的理论支撑。该理论强调学习者在学习过程中的主动建构作用，认为知识不是被动地从外界吸收的，而是学习者在与周围环境的互动中，通过自身的认知活动积极构建起来的。这一理论的核心观点对词块教学法在高职商务英语口语课堂中的应用具有重要的指导意义。建构主义的知识观认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而是一种相对的、动态的理解。它不是通过教师的简单传授就能被学生完全掌握的，而是学生在特定的情境下，基于自身已有的知识经验，对新知识进行主动的加工和建构。例如，在商务英语口语学习中，对于“negotiationskills”（谈判技巧）这个词块，不同学生由于其生活背景、学习经历和思维方式的差异，对其理解和运用可能会有所不同。有的学生可能更关注谈判中的语言表达技巧，而有的学生则可能更注重谈判的策略和心理因素。这就表明，学生对知识的理解是一个个性化的建构过程，受到多种因素的影响。在学习观方面，建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性意味着学生不是被动的信息接收者，而是积极的参与者，他们会主动地对新知识进行分析、综合、评价和应用，将其纳入到自己已有的认知结构中。在词块教学中，教师应引导学生主动发现和总结词块，鼓励他们通过思考、讨论等方式，深入理解词块的语义、语法和语用功能，从而实现对词块的有效掌握。比如，在学习“makeadeal”（达成交易）这个词块时，教师可以设置相关的商务谈判场景，让学生在模拟谈判中主动运用该词块，通过实际操作来加深对其含义和用法的理解。学习的社会互动性突出了学习过程中人际交流与合作的重要性。学生在与教师、同伴的互动中，可以分享彼此的观点和经验，相互启发，共同进步。在高职商务英语口语课堂中，教师可以组织小组合作学习活动，让学生围绕特定的商务话题，运用所学词块进行讨论和交流。例如，在讨论“productpromotion”（产品推广）时，学生可以分组讨论不同的推广策略，并运用相关词块进行表达，如“launchamarketingcampaign”（开展营销活动）“targettherightaudience”（瞄准目标受众）等。通过小组合作，学生不仅能够提高词块的运用能力，还能培养团队协作精神和沟通能力。情境性则强调学习应在真实的情境中进行，这样才能使学生更好地理解知识的实际应用价值，提高他们解决实际问题的能力。商务英语具有很强的实用性和情境性，词块教学应紧密结合真实的商务场景，为学生提供丰富的情境素材。例如，教师可以引入实际的商务案例、商务会议视频、商务邮件等，让学生在具体的情境中学习和运用词块，感受词块在不同商务情境中的运用方式和特点。通过这种方式，学生能够更好地将所学词块与实际商务交流联系起来，提高口语表达的准确性和流利性。建构主义的教学观主张教师应成为学生学习的引导者、促进者和合作者，而不是知识的灌输者。教师的主要任务是为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动，帮助他们解决学习中遇到的问题。在词块教学中，教师可以通过多种方式来实现这一目标。例如，教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生呈现生动的商务情境，让学生在情境中感受和学习词块。同时，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的学习进度和能力水平，提供个性化的指导和反馈，满足不同学生的学习需求。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了某高职院校商务英语专业的两个自然班作为研究对象，分别命名为实验班和控制班，两个班级的学生人数均为35人。这两个班级在入学时的英语水平相当，通过对其入学英语成绩进行统计分析，发现两个班级的平均分、最高分、最低分以及成绩分布情况均无显著差异（p>0.05），且在后续的课程学习中，两个班级均由同一位教师授课，授课内容和进度也保持一致，这为后续的对比研究提供了较为均衡的基础。将其中一个班级设定为实验班，在商务英语口语教学中采用词块教学法。之所以选择词块教学法，是因为词块作为语言的预制块，能够有效提高语言表达的流利性、准确性和自然度。在商务英语领域，存在大量常用的词块，如“businessnegotiation”（商务谈判）“marketshare”（市场份额）“paymentterms”（付款条件）等，通过系统学习这些词块，学生能够更快地掌握商务英语的表达方式，提升口语交流能力。另一个班级作为控制班，采用传统的教学方法进行教学。传统教学方法主要侧重于语法和词汇的讲解，通过对词汇的词性、词义、用法以及语法规则的详细讲解，帮助学生构建语言知识体系。在口语教学方面，通常采用对话练习、角色扮演等方式，让学生在模拟情境中运用所学知识进行口语表达。通过对这两个班级的对比研究，旨在探究词块教学法在高职商务英语口语教学中的实际效果，以及与传统教学方法相比，词块教学法在提升学生口语能力方面是否具有显著优势。同时，也能够深入了解词块教学法对不同学生个体的影响，为教学实践提供更具针对性的建议和参考。3.2研究方法3.2.1文献研究法通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著、研究报告等，全面了解词块教学的理论基础、词块的分类、特点以及在英语教学尤其是口语教学中的应用现状和实践成果。在学术期刊数据库中，以“词块教学”“商务英语口语教学”“词块理论”等为关键词进行检索，筛选出近十年来发表的具有代表性的研究论文，如Lewis在《TheLexicalApproach》中对词块教学法的系统阐述，以及国内学者对词块教学在不同英语教学场景中应用效果的实证研究等。同时，参考相关领域的经典著作，深入剖析词块教学法的内涵和优势，为研究提供坚实的理论支撑，明确研究的切入点和创新点。通过对已有文献的梳理和分析，发现目前词块教学在高职商务英语口语教学中的研究还存在一定的不足，如对词块教学策略的系统性研究较少，对不同学习风格学生的适应性研究不够深入等，这为本研究的开展指明了方向。3.2.2问卷调查法设计了两份针对性强的调查问卷，分别从学生的口语学习现状和对词块教学的反馈两个维度展开调查。第一份问卷旨在全面了解学生在口语学习过程中遇到的问题，涵盖词汇运用、语法掌握、表达流畅性等多个方面。例如，设置问题“在口语表达中，您是否经常觉得词汇量不足，难以准确表达自己的意思？”“您在口语交流时，会频繁出现语法错误吗？”等，以量化学生在这些方面的困扰程度。同时，问卷还涉及学生对自身口语水平的评估，如“您对自己目前的商务英语口语水平是否满意？”，以及口语学习的习惯和方法，包括“您平时通过哪些方式练习商务英语口语？（可多选）”，选项包括模仿跟读、参加英语角、观看商务英语视频等。第二份问卷聚焦于学生的词块意识以及对词块教学的态度和看法。在词块意识方面，询问学生“您是否了解词块的概念？”“您在学习英语时，会主动关注和积累词块吗？”等问题，以了解学生对词块的认知程度和学习主动性。对于词块教学的态度，设置问题“您认为词块教学对提高商务英语口语能力有帮助吗？”“您喜欢词块教学这种方式吗？”，并通过开放性问题“您对词块教学有哪些具体的建议或期望？”，收集学生的个性化意见和反馈。问卷设计过程中，充分考虑问题的合理性、有效性和可操作性，采用选择题、量表题和开放性问题相结合的形式，确保能够全面、准确地获取学生的信息。在正式发放问卷前，先进行了小规模的预调查，对问卷的内容、表述和格式进行了优化和调整，以提高问卷的质量。问卷发放范围覆盖了实验班和控制班的全体学生，共发放问卷70份，回收有效问卷68份，有效回收率为97.14%。对回收的问卷数据进行了详细的统计和分析，运用SPSS软件进行描述性统计、相关性分析等，以揭示学生口语学习问题与词块意识之间的潜在关系，以及学生对词块教学的态度和需求。3.2.3访谈法为了深入了解学生在商务英语口语学习中的困难、词块教学法的实施效果以及教师在教学过程中的经验和建议，分别对学生和教师进行了访谈。在学生访谈方面，从实验班和控制班中各随机选取10名学生，涵盖不同性别、英语基础和学习成绩水平的学生，以确保访谈结果的代表性和全面性。访谈采用半结构化的方式，围绕口语学习展开多维度的交流。首先询问学生在口语学习过程中遇到的最大困难，例如有的学生表示“在商务场景中，不知道如何运用恰当的词汇和表达方式，感觉自己的表达很生硬”，有的学生则提到“口语表达时容易紧张，思维混乱，影响了表达的流畅性”。接着，了解学生对词块的认识和使用情况，如“您在学习过程中，有没有注意到一些常用的词块？您会尝试在口语中运用这些词块吗？”部分学生表示虽然知道一些词块，但在实际运用时还是会感到困难。此外，还询问了学生对词块教学法的看法和建议，学生普遍认为词块教学法有助于提高口语表达的准确性和流利性，但希望教师能够提供更多的练习机会和真实的商务情境，让他们更好地理解和运用词块。针对教师的访谈，选取了具有丰富商务英语口语教学经验的3位教师。访谈内容主要涉及教师对学生口语学习状况的评价，如“您认为当前学生在商务英语口语学习中普遍存在哪些问题？”教师指出，学生在词汇运用、语法准确性和商务知识的融合方面存在不足。同时，了解教师在实施词块教学法过程中的教学方法和策略，以及遇到的问题和挑战，如“在词块教学过程中，您采用了哪些教学方法帮助学生掌握词块？”教师提到会通过情境教学、小组合作学习等方式，但在词块的筛选和教学进度的把握上还需要进一步探索。最后，征求教师对词块教学法的改进建议，教师建议可以结合多媒体资源，丰富词块教学的形式和内容，提高学生的学习兴趣。访谈过程中，认真做好记录，并在访谈结束后及时整理访谈内容，对访谈数据进行归纳和分析，提取关键信息和主题，为研究提供深入的质性分析依据。3.2.4测试法为了科学、客观地评估词块教学法对学生商务英语口语能力的影响，采用了测试法，分别在实验前和实验后对实验班和控制班的学生进行口语测试，即前测和后测。前测和后测的内容和形式保持一致，均包括朗读商务英语短文、回答商务英语相关问题、进行商务场景模拟对话三个部分。在朗读商务英语短文环节，选取一篇长度适中、难度符合高职商务英语教学大纲要求的商务短文，如关于国际贸易流程、商务谈判技巧等主题的文章，要求学生在规定时间内准确、流利地朗读，主要考察学生的语音语调、单词发音和朗读的流畅度。回答商务英语相关问题部分，设置3-5个与商务知识和日常交流相关的问题，例如“请简要介绍一下常见的付款方式有哪些？”“在商务会议中，如何礼貌地提出不同意见？”等，考察学生对商务知识的掌握程度以及运用英语进行表达的准确性和逻辑性。商务场景模拟对话则设定了多个常见的商务场景，如商务接待、产品推销、合同洽谈等，学生随机抽取场景题目后，与同伴进行3-5分钟的模拟对话，重点评估学生在实际商务交流中的语言运用能力、沟通技巧和应变能力。测试过程中，邀请了3位具有丰富商务英语口语教学经验和测试评估经验的教师组成评分小组，依据预先制定的详细评分标准进行打分。评分标准从口语表达的流利性、准确性、丰富度、语音语调以及商务知识的运用等多个维度进行量化评估，每个维度设定了具体的评分细则和分值范围。例如，在流利性方面，根据学生表达过程中的停顿次数、重复次数和语速等指标进行评分；准确性则关注语法错误、词汇使用错误的数量和严重程度；丰富度主要考察学生运用词汇和句式的多样性。最后，对每位学生的各项测试成绩进行汇总和统计，计算出平均分和标准差，以便后续进行数据分析和对比。3.3教学实验设计3.3.1实验准备在实验正式开展前，对参与实验的教师进行了系统且深入的培训，以确保教师能够全面、准确地掌握词块教学法的核心理论与实践技巧。培训内容涵盖词块教学法的理论基础，详细解读词块的定义、分类和特点，使教师深入理解词块在语言学习中的重要作用。同时，针对词块教学的具体方法和策略进行了专项培训，包括如何在课堂上有效地呈现词块，使学生能够清晰地理解词块的含义和用法；如何设计多样化的练习活动，帮助学生巩固和运用所学词块；以及如何引导学生进行词块的自主学习和积累，培养学生的自主学习能力。为了更好地实施词块教学法，精心准备了丰富的教学材料。这些材料紧密围绕商务英语的主题和场景，涵盖了商务谈判、市场营销、国际贸易、企业管理等多个领域。从真实的商务案例、商务合同、商务信函，到商务会议记录、商务广告等，都成为了教学材料的重要来源。通过这些真实、多样的素材，学生能够接触到最地道、最实用的商务英语表达，感受到商务英语在实际工作中的应用价值。在教学活动设计方面，充分考虑了学生的学习需求和兴趣特点，设计了一系列生动有趣、富有挑战性的教学活动。除了传统的课堂讲解和练习，还引入了小组讨论、角色扮演、情景模拟、项目合作等互动性强的活动形式。在小组讨论中，学生围绕特定的商务话题，运用所学词块进行交流和探讨，分享彼此的观点和经验，培养团队合作精神和沟通能力。角色扮演和情景模拟活动则为学生创造了逼真的商务场景，让学生在模拟的商务谈判、商务接待、产品推介等场景中，运用词块进行实际的语言交流，提高语言运用能力和应变能力。项目合作活动要求学生以小组为单位，完成一个与商务相关的项目任务，如市场调研、商业计划书撰写等，在项目实施过程中，学生需要综合运用所学的词块和商务知识，解决实际问题，培养综合运用能力和创新思维。3.3.2实验过程在教学实验过程中，控制班采用传统的教学方法开展商务英语口语教学。教师在课堂上主要进行词汇和语法知识的讲解，通过详细阐述单词的词义、用法、搭配以及语法规则，帮助学生构建语言知识体系。在口语练习环节，通常采用对话练习、角色扮演等方式，让学生在给定的情境中运用所学的词汇和语法知识进行口语表达。教师会给出一些简单的商务对话场景，如商务问候、商品介绍等，让学生模仿对话内容进行口语练习。这种教学方法注重知识的传授和技能的训练，但相对忽视了语言的实际运用和交际功能。实验班则全面实施词块教学法。在词块呈现环节，教师运用多种教学手段，如多媒体展示、例句讲解、语境创设等，帮助学生直观地理解词块的含义和用法。利用图片、视频等多媒体资源，展示与商务场景相关的画面，并在画面中突出显示相关的词块。在讲解“makeadeal”（达成交易）这个词块时，教师可以播放一段商务谈判成功签约的视频，让学生在真实的情境中感受该词块的使用场景和意义。同时，通过大量的例句，从不同的角度和语境对词块进行详细讲解，加深学生对词块的理解。词块练习环节，设计了丰富多样的练习活动，以巩固学生对词块的记忆和运用能力。包括填空练习，给出含有词块的句子，让学生根据语境填写正确的词块形式；替换练习，要求学生用所学词块替换句子中的其他表达方式，以加深对词块的理解和运用；造句练习，让学生运用词块自主造句，培养学生的语言运用能力和创造力。还组织了小组竞赛活动，如词块抢答、词块接龙等，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高学生参与练习的积极性。在词块应用环节，创设了各种真实或模拟的商务场景，让学生在实际交流中运用所学词块。开展商务谈判模拟活动，让学生分别扮演买方和卖方，运用商务谈判相关的词块，如“pricenegotiation”（价格谈判）“paymentterms”（付款条件）“deliverytime”（交货时间）等，进行谈判交流。组织商务会议模拟活动，学生扮演会议主持人、参会代表等角色，运用会议相关的词块，如“calltoorder”（宣布会议开始）“giveapresentation”（做报告）“raiseanobjection”（提出异议）等，进行会议讨论和交流。通过这些实践活动，学生能够将所学词块与实际商务交流紧密结合，提高口语表达的流利性、准确性和自然度。3.3.3实验周期本教学实验的周期设定为两个学期，时间跨度充足，以确保能够全面、深入地观察和评估词块教学法对学生商务英语口语能力的影响。在这两个学期中，严格按照既定的教学计划有序开展教学活动。每学期的教学内容涵盖了商务英语的多个领域和主题，包括商务接待、商务谈判、市场营销、国际贸易等，使学生能够接触到丰富多样的商务英语素材和场景。在教学过程中，定期收集和整理相关数据。每两周进行一次课堂表现观察记录，详细记录学生在课堂上的参与度、发言情况、词块运用的准确性和流利性等。每月组织一次小测验，对学生近期所学的词块知识和口语表达能力进行检测，及时了解学生的学习进展和存在的问题。在每个学期末，进行全面的口语测试和问卷调查，综合评估学生在整个学期内的口语能力提升情况以及对词块教学法的反馈意见。通过对这些数据的持续收集和深入分析，能够清晰地了解词块教学法在不同阶段对学生口语能力的影响，为后续的教学改进和研究提供有力的数据支持。四、词块教学法在高职商务英语口语课堂的应用实践4.1词块的选取与分类词块的选取与分类是词块教学法在高职商务英语口语课堂应用的重要基础，其科学性和合理性直接影响教学效果。在实际教学中，本研究主要依据商务英语口语教材以及专业的语料库来选取常用词块，以确保所选取的词块具有实用性和代表性。在商务英语口语教材方面，深入分析当前广泛使用的高职商务英语口语教材，如《商务英语口语教程》《实用商务英语口语》等。这些教材紧密围绕商务活动的各个环节和场景进行编写，涵盖了丰富的商务英语内容。通过对教材中对话、课文、练习等部分的细致梳理，提取出频繁出现且具有典型商务英语特征的词块。在关于商务谈判的单元中，提取出“negotiateacontract”（洽谈合同）“reachanagreement”（达成协议）“makeconcessions”（做出让步）等词块；在商务接待单元，提取出“welcomeguests”（欢迎客人）“showsb.around”（带领某人参观）“arrangeaccommodation”（安排住宿）等词块。这些词块与教材内容紧密结合，有助于学生在学习教材知识的同时，自然地掌握相关词块，提高口语表达能力。借助专业语料库也是选取词块的重要途径。常用的商务英语语料库包括商务英语语料库（BusinessEnglishCorpus）、兰卡斯特当代英语语料库（TheLancasterCorpusofContemporaryEnglish）中的商务英语子库等。这些语料库收集了大量真实的商务英语文本，如商务信函、商务报告、商务会议记录等，能够为词块选取提供丰富的数据支持。利用语料库分析工具，如AntConc、WordSmith等，对语料库中的文本进行分析，根据词块的出现频率、搭配特点等指标，筛选出高频、常用的词块。通过语料库分析发现，“intermsof”（就……而言）“onthebasisof”（在……基础上）“takeintoconsideration”（考虑到）等词块在商务英语文本中频繁出现，且具有较强的通用性和实用性，因此将其纳入词块教学的范围。对选取的词块进行科学分类，有助于学生更好地理解和记忆词块，提高词块的学习效果。从功能角度出发，可将词块分为商务交际类、商务谈判类、商务营销类、商务会议类等。商务交际类词块主要用于商务场合的日常交流和沟通，如“Howdoyoudo?”（您好）“Nicetomeetyou.”（很高兴见到您）“Keepintouch.”（保持联系）等，这些词块能够帮助学生在商务活动中建立良好的人际关系，营造融洽的交流氛围。商务谈判类词块则用于商务谈判过程中，如“pricenegotiation”（价格谈判）“bargainingpower”（议价能力）“finaloffer”（最终报价）等，掌握这些词块对于学生在商务谈判中准确表达自己的观点、争取有利的谈判条件具有重要作用。商务营销类词块用于产品推广、市场分析等营销活动，如“marketshare”（市场份额）“targetaudience”（目标受众）“launchaproduct”（推出产品）等，有助于学生在商务营销领域准确传达信息，制定有效的营销策略。商务会议类词块用于商务会议的组织、主持和参与，如“callameeting”（召开会议）“chairthemeeting”（主持会议）“makeapresentation”（做报告）等，能够帮助学生在商务会议中积极参与讨论，有效地表达自己的意见和建议。从结构角度来看，词块可分为固定短语、半固定短语和句子框架。固定短语词块的形式和意义都相对固定，不可随意更改，如“bytheway”（顺便说一下）“infact”（事实上）“asaresult”（结果）等，这些词块在语言表达中具有较高的稳定性和整体性。半固定短语词块则允许在一定范围内进行变化，如“make/do/conductasurvey”（进行调查），其中“make”“do”“conduct”可以根据具体语境进行选择，但“asurvey”的结构相对固定。句子框架词块为整个句子提供基本框架，如“Itis+adj.+that…”（……是……的）“Thereisnodoubtthat…”（毫无疑问……）等，学生可以根据需要在框架内填入相应的内容，构建完整的句子。通过这种结构分类方式，学生能够更好地把握词块的结构特点，提高词块的运用能力。4.2教学策略与方法4.2.1情境教学法情境教学法在高职商务英语口语课堂中发挥着至关重要的作用，它通过创设逼真的商务情境，为学生提供了一个沉浸式的学习环境，使学生能够在实际情境中学习和运用词块，从而有效提高口语表达能力。在商务接待情境中，教师可以模拟一场国际商务会议的接待场景。提前布置教室，摆放好会议桌椅，设置签到台，并准备好相关的会议资料和礼品。学生分别扮演接待人员、参会嘉宾等角色。接待人员需要运用所学的商务接待词块，如“Welcometoourcompany.”（欢迎来到我们公司）“MayIhelpyouwithyourluggage?”（我可以帮您拿行李吗？）“Pleasefollowmetotheconferenceroom.”（请跟我到会议室）等，与参会嘉宾进行交流。在交流过程中，学生不仅要准确运用这些词块，还要注意语言表达的礼貌性和流畅性，以及与对方的眼神交流和肢体语言的配合。通过这样的情境模拟，学生能够深刻体会到商务接待中的实际需求和语言运用技巧，提高在真实商务场景中的应对能力。商务谈判情境的创设则更加注重学生的策略运用和语言表达能力。教师可以设定一个具体的商务谈判主题，如电子产品的采购谈判。在谈判前，学生需要了解双方的背景信息、产品特点、价格范围等，并制定相应的谈判策略。在谈判过程中，学生要运用谈判相关的词块，如“Weareinterestedinyourproducts,butthepriceisabithigh.”（我们对你们的产品感兴趣，但价格有点高）“Couldyougiveusadiscount?”（您能给我们打个折吗？）“Let'sfindacommonground.”（让我们找到一个共同点）等，进行讨价还价和协商。同时，学生还要注意倾听对方的意见，灵活应对各种情况，展现出良好的谈判技巧和沟通能力。为了确保情境教学法的有效实施，教师在创设情境时需要注意以下几点。首先，情境要具有真实性和实用性，尽可能贴近实际商务活动场景，让学生能够感受到真实的商务氛围。其次，情境的难度要适中，既不能过于简单，使学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂，让学生无从下手。教师要根据学生的实际水平和教学目标，合理设置情境的难度。此外，教师还应鼓励学生积极参与情境活动，充分发挥他们的主观能动性。在活动过程中，教师要给予学生及时的指导和反馈，帮助他们不断改进和提高口语表达能力。4.2.2合作学习法合作学习法在高职商务英语口语教学中是一种行之有效的教学策略，它通过组织学生进行小组合作，共同完成口语任务，能够充分调动学生的学习积极性，促进词块的学习和交流。在小组合作学习中，教师可以根据学生的英语水平、学习能力和性格特点等因素，将学生分为若干小组，每组4-6人。每个小组都要明确分工，包括组长、记录员、发言人等。组长负责组织小组讨论、协调成员之间的关系；记录员负责记录小组讨论的内容和结果；发言人则负责在课堂上向全班汇报小组的讨论成果。以商务项目策划任务为例，教师可以给定一个商务项目主题，如“新型智能手机的市场推广策划”。小组成员需要运用所学的商务英语词块和知识，共同完成项目策划书的撰写和口头汇报。在讨论过程中，学生们积极分享自己的想法和观点，运用相关词块进行表达。有的学生提出“Weshouldtargettheyounggenerationasourmaincustomergroup.”（我们应该将年轻一代作为我们的主要客户群体），这里运用了“target...as...”（将……作为目标）这个词块。还有的学生建议“Weneedtolaunchaseriesofmarketingcampaigns,suchasonlineadvertising,socialmediapromotionandofflineevents.”（我们需要开展一系列的营销活动，如网络广告、社交媒体推广和线下活动），其中“launchaseriesofmarketingcampaigns”（开展一系列营销活动）等词块的运用，使表达更加准确和专业。为了促进小组成员之间的有效合作和交流，教师可以设计多样化的合作学习活动。除了上述的项目策划任务，还可以组织小组辩论活动。给定一个商务话题，如“电子商务是否会取代传统商务模式”，让学生分组进行辩论。在辩论过程中，学生需要运用大量的商务英语词块来支持自己的观点，反驳对方的观点。通过这种方式，学生不仅能够提高词块的运用能力，还能培养批判性思维和逻辑推理能力。教师在合作学习过程中要发挥引导和监督作用。在小组讨论开始前，教师要明确任务要求和目标，为学生提供必要的指导和建议。在讨论过程中，教师要巡视各小组，及时解决学生遇到的问题，确保小组讨论的顺利进行。同时，教师还要鼓励学生积极参与讨论，尊重他人的意见和想法，培养团队合作精神。在小组汇报结束后，教师要对各小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，为学生提供改进的方向。4.2.3多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法借助现代信息技术手段，为高职商务英语口语教学带来了丰富的教学资源和多样化的教学形式，能够显著增强学习效果。在商务英语教学中，多媒体可以通过展示图片、视频等素材，为学生呈现生动的词块语境。在学习与商务会议相关的词块时，教师可以播放一段真实的商务会议视频。视频中，会议主持人运用“Ideclarethemeetingopen.”（我宣布会议开始）这个词块宣布会议开始，参会人员在发言时使用“I'dliketomakeapoint.”（我想提出一个观点）“What'syouropinion?”（你有什么看法？）等词块进行交流。学生通过观看视频，能够直观地感受到这些词块在实际商务会议中的使用场景和语境，加深对词块的理解和记忆。教师还可以利用多媒体制作互动式课件，增加学生的参与度和学习兴趣。在课件中设置填空、选择、配对等练习环节，让学生在练习中巩固所学的词块。在讲解“makeadeal”（达成交易）这个词块时，课件可以展示一个商务谈判的场景图片，然后给出一些相关的句子，如“Afterhoursofnegotiation,wefinallymanagedto.”（经过几个小时的谈判，我们终于设法），让学生选择正确的词块填入空格中。通过这种互动式的练习，学生能够更加主动地参与学习，提高对词块的掌握程度。多媒体资源的运用不仅局限于课堂教学，还可以延伸到课外学习。教师可以推荐一些优质的商务英语学习网站、APP等给学生，让学生在课余时间自主学习。这些平台上通常包含丰富的商务英语听力、口语、阅读和写作资源，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择。一些商务英语学习APP提供了情景对话练习功能，学生可以与虚拟角色进行商务场景对话，运用所学词块进行交流，提高口语表达能力。同时，学生还可以通过在线论坛与其他学习者交流学习心得，分享学习资源，拓宽学习渠道。4.3教学活动设计4.3.1词块导入在词块教学的起始阶段，教师精心设计了一系列生动有趣且富有启发性的导入活动，旨在迅速吸引学生的注意力，激发他们对词块学习的兴趣。话题讨论是常用的导入方式之一。教师会选取一些与商务英语紧密相关的热门话题，如“E-commerceTrendsintheGlobalMarket”（全球市场中的电子商务趋势）“TheImpactofDigitalMarketingonBusinessDevelopment”（数字营销对企业发展的影响）等。在课堂上，组织学生围绕这些话题展开热烈的讨论，鼓励他们分享自己的观点和经验。在讨论过程中，教师巧妙地引导学生运用相关的词块进行表达。当学生提到电子商务的优势时，教师可以引导学生使用“offerawiderangeofproducts”（提供广泛的产品种类）“provideconvenientshoppingexperience”（提供便捷的购物体验）等词块来丰富自己的表达。通过这种方式，学生在自然的交流中接触到了词块，感受到词块在表达中的重要性，同时也提高了他们运用词块进行口语交流的积极性。案例分析也是一种有效的导入手段。教师收集了大量真实的商务案例，如知名企业的商务谈判案例、成功的市场营销案例等。在课堂上，将这些案例呈现给学生，让他们仔细阅读和分析。在分析过程中，教师引导学生关注案例中出现的关键词块，并对这些词块的含义和用法进行深入探讨。在一个关于苹果公司产品发布会的案例中，教师可以引导学生注意“launchanewproduct”（推出新产品）“createabuzz”（引起轰动）“generatehugesales”（创造巨大的销售额）等词块。通过对案例的分析，学生不仅能够更好地理解词块在实际商务场景中的应用，还能学习到如何运用词块来描述和分析商务事件，提高他们的商务英语应用能力。此外，教师还会利用多媒体资源，如图片、视频等，进行词块导入。播放一段商务会议的视频，视频中参会人员运用“makeapresentation”（做报告）“putforwardaproposal”（提出建议）“reachaconsensus”（达成共识）等词块进行交流。学生通过观看视频，能够直观地感受到这些词块在商务会议中的使用场景和语境，加深对词块的理解和记忆。教师还可以展示一些与商务场景相关的图片，让学生根据图片内容，运用所学词块进行描述和表达。展示一张商务洽谈的图片，学生可以用“engageinbusinessnegotiation”（进行商务谈判）“exchangebusinesscards”（交换名片）等词块来描述图片中的情景。在导入过程中，教师还会鼓励学生分享自己在日常生活或学习中遇到的与商务英语相关的场景和经历，并引导他们运用词块进行表达。有的学生可能提到自己参加过的一次商业活动，教师可以引导学生用“participateinabusinessevent”（参加商业活动）“networkwithotherprofessionals”（与其他专业人士建立联系）等词块来描述这次经历。通过这种方式，学生能够将词块学习与实际生活紧密联系起来，增强他们对词块的理解和运用能力。4.3.2词块讲解与练习在词块讲解环节，教师运用多种教学方法，深入、细致地讲解词块的结构、意义和用法，帮助学生全面、准确地理解词块。对于词块的结构，教师通过具体的例子进行详细分析。在讲解固定短语词块“inthelongrun”（从长远来看）时，教师会强调这个词块的固定性，其中的每个单词都不能随意替换，它在句子中通常作为一个整体充当状语。而对于半固定短语词块“make/do/conductasurvey”（进行调查），教师会重点讲解其中可替换部分的语法和语义特点，以及不同动词与“asurvey”搭配时在语义和语用上的细微差别。“makeasurvey”更强调动作的实施，“doasurvey”较为口语化，“conductasurvey”则更正式，常用于学术或专业的调查研究中。在讲解词块的意义时，教师不仅会给出词块的字面意思，还会结合具体的语境，帮助学生理解其深层含义和在不同语境中的灵活运用。对于“cutcorners”（偷工减料；走捷径）这个词块，教师会通过例句“Somecompaniescutcornerstoreducecosts,whichmayleadtoqualityproblems.”（一些公司偷工减料以降低成本，这可能会导致质量问题），让学生明白该词块在商业语境中的负面含义。同时，教师还会引导学生思考在其他语境中该词块的用法，拓宽学生的思维。词块的用法讲解是教学的重点和难点，教师会通过丰富多样的例句和练习，帮助学生掌握词块的正确用法。在讲解“lookforwardtodoingsth.”（期待做某事）这个词块时，教师会给出多个例句，如“Iamlookingforwardtomeetingyouatthetradefair.”（我期待在贸易展上见到你）“Wearelookingforwardtohearingfromyousoon.”（我们期待尽快收到你的来信），让学生熟悉该词块在不同句子中的结构和用法。同时，教师还会设计一些练习，如用“lookforwardto”进行造句，让学生在实践中巩固所学。为了帮助学生更好地理解和记忆词块，教师还会采用对比分析的方法。将“inchargeof”（负责）和“inthechargeof”（由……负责）这两个词块进行对比讲解。“inchargeof”表示主动负责，主语通常是人，如“Sheisinchargeofthemarketingdepartment.”（她负责市场营销部门）；而“inthechargeof”表示被动，主语通常是物，如“TheprojectisinthechargeofMr.Smith.”（这个项目由史密斯先生负责）。通过这样的对比分析，学生能够更加清晰地分辨词块之间的差异，避免在使用中出现混淆。在词块练习环节，教师设计了形式丰富、针对性强的练习活动，以巩固学生对词块的理解和运用能力。除了常见的填空、造句练习外，还增加了词块翻译、词块匹配等练习形式。在词块翻译练习中，教师给出一些中文短语或句子，要求学生用所学词块进行翻译。“达成合作协议”翻译为“reachacooperationagreement”；“提高市场份额”翻译为“increasemarketshare”。通过这种练习，学生能够加深对词块的记忆，同时提高他们的翻译能力。词块匹配练习则是将一些词块和其对应的解释或例句进行匹配。将“putforwardaproposal”（提出建议）与“Heputforwardanewproposalatthemeeting.”（他在会议上提出了一个新建议）进行匹配。这种练习可以帮助学生快速识别词块的含义和用法，提高他们的反应速度和理解能力。为了增加练习的趣味性和互动性，教师还组织了小组竞赛活动。将学生分成若干小组，进行词块抢答比赛。教师给出一个词块的解释或例句，各小组学生迅速抢答，说出对应的词块。答对一题得一分，答错一题扣一分。比赛结束后，得分最高的小组获胜。通过这种竞赛活动，学生的学习积极性和参与度得到了极大的提高，同时也增强了他们的团队合作精神和竞争意识。4.3.3口语实践活动为了让学生能够将所学词块灵活运用到实际口语交流中，教师精心组织了一系列丰富多彩的口语实践活动，营造了真实、生动的商务英语交流氛围。角色扮演是口语实践活动中常用的形式之一。教师根据商务英语的不同场景，设计了多个角色扮演任务，如商务谈判、商务接待、产品推销等。在商务谈判角色扮演中，学生分别扮演买方和卖方，运用所学的商务谈判词块进行讨价还价和协商。买方可以使用“Weareinterestedinyourproducts,butthepriceisabithigh.Canyouofferadiscount?”（我们对你们的产品感兴趣，但价格有点高。能给我们打个折吗？）这样的词块表达自己的需求和期望；卖方则可以回应“Wecanoffera5%discountifyouplacealargeorder.”（如果你们大量订购，我们可以提供5%的折扣），运用词块来应对买方的要求。在角色扮演过程中，学生不仅要准确运用词块进行表达，还要注意语言的礼貌性、语气的恰当性以及肢体语言的配合，以展现出真实的商务谈判场景。小组讨论也是重要的口语实践活动。教师给出一些具有讨论价值的商务话题，如“TheFutureofE-commerceinRuralAreas”（农村地区电子商务的未来）“TheChallengesandOpportunitiesofCross-borderE-commerce”（跨境电子商务的挑战与机遇）等，让学生分组进行讨论。在讨论过程中，学生需要运用所学的商务英语词块来表达自己的观点、分析问题和提出解决方案。有的学生可能会说“Inmyopinion,thedevelopmentofe-commerceinruralareascanhelpfarmersincreasetheirincomebyexpandingthesaleschannels.Forexample,theycanuseplatformslikeTaobaoandJD.comtoselltheiragriculturalproducts.Wecansaythate-commerceprovidesanewopportunityforruraleconomicgrowth.”（在我看来，农村地区电子商务的发展可以通过拓展销售渠道帮助农民增加收入。例如，他们可以利用淘宝和京东等平台销售农产品。可以说，电子商务为农村经济增长提供了新的机遇）。通过小组讨论，学生能够锻炼自己的思维能力、语言组织能力和团队协作能力，同时也能够从其他同学那里学到不同的观点和表达方式，丰富自己的词汇储备和语言运用能力。情景模拟也是一种有效的口语实践方式。教师创设各种真实或接近真实的商务情景，如商务会议、商务晚宴、商务电话沟通等，让学生在情景中运用词块进行交流。在商务会议情景模拟中，学生分别扮演会议主持人、参会代表等角色。会议主持人可以运用“Ideclarethemeetingopen.First,let'shaveabriefintroductionoftoday'sagenda.”（我宣布会议开始。首先，让我们简要介绍一下今天的议程）这样的词块来开场；参会代表则可以在发言时使用“I'dliketomakeapoint.Accordingtoourmarketresearch,thedemandforthisproductisincreasingintheinternationalmarket.”（我想提出一个观点。根据我们的市场调研，这种产品在国际市场上的需求正在增加）等词块来表达自己的看法。通过情景模拟，学生能够更好地适应不同的商务交流场景，提高自己在实际商务活动中的应对能力和语言运用能力。在口语实践活动中，教师会密切关注学生的表现，及时给予指导和反馈。当学生在表达中出现词块运用错误或不恰当的情况时，教师会及时纠正，并给予正确的示范。同时，教师还会鼓励学生积极参与活动，大胆表达自己的想法，不要害怕犯错。对于表现优秀的学生，教师会给予肯定和表扬，以激发学生的学习积极性和自信心。通过这些口语实践活动，学生能够将所学词块真正转化为自己的语言能力，提高商务英语口语表达的流利性、准确性和自然度。五、研究结果与分析5.1问卷调查结果分析通过对问卷数据的详细分析，发现学生在口语学习中面临着诸多问题。在词汇运用方面，高达72%的学生表示在口语表达时常常觉得词汇量不足，难以准确传达自己的意思。在描述产品特点时，学生可能因为缺乏相关的专业词汇和词块，只能用简单、笼统的语言进行表述，无法突出产品的独特优势。这表明学生的词汇储备无法满足商务英语口语表达的实际需求，严重制约了他们的口语表达能力。在语法掌握上，约65%的学生承认在口语交流时会频繁出现语法错误。在表达“我已经完成了这个项目”时，部分学生可能会错误地说成“Ihavefinishedtheprojectjustnow.”，而正确的表达应该是“Ifinishedtheprojectjustnow.”。这种语法错误的频繁出现，不仅影响了表达的准确性，也降低了语言的流畅度和自然度，容易导致交流中的误解。关于表达流畅性，超过80%的学生认为自己在口语表达时不够流利，存在较多停顿、重复等现象。在进行商务场景模拟对话时，学生常常会因为思考下一个表达而出现长时间的停顿，或者重复已经说过的词语和句子，这使得对话的连贯性和流畅性大打折扣，无法展现出良好的口语交流能力。对学生词块意识的调查结果显示，仅有28%的学生表示了解词块的概念，并且会主动关注和积累词块。这说明大部分学生的词块意识较为薄弱，尚未认识到词块在英语学习尤其是口语表达中的重要性。在学习过程中，他们缺乏对词块的敏感度，没有主动学习和运用词块的意识，仍然采用传统的单个词汇学习方式，这在一定程度上影响了他们口语能力的提升。在对词块教学的态度方面，约78%的学生认为词块教学对提高商务英语口语能力有帮助，并且表示喜欢这种教学方式。学生普遍反映，通过词块教学，他们能够更快地掌握商务英语的表达方式，在口语交流中更加自信和流畅。在学习了“makeadeal”（达成交易）“negotiateacontract”（洽谈合同）等商务谈判词块后，学生在模拟商务谈判场景中能够更加准确、流利地表达自己的观点和需求。这表明词块教学法在学生中具有较高的认可度，能够满足学生对提高口语能力的需求。为了进一步了解学生对词块教学的具体需求和期望，对开放性问题的回答进行了整理和分析。学生提出了许多宝贵的建议，如希望教师能够提供更多的词块练习机会，增加真实商务场景的模拟练习，以便更好地巩固和运用所学词块。还希望教师能够结合实际案例，深入讲解词块的用法和语境，帮助他们更好地理解和记忆词块。学生对词块教学法的积极态度和具体建议，为后续教学策略的优化和改进提供了重要的参考依据。5.2访谈结果分析对学生的访谈结果显示，他们在商务英语口语学习中面临着诸多困难。许多学生反映，在商务场景中，由于缺乏相关的专业词汇和表达方式，难以准确地传达自己的意思。在商务谈判中，不知道如何运用恰当的词汇和策略来争取有利的条件，导致表达不够自信和专业。还有学生表示，口语表达时容易受到母语思维的干扰，出现“中式英语”的情况。在表达“我认为这个价格有点高”时，学生可能会直接翻译成“Ithinkthispriceisalittlehigh.”，而更地道的表达应该是“Ithinkthepriceisonthehighside.”。学生们对词块教学法普遍持积极态度。他们认为词块教学法能够帮助他们更快地掌握商务英语的表达方式，提高口语表达的准确性和流利性。在学习了“lookforwardtodoingsth.”（期待做某事）“inthelongrun”（从长远来看）等词块后，学生在口语表达中能够更加自然地运用这些词块，使表达更加流畅。学生们也提出了一些改进建议，希望教师能够提供更多的词块练习机会，增加真实商务场景的模拟练习，以便更好地巩固和运用所学词块。还希望教师能够结合实际案例，深入讲解词块的用法和语境，帮助他们更好地理解和记忆词块。教师们在访谈中对学生的口语学习状况进行了客观评价。他们指出，学生在词汇运用、语法准确性和商务知识的融合方面存在不足。许多学生虽然掌握了一定的词汇量，但在实际运用中，无法灵活地选择合适的词汇和词块来表达自己的意思。在语法方面，学生容易出现时态、语态错误，影响了表达的准确性。同时，教师们认为词块教学法在提高学生口语能力方面具有一定的优势，能够帮助学生更快地积累语言素材，提高语言表达的流利性和准确性。在实施词块教学法的过程中，教师们采用了多种教学方法和策略。通过情境教学，为学生创设真实的商务场景，让学生在情境中学习和运用词块。在商务接待情境中，教师引导学生运用“Welcometoourcompany.”（欢迎来到我们公司）“MayIhelpyouwithyourluggage?”（我可以帮您拿行李吗？）等词块进行交流。组织小组合作学习，让学生在小组讨论中运用词块表达自己的观点，促进词块的学习和交流。教师们也遇到了一些问题和挑战。在词块的筛选上，如何选择最具代表性和实用性的词块，是一个需要深入思考的问题。在教学进度的把握上，如何合理安排词块教学的时间和节奏，确保学生能够充分理解和掌握词块，也是一个需要解决的问题。为了改进词块教学法，教师们建议可以结合多媒体资源，丰富词块教学的形式和内容，提高学生的学习兴趣。加强对学生的个性化指导，根据学生的学习情况和需求，提供有针对性的词块学习建议和练习。5.3测试结果分析5.3.1口语流利性分析通过对实验班和控制班口语测试中流利性指标的对比分析，发现词块教学法对学生口语流利性的提升具有显著作用。在语速方面，实验班学生在后测中的平均语速为每分钟150-170个单词，而控制班学生的平均语速为每分钟120-140个单词。这表明实验班学生在经过词块教学后，能够更加流畅地进行口语表达，单位时间内能够输出更多的内容。在商务会议模拟场景中，实验班学生在阐述观点时，能够快速组织语言，运用相关词块如“inmyopinion”（在我看来）“asfarasIknow”（据我所知）等，使表达更加连贯，语速也更加稳定。停顿次数是衡量口语流利性的另一个重要指标。实验班学生在后测中的平均停顿次数为每分钟3-5次，而控制班学生的平均停顿次数为每分钟6-8次。词块的预制性使得实验班学生在表达时能够直接提取和运用这些固定或半固定的语言结构，减少了因思考词汇和语法而产生的停顿。在商务谈判模拟中，实验班学生在回应对方观点时，能够迅速运用“That'sagoodpoint,but...”（这是个好观点，但是……）“I'mafraidIcan'tagreewithyouonthis.”（恐怕在这一点上我不能同意你的看法）等词块，使交流更加顺畅，停顿明显减少。重复次数的对比也显示出词块教学的优势。实验班学生在后测中的平均重复次数为每分钟1-2次，而控制班学生的平均重复次数为每分钟3-4次。词块教学帮助实验班学生丰富了语言表达，减少了因词汇和表达方式匮乏而导致的重复现象。在描述产品特点时，实验班学生能够运用多样化的词块，如“uniquefeatures”（独特特点）“outstandingadvantages”（突出优势）等，准确地表达自己的意思，避免了重复使用简单词汇。通过对语速、停顿次数和重复次数等流利性指标的综合对比，可以看出词块教学法能够有效提高学生口语表达的流利性。词块作为语言的预制块，在大脑中以整体形式存储，学生在口语表达时能够快速提取和运用，从而降低了语言加工的难度，缩短了反应时间，使表达更加流畅自然。5.3.2口语准确性分析在口语准确性方面，通过对实验班和控制班语法错误、词汇搭配错误等指标的对比，发现词块教学法对提高学生口语表达的准确性具有积极作用。语法错误是影响口语准确性的重要因素之一。在实验前的测试中，实验班和控制班学生在语法错误方面的表现相近，平均每人每句话的语法错误次数在2-3次左右。在一般现在时和现在进行时的运用上，学生容易混淆，出现“Iamgotoschooleveryday.”（应为“Igotoschooleveryday.”）这样的错误。经过两个学期的教学实验后，实验班学生在后测中的平均语法错误次数降低到了每人每句话0.5-1次，而控制班学生的语法错误次数虽有所减少，但仍保持在每人每句话1.5-2次左右。词块的半语法性特点使得学生在学习和运用词块的过程中，自然地掌握了相关的语法规则。在学习“bythetime”（到……时候为止）这个词块时，学生同时了解到它所引导的时间状语从句的时态用法，在表达“BythetimeIarrivedattheairport,theplanehadalreadytakenoff.”（我到达机场时，飞机已经起飞了）时，能够准确运用过去完成时。词汇搭配错误也是口语准确性的重要考量指标。在实验前，两个班级的学生在词汇搭配上都存在较多问题，平均每人每段对话中出现词汇搭配错误3-4次。在描述商务合作时，学生可能会错误地使用“doacooperation”（应为“carryoutacooperation”或“conductacooperation”）。实验后，实验班学生的词汇搭配错误明显减少，平均每人每段对话中词汇搭配错误次数降低到了1-2次，而控制班学生的错误次数仍在2-3次左右。词块教学法通过大量的实例和练习，帮助学生熟悉了常见的词汇搭配。在学习商务英语词块时，学生掌握了“makeaprofit”（盈利）“reachanagreement”（达成协议）“launchaproduct”（推出产品）等正确的搭配，从而提高了口语表达的准确性。通过对语法错误和词汇搭配错误等准确性指标的对比分析，可以看出词块教学法能够显著提高学生口语表达的准确性。词块教学不仅帮助学生掌握了正确的词汇和语法知识，还培养了学生的语感，使学生在口语表达中能够更加准确地运用语言，减少错误的发生。5.3.3口语地道性分析在口语地道性方面，通过对比实验班和控制班使用英语本族语者常用表达频率，发现词块教学法对提高学生口语地道性具有明显效果。在实验前的测试中，实验班和控制班学生使用英语本族语者常用表达的频率较低，平均每段对话中出现次数仅为2-3次。在表达“我认为”时，学生大多使用“Ithink”，而较少使用更地道的“Ibelieve”“Inmyview”等表达。经过两个学期的词块教学后，实验班学生在后测中使用英语本族语者常用表达的频率显著提高，平均每段对话中出现次数达到了5-7次，而控制班学生的频率虽有一定提升，但仍相对较低，平均每段对话中出现次数为3-5次。在商务英语交流中，一些常用的词块能够体现语言的地道性。实验班学生在学习了“It'sawin-winsituation.”（这是一个双赢的局面）“Weareonthesamepage.”（我们意见一致）等词块后，能够在适当的情境中自然地运用，使表达更加符合英语本族语者的习惯。在商务谈判场景中，当双方达成共识时，实验班学生能够运用“Wehavereachedacommonground.”（我们达成了共识）这样的地道表达，而控制班学生可能仍会使用较为简单、不够地道的表达方式。词块教学法通过让学生学习和积累大量英语本族语者常用的词块，使学生熟悉了英语的习惯表达方式和语用规则，从而提高了口语表达的地道性。学生在学习词块的过程中，不仅掌握了词块的形式和意义，还了解了其在不同语境中的运用方式，能够更加自然、准确地表达自己的意思，使口语表达更具地道性。六、词块教学法对高职商务英语口语能力的影响机制6.1增加词汇储备与多样性在高职商务英语口语教