《威尼斯的小艇》教学设计及课堂活动指导

《威尼斯的小艇》教学设计及课堂活动指导一、教学设计理念立足语文核心素养，以“感受威尼斯风情，习得景物描写方法”为核心任务，创设“威尼斯小艇体验官”的学习情境。通过情境任务驱动，引导学生在语言品析、情境体验、读写迁移中，理解课文内容，体会“动静结合”的表达效果，提升语言运用能力与文化审美素养。二、教学目标（一）知识与能力1.会写“艇、纵”等生字，能正确读写“纵横交叉、手忙脚乱”等词语；2.梳理课文内容，了解小艇的特点及与人们生活的联系。（二）过程与方法通过抓关键词句、图文对照、情境体验等方式，体会小艇的外形特点、船夫的驾驶技术，学习“动静结合”的写作手法。（三）情感态度与价值观感受威尼斯的独特风情，体会小艇与人们生活的密切联系，激发对异域文化的探究兴趣。三、教学重难点教学重点：体会小艇的特点、船夫的驾驶技术及小艇的作用，感受威尼斯的水上生活风情。教学难点：领悟“动静结合”的表达手法，体会作者如何通过小艇展现威尼斯的独特韵味。四、教学过程（一）情境导入，唤醒体验（5分钟）播放威尼斯水城的视频片段（包含河道、小艇、建筑等元素），提问：“同学们，视频里这座‘水上都市’是哪里？你印象最深的画面是什么？”引导学生交流对威尼斯的初步印象，顺势引出：“在威尼斯，有一种交通工具和人们的生活息息相关——小艇。今天，我们就跟随马克·吐温的文字，解锁小艇的秘密。”（二）初读课文，整体感知（8分钟）1.自主识字：学生默读课文，圈画生字词，利用工具书或联系上下文理解“纵横交叉、簇拥、哗笑”等词语的意思。教师相机指导“艇、翘”等字的书写（如“艇”的舟字旁与“廷”的搭配，“翘”的笔画顺序）。2.梳理内容：快速浏览课文，思考：“课文围绕小艇写了哪些内容？”引导学生概括为“小艇的样子”“船夫的驾驶技术”“小艇的作用”三部分，教师板书，形成课文脉络图。（三）精读品悟，探究魅力（20分钟）1.聚焦“小艇之形”，品析静态之美出示课文第2自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”自主探究：学生默读这段话，思考：作者用了哪些比喻来写小艇？分别写出了小艇的什么特点？小组交流：小组内分享发现（如“独木舟”突出“又窄又深”，“新月”体现“船头船艄向上翘”，“水蛇”表现“轻快灵活”）。情境活动：“小艇设计师”——小组合作，根据课文描述绘制小艇简笔画，标注比喻对应的特点，然后展示解说，其他小组评价是否贴合课文内容。2.聚焦“驾驶之技”，感受动态之妙学习第4自然段：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。”抓关键词：引导学生圈出“极快、操纵自如、左拐右拐、平稳、急转弯”等词，体会船夫技术的“高超”。想象体验：创设情境“如果你是乘客，坐在这样的小艇上，会有什么感受？”学生结合关键词，用第一人称描述体验（如“我紧紧抓着扶手，心跳都快了，可船夫却像鱼儿一样灵活，小艇平稳地穿过窄巷，太刺激了！”）。朗读品味：通过范读、指名读、齐读，读出船夫驾驶的“快”与“稳”，感受语言的节奏感。3.聚焦“生活之脉”，体会动静交融学习第5-6自然段，思考：“小艇和威尼斯人的生活有什么关系？白天和夜晚的威尼斯有什么不同？”自主批注：学生默读批注，找出白天（商人做生意、青年妇女谈笑、孩子去郊游、老人作祷告）和夜晚（戏院散场、人们回家、静寂笼罩）的场景，体会小艇是“主要的交通工具”。对比发现：引导学生发现“白天的喧闹”与“夜晚的宁静”，感受“动静结合”的写法——白天，小艇是活动的“主角”，带动城市的生机；夜晚，小艇停泊，城市归于静谧，一静一动，展现威尼斯的独特韵味。情境朗读：分角色朗读白天的场景（商人的急切、妇女的谈笑等），再齐读夜晚的段落，通过语调变化体会动静之美。（四）拓展延伸，读写迁移（7分钟）情境任务：“校园观察员”——观察校园的某个场景（如课间操场、午休的教室、放学后的校门口），仿照课文“动静结合”的手法，写一段100字左右的文字，先写静态的景物，再写动态的人物活动。示例支架：先写静态（景物的样子、氛围），再写动态（人物的活动、声音），可运用比喻、拟人等修辞。如：“午后的操场，阳光洒在红色的跑道上，篮球架静静地立着，像沉默的卫士。下课铃一响，这里就热闹起来了：男生们抱着篮球冲向球场，‘咚咚’的拍球声和欢呼声混在一起；女生们则在一旁跳绳，彩绳飞舞，像一道道跳动的彩虹……”五、课堂活动设计（实操性强化）1.“小艇设计师”合作绘画任务：小组根据课文第2自然段的描写，合作绘制威尼斯小艇的简笔画，需标注比喻句对应的外形特点（如“新月”对应船头船艄的形状，“水蛇”对应行动特点）。流程：独立思考→小组讨论分工→绘制创作→展示解说（说明设计依据）→互评补充。目的：通过图文转化，加深对小艇外形特点的理解，培养合作能力与想象力。2.“威尼斯生活秀”角色扮演情境：威尼斯的一条河道上，小艇穿梭，乘客多样（商人、青年妇女、老人带孩子、看戏的人们等）。任务：小组分配角色（船夫、不同身份的乘客），结合课文内容，创编一段对话或场景，表现人物的活动与小艇的作用。例如：商人（急切）：“船夫，麻烦快点！我得赶去码头谈生意！”船夫（自信）：“放心吧，我的技术您信得过，保证准时！”青年妇女（谈笑）：“这条裙子真漂亮，是在新码头的店里买的吗？”流程：角色分配→剧本创编→排练展示→评价反馈（是否贴合人物身份，是否运用课文语句）。目的：通过情境体验，体会小艇与人们生活的联系，提升语言表达与创意表现能力。3.“动静之美”读写实践任务：观察校园场景（如课间的操场：静态的篮球架、跑道；动态的同学打球、跳绳），模仿课文第5-6自然段的写法，用“动静结合”的手法写一段话。支架：提供“微范例”赏析（如上述校园示例），降低写作难度。目的：迁移课文写法，提升语言运用与审美表达能力。六、教学评价与反思（一）评价方式过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与度（如小组讨论、角色扮演的表现）、对课文内容的理解（如批注、回答问题的准确性）。成果性评价：通过“小艇设计图”的解说、“校园场景”的习作，评价学生对写作手法的掌握与语言表达能力。（二）教学反思优势：情境创设激发了学生的学习兴趣，小组活动与读写迁移有效落实了语文实践；通过抓关键词、图文对照，突破了“体会小艇特点”的重点。不足：角色扮演活动的时间把控需更精准，部分学生可能因紧张而脱离课文内容；对“动静结合”写法