小学文学作品教学活动实录案例

《稻草人》文学作品教学活动实录：在童话解读中培育儿童文学感知力一、教学背景与目标定位叶圣陶先生的《稻草人》是中国现代童话的经典之作，以质朴的文字、悲悯的视角展现底层小人物的苦难，兼具文学性与人文性。本次教学对象为小学四年级学生，旨在通过文本解读、情境体验与创作拓展，达成以下目标：知识目标：梳理童话情节，理解稻草人“有心无力”的困境；能力目标：通过细节品读，提升文学赏析与情感共情能力；情感目标：激发对苦难群体的同情与关怀，建立“微小善意亦有价值”的认知。二、教学准备1.文本与教具：《稻草人》全文打印稿（分段落标注关键句）、手工稻草人模型（麻布、竹骨制作，保留“破旧”“忧愁”的视觉特征）、情节发展思维导图卡片；2.学习单设计：包含“情节梳理表”“我的共情时刻”“续写稻草人结局”三个任务模块；3.多媒体资源：1958年动画版《稻草人》片段（截取“老妇人稻田”“渔妇喂子”场景）、乡村苦难主题的纪实摄影组图（经艺术处理，避免过度冲击）。三、教学过程实录（一）情境导入：“田野里的守望者”师（手持稻草人模型，缓缓走进教室）：“清晨的田野静悄悄的，只有他——一个穿着破竹笠、旧蓑衣的稻草人，孤零零站在稻田里。他在看什么？心里在想什么？”生1：“他可能在看有没有鸟来吃稻子！”生2：“他看起来有点难过，是不是看到了什么伤心事？”（教师播放动画片段前30秒，定格在稻草人忧愁的面部特写）师：“让我们走进叶圣陶爷爷的童话，看看这个稻草人到底经历了什么。”（二）初读感知：情节的“三重凝望”学生默读全文后，小组合作完成“情节梳理表”（表格含“凝望对象”“对象遭遇”“稻草人的反应”三列）。小组汇报：组1：“他先看到老妇人，她的稻子被蛾吃光了，稻草人‘心如刀割’，却‘连半步也不能动’。”组2：“然后是渔妇，她为了给孩子煮粥，在冰冷的水里捕鱼，孩子咳嗽得厉害，稻草人‘恨不得自己去作柴火’。”组3：“最后是鲫鱼，它被困在桶里，求稻草人救它，可稻草人‘只能摇头’，后来它‘死了’。”师（板书“老妇人→渔妇→鲫鱼”）：“三次凝望，一次比一次让人揪心。稻草人明明‘有心’帮忙，为什么‘无力’呢？”（三）精读探究：“心痛”的细节密码聚焦文中描写稻草人“心痛”的句子（如“他的心像玻璃一样碎了”“他的骨架子长得很，脚底下还有一段，农人把他插在田地中间的泥土里，他就整天整夜站在那里了。他非常尽责任，……可是看了那些情景，他的心像刀割一样”），开展分层品读：1.角色扮演读：学生分别扮演“稻草人”“老妇人”“渔妇”，用语气、动作还原文本场景。生（稻草人）（颤抖着声音）：“我看着老妇人的稻子被虫子啃光，我的心啊，像被刀一下下割着，可我连抬手赶虫子都做不到！”2.对比思辨：师：“稻草人‘有心’体现在哪里？‘无力’又是什么造成的？”生3：“他有心是因为他同情别人，想帮忙；无力是因为他是个稻草人，不能动，没有办法。”生4：“他的‘心’是善良的心，但他的身体是竹子和稻草做的，所以只能看着坏事发生。”3.生活联结：展示乡村留守儿童、独居老人的纪实照片（画面柔和化处理），引导学生思考：“生活中，有没有像稻草人一样‘有心无力’的时刻？比如想帮同学却能力不足，想为家人分担却做不到？”生5：“我同桌脚崴了，我想背他去医务室，但我背不动，只能扶着他慢慢走。”生6：“奶奶生病时，我想做饭给她吃，可我只会煮泡面，觉得自己很没用。”（四）拓展迁移：“如果稻草人的‘心’能行动”1.创意续写：提供开头“突然，一阵风吹来，稻草人感到自己的竹骨松动了……”，学生续写100字左右的结局（鼓励“现实向”或“童话向”两种思路）。（现实向示例）：“他倒在稻田里，竹骨散了，稻草飘在风中。老妇人发现时，抱着他的破蓑衣哭了——原来，这是她去世儿子亲手做的稻草人。”（童话向示例）：“他的竹骨变成了真正的手臂，轻轻抱起鲫鱼放进河里，又用稻草编了件小被子盖在渔妇孩子身上。天亮时，农人发现稻草人不见了，田野里却开满了金色的稻花。”2.跨文本对比：对比《卖火柴的小女孩》与《稻草人》，讨论“童话中的苦难为何不同？”（前者是“幻想中的温暖”，后者是“现实中的挣扎”）。（五）总结升华：“微小的善意也是光”师：“稻草人虽然无力改变一切，但他的‘心痛’是善良的证明，他的凝望是对苦难的关注。就像我们，也许帮不了所有人，但一句安慰、一次搀扶，都是‘会行动的心’。”（发放“稻草人卡片”，学生写下一句“善意宣言”，如“我要给流浪猫搭个小窝”“帮邻居爷爷取快递”，贴在教室“善意墙”上）四、教学反思与改进（一）成效与亮点1.情境驱动：手工模型与动画片段的结合，让“稻草人”从文字符号变为具象角色，学生快速代入情感；2.分层品读：角色扮演与生活联结，既落实了文学赏析（细节描写），又实现了人文浸润（共情能力）；3.创作拓展：续写任务的“双路径”设计，兼顾了现实主义思考与童话想象力的培养。（二）不足与改进部分学生在“现实向续写”中陷入悲观情绪，需在引导时强调“善意的价值”而非“苦难的无解”；小组讨论时，个别学生依赖同伴发言，可增设“silentdebate”（silent讨论：用