小学英语综合实践活动案例分析

小学英语综合实践活动案例分析英语综合实践活动是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求的重要载体，它打破课堂教学的局限，让学生在真实语境中运用语言、探究文化、发展思维。本文以某小学“用英语讲好家乡故事”主题实践活动为例，从活动设计、实施成效与反思建议三方面展开分析，为小学英语综合实践活动的优化提供参考。一、案例背景该校地处历史文化名城，英语教学长期以课本知识讲授为主，学生虽能掌握基础语法词汇，但在真实场景中运用英语的能力薄弱，对本土文化的英语表达更是匮乏。为解决“学用脱节”“文化失语”问题，学校结合地方非遗资源（如剪纸、传统美食），设计“ExploreHometownCulture:StoriesinEnglish”主题实践活动，旨在通过真实任务驱动，提升学生英语综合运用能力，同时增强文化自信与传承意识。二、活动设计与实施（一）活动目标紧扣英语学科核心素养，从四维度设定目标：语言能力：掌握“描述文化特征”“采访沟通”等功能句型，能运用英语完成调研、创作与展示任务；文化意识：深入了解家乡非遗、民俗文化，能用英语准确传播并对比中外文化差异；思维品质：学会分析、整合文化信息，在创作中体现创新思维（如将传统故事改编为英语短剧）；学习能力：提升自主调研、小组合作能力，养成“遇问题—查资源—解决”的学习习惯。（二）活动筹备1.主题与资源整合：结合学校周边剪纸工坊、老字号餐馆等文化资源，将主题细化为“非遗技艺”“传统美食”“民俗活动”三大方向，确保实践场景真实可感。2.工具与分组：设计英语采访提纲（含“What’sthehistoryof...?”“Howis...made?”等问题模板）、手抄报模板（图文结合的英语说明栏）；按兴趣分组（每组6-8人），设“组长（协调分工）”“记录员（英语笔记）”“发言人（成果汇报）”，教师提前培训组长组织策略。（三）实施过程：从调研到展示的“沉浸式”实践1.调研探究阶段（2周）各组深入社区开展实践：非遗技艺组：采访剪纸传承人，用英语提问“*What’sthemeaningofthishollow-outpattern?*”，记录员用英语整理回答（如“*Thepatternoffishmeans‘morethanenough’inChineseculture*”）。遇到词汇障碍（如“镂空”）时，小组先尝试“hollow-out”等译法，再请教教师优化。传统美食组：调研老字号餐馆，记录热干面、豆皮的制作流程，用英语标注关键步骤（如“*First,steamthericedough...Then,addsesamesauce*”）。问题解决：针对学生“口语紧张、表达生硬”的问题，教师在课堂开展“模拟采访”训练，通过角色扮演纠正语音、丰富表达（如将“我想问...”优化为“*MayIask...?*”）。2.创作展示阶段（3周）各组基于调研成果进行英语创作与多元展示：非遗技艺组：制作英语手抄报，以“*Paper-Cutting:ATreasureofOurTown*”为题，用图文结合的方式介绍剪纸历史、技法（如“*Step1:Foldtheredpaper...Step2:Cutalongthelines*”），并录制英语讲解视频。传统美食组：编写英语短剧《*ADayinaLocalRestaurant*》，融入方言美食的英语表达（如“热干面”译为“*HotDryNoodles*”），设计“点餐—制作—推荐”的生活场景对话。3.成果推广校内：英语角展演短剧、手抄报展览、视频在校园电视台循环播放；校外：社区文化节上，学生用英语向游客介绍家乡文化，发放宣传册，完成“文化传播者”的角色转变。三、活动成效分析（一）学生能力的“三维提升”1.语言应用：从调研报告、短剧台词可见，学生能灵活运用“*describe*”“*explain*”等功能句型，词汇量扩展至“*hollow-out*”“*heritage*”等文化术语；口语从“机械背诵”转向“自然交流”，写作逻辑更清晰（如调研报告采用“*Introduction-Findings-Reflection*”结构）。2.文化意识：学生对家乡文化的认知从“模糊印象”变为“深度理解”，能主动对比中外文化（如“春节团圆”与“圣诞节家庭聚会”的共性），并在英语表达中融入文化自信（如介绍剪纸时强调“*Ourpaper-cuttingisuniqueintheworld*”）。3.学习品质：小组合作中，组长能有效分配任务（如“你负责采访，我负责记录”），成员学会倾听与互助；遇到问题时，85%的学生能主动查阅词典、请教他人，自主学习意识显著增强。（二）教学反思：优势与不足优势：活动将“语言学习”与“文化传承”深度融合，让英语从“课本语言”变为“生活语言”；真实场景激发兴趣，班级参与度达95%（40人中有38人全程投入）。不足：部分学生依赖教师翻译，英语思维运用不足；活动周期较长（5周），后期15%的学生出现倦怠，需优化时间管理与激励机制。四、反思与建议（一）优化活动设计：分层、多元、趣味化1.分层任务：根据英语水平设计“基础版”（如用英语标注美食图片）、“提升版”（撰写短剧剧本）、“挑战版”（英语采访外籍游客对比文化），满足差异需求。2.评价多元化：采用“过程性评价（调研笔记、合作记录）+成果性评价（展示效果、英语作品）+自评互评”，用英语评价表（如“*能主动用英语解决问题*”“*文化介绍准确生动*”）量化成长。（二）拓展资源：家校社协同+数字化赋能1.家校社联动：邀请家长作为“文化顾问”（提供方言文化资料）、“英语助手”（协助英语表达）；与博物馆、旅行社合作，拓展“英语导游”“文化解说”等实践场景。2.数字化辅助：利用DeepL等工具辅助词汇学习，但要求学生先自主思考译法；用班级视频号发布英语文化作品，扩大传播并激发创作热情。（三）长效机制：从“活动”到“课程”的延伸将此类实践融入校本课程，每学期开展1-2次主题活动，形成“文化调研—英语创作—成果推广”的闭环。例如，后续可设计“用英语讲好中国神话”“英语环保倡议行动”等主题，让综合