论文历史与语文的深度交融：从考试变革审视学科关联

历史与语文的深度交融：从考试变革审视学科关联高三语文组张贵云摘要：本文聚焦于历史与语文关系在教育领域的新动态，以中考、高考的考试内容变革为切入点，深入剖析二者关系日益紧密的现象、原因及影响。通过对云南中考历史试卷以及高考历史试卷中文言文比重增加等实例分析，揭示出这一趋势对学生知识储备和思维能力的新要求，强调跨学科融合在教育教学中的重要性，并为教育者和学生应对这一变革提供策略建议。关键词：历史；语文；考试变革；跨学科融合在教育的宏观版图中，历史与语文一直占据着举足轻重的地位，它们不仅是传承人类文明的重要载体，更是培养学生综合素养的关键学科。长期以来，“文史不分家”的理念深入人心，历史为语文提供了丰富的创作素材和文化背景，语文则是历史记录与传播的重要工具。近年来，随着教育改革的不断深化，在各类考试中，历史与语文之间的联系愈发紧密，呈现出一种深度交融的态势。这种交融不仅体现在知识层面的相互渗透，更体现在对学生思维能力和综合素养的协同培养上。本文将以中考和高考的考试内容变革为视角，深入探讨历史与语文关系日益紧密的现象、背后的原因、产生的影响，并提出相应的应对策略。一、历史与语文关系紧密在考试中的具体呈现（一）中考历史试卷中的语文元素以今年云南省的中考历史试卷为例，其中出现了“总结写小史的方法”“总结文段的观点”等类型的题目，这些题目乍看之下，更像是语文考试中的阅读理解和归纳总结题型。传统的历史考试，往往侧重于对历史事件、人物、时间等基础知识的记忆与简单应用，而如今此类题目的出现，意味着历史考试对学生的文字理解能力、信息提取能力和语言表达能力提出了更高的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“学习任务群5文学阅读与写作”部分，明确提出：“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。”祝新华在对大量的前人成果总结分析后认为阅读能力包括：“认读、理解、吸收、速读、语感和鉴赏六大能力。”①历史试卷让我们看到语文阅读能力的体现，学生需要像在语文学习中一样，仔细研读文本，分析文段结构，才能准确把握题目要求，得出正确答案。维特洛克等人合作的一项实验研究发现：在阅读中写总结句学生的得分比未写的学生高出一个标准差，维特洛克用生成学习理论来解释这个研究结果，即：如果人们能够自己生成一种学习策略，并为学习中的认知加工做好充足的准备，那么他就能进行更加深入的学习。②这表明历史学科不再仅仅是对史实的机械记忆，而是更加注重学生对历史知识的深度理解和运用语文工具进行历史思考的能力培养。（二）高考历史试卷中文言文比重的增加在高考的舞台上，历史与语文的紧密关系同样表现得淋漓尽致。2025年高考历史试卷中文言文材料频繁出现，在选择题与材料分析题中，直接引用《资治通鉴》《明实录》等古籍原文，要求考生在短时间内完成文本解读与历史信息提取。据相关统计，今年全国甲卷历史题里文言文占比超过40%，比去年多了近20个百分点，几个典型题目里甚至出现战国竹简和唐宋文书残片，学生需要先破译内容才能做题。这种变化打破了传统历史试题以白话材料加知识点考查的模式，将历史学科的“史料实证”核心素养前置为答题基础，同时增加了对考生文言文阅读与历史解释能力的考察。文言文作为古代文化的重要载体，承载着丰富的历史信息。在历史考试中增加文言文比重，不仅要求学生具备扎实的历史知识，更需要他们拥有良好的文言文阅读功底。考生需要能够准确理解文言文中的字词含义、语法结构，进而理解文本所表达的历史事件、人物观点等内容，并运用历史思维对其进行分析和解读。这一变化使得历史学科的难度显著提升，对考生的知识储备广度与思维深度提出了更高要求。二、历史与语文关系紧密的原因剖析（一）教育理念的转变：从知识记忆到素养培养随着时代的发展，教育理念逐渐从单纯的知识记忆向学生综合素养培养转变。传统的教育模式注重知识的灌输，学生往往通过死记硬背来应对考试，这种方式虽然能够在一定程度上积累知识，但不利于学生思维能力和创新能力的发展。如今，新的教育理念强调培养学生的核心素养，如历史学科的史料实证、历史解释、家国情怀等，语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。历史与语文关系的紧密化，正是这种教育理念转变的体现。通过将语文能力融入历史学习与考查中，可以更好地培养学生运用多学科知识解决问题的能力，提升学生的综合素养，使其能够适应未来社会的发展需求。（二）学科本质的内在联系：文化传承与表达历史与语文在学科本质上有着内在的紧密联系，它们都是文化传承与表达的重要学科。历史记录了人类社会发展的进程，是对过去事件、人物、制度等的真实记载，通过历史，我们可以了解不同时代的文化、价值观和社会风貌。而语文则是人类表达思想、交流情感、传承文化的工具，无论是古代的史书典籍，还是现代的历史研究成果，都需要借助语文的形式进行记录、传播和解读。文言文作为古代语文的重要形式，更是与历史紧密相连，许多历史资料都是以文言文的形式保存下来的。因此，从学科本质的角度来看，历史与语文相互依存、相互促进，它们的紧密关系是文化传承与表达的必然要求。（三）选拔人才的需要：筛选综合能力强的学生在中高考等选拔性考试中，历史与语文关系的紧密化也是为了筛选出综合能力强的学生。当今社会，对人才的要求越来越高，不仅需要具备专业知识，还需要拥有良好的沟通表达能力、逻辑思维能力和跨学科学习能力。历史考试中融入语文元素，高考历史试卷中文言文比重的增加，能够更全面地考查学生的知识储备、阅读理解能力、分析问题能力和语言表达能力。通过这种方式，可以选拔出那些真正具备历史思维与学科素养，同时又能灵活运用语文工具进行学习和研究的学生，为高等教育和社会发展输送优秀人才。三、历史与语文关系紧密对学生学习的影响（一）对知识储备的要求：广度与深度的拓展历史与语文关系的日益紧密，对学生的知识储备提出了更高的要求。一方面，学生需要在历史学科上拓展知识的广度，不仅要掌握课本上的基础知识，还需要了解更多的历史背景、文化常识等内容，以便更好地理解历史事件和人物。例如，在学习中国古代史时，学生需要了解古代的文学、艺术、哲学等方面的知识，才能更全面地理解当时的社会文化氛围。另一方面，学生要在语文知识上有更深的积累，特别是文言文方面，需要掌握更多的文言字词、语法知识，提高文言文阅读能力。只有这样，学生才能在面对历史考试中的文言文材料和语文类题目时，游刃有余地进行解答。（二）对思维能力的挑战：历史思维与语文思维的融合这种紧密关系对学生的思维能力也带来了新的挑战，要求学生实现历史思维与语文思维的融合。历史思维强调对历史事件的分析、理解、评价和解释，注重从历史的角度看待问题，探寻事件的因果关系和发展规律。而语文思维则侧重于语言的理解、分析、表达和创造，注重对文字的感悟和运用。在历史学习和考试中，学生需要运用语文思维来理解历史材料，提取有效信息，同时运用历史思维对这些信息进行分析和解读，形成自己的观点和认识。例如，在分析历史材料时，学生需要像在语文阅读中一样，对材料进行精读、分析，同时结合历史知识，从历史背景、人物立场等角度进行思考，才能得出准确的结论。这需要学生具备较强的思维转换能力和综合运用能力，能够在两种思维模式之间灵活切换。（三）对学习方法的启示：跨学科学习的重要性面对历史与语文关系紧密的现状，学生需要调整学习方法，重视跨学科学习。跨学科学习是指打破学科界限，将不同学科的知识、方法和思维方式进行整合和运用的学习方式。在历史与语文的学习中，学生可以通过阅读历史文献来提高语文阅读能力，同时运用语文知识来更好地理解历史事件和人物。例如，阅读《史记》等历史典籍，既可以了解历史知识，又可以学习文言文的表达方式和写作技巧。此外，学生还可以通过开展跨学科项目式学习，如以某个历史时期的文化为主题，从历史、语文、艺术等多个学科角度进行研究和探讨，加深对知识的理解和掌握，培养综合运用知识的能力。四、应对历史与语文关系紧密的教学策略（一）教师层面：提升跨学科教学能力教师是教育教学的关键，为了应对历史与语文关系紧密的趋势，教师需要提升跨学科教学能力。一方面，历史教师要加强对语文知识的学习和运用，在教学中注重培养学生的语文能力。例如，在讲解历史材料时，可以引导学生运用语文阅读技巧，分析材料的结构、主旨和关键信息；在布置作业和考试时，可以适当增加一些需要学生运用语言表达能力的题目，如历史小论文、材料分析题等。另一方面，语文教师也可以将历史文化知识融入语文教学中，帮助学生更好地理解文学作品的时代背景和文化内涵。例如，在讲解古诗词时，可以介绍诗词创作的历史背景和诗人的生平经历，让学生更深刻地体会诗词所表达的情感和思想。此外，教师还可以开展跨学科教研活动，与其他学科教师共同探讨教学方法和课程设计，整合教学资源，开发跨学科课程。通过跨学科教研活动，教师可以拓宽教学视野，提高教学水平，为学生提供更丰富、更优质的教育教学服务。（二）学生层面：培养自主学习与跨学科学习能力学生是学习的主体，在历史与语文关系紧密的背景下，学生要培养自主学习和跨学科学习能力。在自主学习方面，学生要养成主动学习的习惯，积极拓展自己的知识面。可以通过阅读历史书籍、文学作品、观看历史纪录片等方式，丰富自己的历史和语文知识储备。同时，学生要学会自我反思和总结，定期对自己的学习情况进行评估，发现问题及时调整学习方法。在跨学科学习能力培养方面，学生要积极参与跨学科学习活动，如参加历史文化社团、语文历史知识竞赛等，锻炼自己运用多学科知识解决问题的能力。在学习过程中，要注重知识的整合和迁移，将历史知识与语文知识相互联系、相互印证。例如，在学习历史事件时，可以思考该事件在文学作品中的反映；在学习语文课文时，可以探究其背后的历史背景。通过这种方式，学生可以提高自己的综合素养，更好地适应未来社会的发展需求。（三）课程设置层面：加强跨学科课程建设学校在课程设置方面，应加强跨学科课程建设，为学生提供更多跨学科学习的机会。可以开设专门的历史与语文跨学科课程，如“历史文化与文学表达”“古代典籍研读”等，将历史和语文的知识有机融合，通过专题讲座、小组讨论、项目研究等形式，培养学生的跨学科思维和综合能力。此外，在其他学科课程中，也可以适当渗透历史和语文的知识。例如，在地理学科中，可以介绍不同地区的历史文化背景，帮助学生更好地理解地理现象；在政治学科中，可以引用历史事件和文学作品中的观点，加深学生对政治理论的理解。通过这种全方位的课程设置改革，营造良好的跨学科学习氛围，促进学生全面发展。五、结论历史与语文关系的日益紧密，是教育改革发展的必然趋势，它体现了教育理念的转变、学科本质的内在联系以及选拔人才的需要。这种紧密关系在中高考等考试中表现为历史试卷中语文元素的增加和文言文比重的上升，对学生的知识储备、思维能力和学习方法都产生了深远的影响。为了应对这一变革，教师需要提升跨学科教学能力，学生要培养自主学习与跨