生为主 调顺序 重核心 促认知-《化学反应速率》教学设

生为主

调顺序

重核心

促认知——《化学反应速率》教学设

摘要:

学生在学习的时候很容易出现先入为主的学习思维。老师在平时教学过程中要从学生的认知出发，讲清知识的生发点，发展方向。以学生为主，设计教学内容，揭示化学核心内容。充分利用实验教学的功能，启发引导学生的思维。关键词:

速率;顺序;实验;

核心;认知；

一、设计背景2019年3月份，在高二年级学生完成人民教育出版社选修4《化学反应原理》第二章《化学反应速率和化学平衡》的学习后的单元检测中，有一道题学生做得很不理想，让我陷入久久的沉思过程，作为补救，我将涉及到的内容调整课本内容顺序，重新讲解给学生听，让他们理解知识的内在联系，逻辑关系。题目如下：1．（2分）在锥形瓶内盛6.5g锌粒（颗粒大小基本相同），通过分液漏斗加入40mL2.5mol•L﹣1的硫酸，将产生的H2收集在一个注射器中，用时10s时恰好收集到气体的体积为50mL（若折合成0℃、101kPa条件下的H2体积为44.8mL），在该温度下，下列说法不正确的是（）

A．用锌粒表示10s内该反应的速率为0.013g•s﹣1B．忽略锥形瓶溶液体积的变化，用H+来表示10s该反应的速率0.01mol•（L•s）﹣1C．忽略锥形瓶内溶液体积的变化，用Zn2+来表示10s内反应的速率0.01mol•（L•s）﹣1D．用H2表示10s内该反应的速率为0.0002mol•s﹣1从改卷系统分析看这道题难度值0.45，区分度1。全年级311人考试，选A选项53人，选B选项81人，选D选项35人。通过和做错的学生交流，学生看见这道题的第一反应就是化学反应速率的单位不是“mol•（L•s）﹣1”吗？所以，学生看了单位后就认为C是对的，其他的没有加上自己的分析，随意选了一个。下来讲题的时候，学生觉得这道题很难，但当把其中的原理再重复看我们的教材，的确是在讲化学反应速率的时候，首先讲解的内容就是化学反应速率的定义和单位。教材在讲完这部分内容后，讲到测定一个化学反应的速率可以从“气体的体积、体系的压强、颜色的深浅”等方面来进行描述。也就是化学速率是可以从很多方面来进行测量和描述的，当体系为气态或溶液时，才可以用反应物或生成物的浓度变化来表示这个反应的化学反应速率。学生在学习的时候很容易出现先入为主的思维方式，他们会以为只要单位不和课本一致，这就是错误的表示方法。综上所述，制定以下教学设计。二、教学设计1、学情分析学生在高一已经学习过必修2《化学反应的速率和限度》，对化学反应速率的已经有基本的认识，化学反应速率的内容、单位、意义学生都已经掌握。如果老师讲得比较多，同一条件下的可逆反应，可以用不同物质表示，数值可能不同，但意义是相同的等相关知识都已将掌握。2、教学目标（1）学生知道化学反应速率用单位时间浓度变化量表示的适用条件（2）使学生理解化学反应速率的概念和定量表示方法3、教学重难点教学重点：化学反应速率用单位时间内反应物或生成物浓度的变化量表示的适用条件教学难点：化学反应速率的表示方法4、教学方法实验探究、小组讨论、多媒体教学5、课前准备课本、锥形瓶、分液漏斗、注射器、铁架台、1mol/L和4mol/L硫酸、锌粒适量6、教学过程教学环节教学内容设计意图环节1：引入新课请学生回忆初中教材内容“Fe在O2中燃烧”，看PPT上图片“生锈的铁锁”。学生可以看出都是“Fe与O2”的反应，条件不一样，反应的快慢是不一样的。描述化学反应快慢的物理量叫“化学反应速率”。让学生知道化学反应有快慢之分，可以用“化学反应速率”来描述。环节2：学生看书学生看教材P18页，化学反应的速率是通过实验测定的，其中任何一种化学物质的相关性质在测量反应速率时都可以利用。首先表明可以从很多角度测定化学反应速率环节3：学生讨论黑板副板书：Zn+H2SO4=Zn2SO4+H2↑，请大家讨论描述该反应速率可以从哪些角度？学生1：单位时间内锌粒减少的质量；学生2：产生一定体积所需的时间；学生3：一定时间产生气体的多少；学生4：一段时间溶液中Zn2+浓度的变化量；学生5：一段时间H+浓度的变化量；学生6：如果我们有一个仪器，还可以测量一段时间该反应放出的热量；……发散学生思维，培养学生敢于表达、敢于创新的的科学探究精神环节4：评价和交流学生1：该方法可行，但是实验中要把锌粒取出，洗涤、干燥、称量，这个过程比较复杂；学生2：该方法比较简单，用一个排水集气法就可以测定气体的体积；

产生一定体积气体所需时间越短，化学反应速率越快。学生3：该方法与2类似，一定时间内产生气体越多，化学反应速率越快；学生4：该方法可行，测定一定体积溶液中Zn2+的量即可；学生5：该方法可行，提示学生，以后可以用酸碱中和滴定的方法来测溶液中H+的浓度；学生6：该方法在高中阶段很难实行。

学生通过交流，可以发现表示反应速率的方法有很多，可以通过很多方法来测定。通过分析实验方法的可行性，培养学生成独立思考、敢于质疑和勇于创新的科学精神。

环节4：评价课本实验总结：课本P18实验2-1，“测量锌与硫酸溶液反应速率学生2、3的方法与课本一样，从实验可行性、简易化考虑，课本实验时最好的方式明确思考的方向，为接下来实验操作打好理论基础环节5：实验探究同桌两个同学，相互配合，按照课本实验要求和装置搭建实验仪器，完成实验，测定收集10mlH2所需的时间。充分利用实验教学的功能，可启发引导学生的思维。培养学生的动手能力，观察实验现象，分析实验结果，科学探究的能力。环节6：讨论、讲解测定一定气体所需时间或者一段时间内产生气体的多少只适应于这一类有气体产生的反应，如果没有气体产生，这种方法是不能用的。所以书面上表示化学反应速率应该有更为直观的方式和方法。引导学生看课本P17页，描述化学反应速率可以用“单位时间反应物或生成物浓度的变化量”来表示，由定义推测出单位。请同学们讨论这种表示方法和之前讨论的“Zn+H2SO4=Zn2SO4+H2↑，请大家讨论描述该反应速率可以从哪些角度？”讨论结果进行对比，让学生认知到这种表示方法更具有普遍性和广泛性。对于学习的新知，学生参与了主干知识的生成过程，而不是直接强加给他们，学生也更能接受这个过程。同时，学生自己能够总结出这种方法只适用于物质的浓度可以用“mol/L”来表示的时候。环节7：课堂讲解课堂讲解课本上例子，让学生知道同一个化学反应可以用不同物质来表示该反应的化学反应速率，数值可能不同，但意义是相同的。使学生对化学反应速率由感性认知上升到理性认知。

环节8：课堂小结1、化学反应速率可以从不同的角度描述2、当物