古诗词诵读《燕歌行 并序》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《燕歌行并序》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《燕歌行并序》教学设计

教学目标：

语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握其慷慨悲凉的音乐美和节奏感。

思维发展与提升：分析诗歌中对比与多层次场景描写的艺术手法，提升形象思维与逻辑分析能力。

审美鉴赏与创造：反复涵泳诗句，感受诗歌所描绘的茫意境与战争图景，体会其悲壮雄浑的审美风格。

文化传承与理解：深入理解盛唐时期边塞诗所承载的丰富文化内涵。

教学重难点：

诵读诗歌，把握其慷慨悲凉的音乐美和节奏感；赏析诗歌中对比与多层次场景描写的艺术手法。深入理解盛唐时期边塞诗所承载的丰富文化内涵。

教学过程：

课堂导入

同学们，请将目光投向屏幕。我们看到了什么？浩瀚无垠的沙漠？高耸孤立的城池？还是呼啸的寒风、漫天的飞雪？抑或闪着寒光的兵器、嘶鸣的战马、疲惫而坚毅的面容？这些画面，把我们带向了哪里？

（学生预期反应：边关、战场、塞外、古代战争等。）

没错，这就是我们常说的“边塞"——中华民族历史上一个充满苍茫、壮阔、豪情，同时也浸透着血泪、牺牲与悲凉的特殊地域。唐代，是边塞诗创作的黄金时代，无数文人墨客或亲历，或遥想，用他们的笔记录下了这片土地上的故事与情感。今天，我们就一起走进高适的《燕歌行》，去聆听一首来自遥远边塞的壮歌与悲鸣。

探究新知

任务一：知人论世，引人入胜

活动1观看视频，整合每组收集的关于高适生平、创作背景的关键信息，完成资料拼图。

1.走近高适

从视频中，大家了解到高适是一个什么样的人？

预设：高适是一个笨拙又勤奋的人，苦练高家枪法，武艺高强。

高适是一个大器晚成、人生逆袭的人，军功卓著，封侯。

高适是一个经历了底层生活的人。他早年仕途失意，甚至一度陷入赤贫。这种底层生活的经历，使他对普通士卒和百姓的苦难有天然的共情。

高适是一个亲身经历边塞军旅生活的人，他曾长期在东北边境漫游，渴望从军报国，对边塞的军旅生活、风土人情，以及军中矛盾有第一手的深入观察。他不是书斋里的想象者，而是风雪中的亲历者。

补充资料：

搜索关键词“高适”我们可以看到以下相关文章标题：

高适：大器晚成又何妨，逆袭的人生没有早晚

高适：人至中年，请别给人生设限

高适：逆商高的人，才最好命

高适：半生困顿终封侯

高适（约700-765），字达夫、仲武，唐朝渤海郡（今河北景县）人。曾任刑部侍郎、散骑常侍、渤海县侯，世称高常侍、高渤海。去世后追赠礼部尚书，谥号“忠"。（“有唐以来，诗人之达者，唯适而已。”）

高适与岑参并称“高岑”，有《高常侍集》等传世，其诗笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。

后人把高适、岑参、王昌龄、王之涣合称“边塞四诗人”。

冯梦龙《警世恒言》：“早成者未必有成，晚达者未必不达。不可以年少而自恃，不可以年老而自弃。"

不了解高适的人生，我们只能看到诗的表面文字；了解了他的人生，我们才能读懂文字背后那个有血有肉、慷慨悲歌的灵魂。

这首诗不是凭空虚构的想象之作，而是他半生坎坷、见闻、志向与愤懑的写照。

2.创作背景

分析诗序，了解创作背景。

“开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作燕歌行以示，适感征戍之事，因而和焉。”

补充资料：

自唐开元十八年（730年）至二十二年十二月，契丹多次侵犯唐边境。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败"（《资治通鉴》卷二百十五）。开元二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”（《旧唐书·张守珪传》）。高适对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。

3.解读文题

（1）“燕歌"

“燕歌”源于古燕国，为幽、蓟之地的民谣。据司马迁《史记·刺客列传》记载：“高渐离击筑，荆轲和而歌……歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’复为羽声慷慨。"由此可知，“燕歌”具有慷慨悲壮凄凉之风，而这悲凉凄厉之歌的形成便是源于春秋以来的征戍不断，金戈铁马。正是代表着慷慨悲壮之风、悱恻缠绵之调的幽、蓟民谣，促成了乐府曲辞《燕歌行》的诞生。

“燕"：古国名。古燕国位于我国东北部。此地最早称为“幽州”。蓟，在历史上是与燕并存的诸侯国，且蓟、燕两地相邻。后“蓟微燕盛”，蓟为燕吞并，成为燕国的都城，蓟也成为燕的代称。

“歌”：歌为产生于先秦时期歌谣的统称，“燕歌"即燕地的歌谣，因为燕地在春秋至两汉千年以来战争频发，征戍不断，战争积淀在“幽、蓟”之地的民谣中，成为记忆着征战、别离、相思等内容的“燕歌"。

（3）“行”：这里的“行"和李白《梦游天姥吟留别》中的“吟”，杜甫《茅屋为秋风所破歌》及白居易《长恨歌》中的“歌"一样、《琵琶行》中的“行”一样，只是表示古诗的一种体裁，均属“歌行体"。

“燕歌行”：属于《相和歌》中的《平调曲》，乐府旧题，据说由曹丕开创。

“并序"：一般出现在题目中。“并”就是“和”，某诗或某文，和序一起发出，题目就可以写成《某诗并序》或《某文并序》。

任务二：诵读诗情，梳理脉络

活动2因声求气吟咏诗韵

1.自由朗读，读准字音，划分节奏，标出韵脚

读准字音：

横行xíng摐（chuāng）旌旆（jīngpèi）逶迤wēiyí

单于chán腓（féi）

玉箸（zhù）

蓟北（jì）

预设：

汉家/烟尘/在/东北，汉将/辞家/破/残贼。

男儿/本自/重/横行，天子/非常/赐/颜色。

拟金/伐鼓/下/榆关，旌旆/逶迤/碣石/间。

校尉/羽书/飞/瀚海，单于/猎火/照/狼山。

山川/萧条/极/边土，胡骑/凭陵/杂/风雨。

战士/军前/半/死生，美人/帐卜/犹/歌舞。

大漠/穷秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。

身当/恩遇/常/轻敌，力尽/关山/未/解围。

铁衣/远成/半勤/久，玉著/应啼/别离/后。

少妇/城南/欲/断肠，征人/蓟北/空/回首。

边庭/飘飘/那可/度，绝域/茶茫/无所/有。

杀气/三时/作/阵云，寒声/一夜/传/刁斗。

相看/白刃/血/纷纷，死书/从来/岁/顾勋。

君不见/沙场/征战/苦，至今/犹忆/李将军。

点拨：全诗共28句，每四句一韵，共换七韵，且用韵平仄相间，抑扬有节，具有音调之美。全诗共换韵7次，每段集中押一韵，段落间通过换韵实现场景转换或情感递进，结构严谨，层次分明。

第1韵（仄声职韵）：北、贼、色。开篇点明战争背景，仄声韵奠定沉郁基调。

第2韵（仄声麌韵）：土、雨、舞。转向战场惨状与将领腐败，仄韵强化压抑感。

第3韵（平声微韵）：腓、稀、围。描绘边塞环境与战士困境，平韵舒缓中透出悲壮。

第4韵（仄声有韵）：久、后、首。聚焦征人思妇的分离之痛，仄韵凸显绵长愁绪。

第5韵（平声尤韵）：度、有、斗。以边塞环境渲染战争残酷，平韵稍显开阔却暗含绝望。

第6韵（平声文韵）：纷、勋。直陈战士牺牲与功勋零落，平韵中见冷峻批判。

第7韵（平声文韵）：苦、军。以“李将军”典故收束，平韵余韵悠长，寄寓理想与哀叹。

2.听朗读示范，感悟诗歌情韵

活动3读懂诗歌疏通句意。

结合课下注释，小组合作，理解诗歌大意。

方法点拨：读懂诗歌

①想象补充，还原场景

②调整语序，理顺诗句

③意象组合，上下结合

预设：

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

东北边境上的烽烟尘土蔽日遮天，将领们为扫平凶敌辞家上了前线。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

好男儿本看重驰骋沙场为国戍边，汉家天子对这种精神又格外赏识。

摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。

敲锣打鼓队伍雄赳赳开出山海关，旌旗蔽日在北方的海边蜿蜒不断。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

校尉自大沙漠送来了紧急的军书，说是单于把战火燃到内蒙的狼山

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

山川景象萧条延伸到边境的尽头，敌骑侵凌来势凶猛犹如狂风暴雨

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

战士在前线厮杀一半死来一半生，将军仍在营帐中观赏美人的歌舞

大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

北方沙漠到了秋末尽是萋萋衰草；暮色降临孤城能战守兵越来越少。

身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。

将领身受皇恩却常轻敌草率作战；战士竭力奋战仍未解除关山重围。

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

战士们身穿铁甲辛苦地久戍边疆；家中妻子一定泪如玉箸时时感伤

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

少妇们在长安家中恐怕哭断了肠；征人们在蓟北边防枉自回首故乡

边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有。

边疆朔风凛冽要想回乡哪能飞渡；疆域旷远迷茫是人世间仅有绝无

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

晨午晚三时都杀气腾腾战云弥漫；夜里频传的刁斗声叫人听了胆寒。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。

你我相看雪白的战刀上血迹斑斑；自古尽忠死节岂能顾及功勋受赏

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。

君不见沙场上尝尽征战苦的士兵；至今仍然怀念西汉时的李广将军

活动4根据学习提示“出师——失利——被围——死斗”，梳理战事发展顺序思考：这首诗主要写了什么事？哪些人？哪些景？

预设：全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程。

第一层八句（1——8）写出师，着力烘托气氛；

第二层八句（9——16）写战败，揭示其原因；

第三层八句（17——24）写被围，刻画相思之苦；

第四层四句（25——28）写死斗，突出壮志豪情。

事：战争

人：将帅士卒（征人）思妇

景：大漠秋景

任务三：赏析品味，多维探究

活动5小组合作，选取诗中的时间、地点和景物意象，描摹诗人构建的战争场景，体会诗人的“宏阔视野”

点拨：

时间：“三时"（早午晚）“一夜”“至今"穷秋”“大漠"

地点：“榆关”（山海关）至“碣石"（秦皇岛）“边庭”与“绝域"瀚海”“狼山"

景物：“塞草腓”“落日"阵云”“孤城"

作者从空间维度、时间维度、战争形态三重维度构建出“大漠深秋、惊天动地”的战争场景，体现了诗人宏阔的视野。

“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间"：“榆关”（山海关）至“碣石"（秦皇岛）的地理延展，构建从内陆到边塞的空间纵深；“摐金伐鼓”的听觉冲击与“旌旆逶迤"的视觉动态形成多感官体验；“边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有”：“边庭"与“绝域”构建宇宙级的空间概念，“飘飖"与“苍茫”强化孤独感。“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀"：“穷秋”点明深秋季节，“塞草腓"隐喻生命枯萎；“落日”作为时间符号，与“斗兵稀"共同构建黄昏战场的苍凉意境；“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”：“三时"（早午晚）与“一夜”形成持续的战争状态，“阵云"隐喻战争的永恒性。“至今犹忆李将军”：李广“不教胡马度阴山"的典故，将盛唐边将的腐败与汉代名将的智勇形成对照。“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山”：“羽书"（紧急军报）与“猎火”（军事行动）形成双向军事对峙；“飞"与“照”的动词选择，凸显战争的突发性与紧张感。

活动6赏析诗歌中对比手法，体会其现实批判意义。找出诗中具体的对比点及对比内容，完成表格。

对比诗句矛盾本质批判指向

预设：

对比诗句矛盾本质批判指向

战士军前半死生vs美人帐下犹歌舞士卒死战vs将领享乐官兵阶级对立/腐败

身当恩遇常轻敌vs力尽关山未解围邀宠贪功vs效命死节讽将帅之骄逸

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首征人对思妇vs思妇对征人战争的反人性

相看白刃血纷纷vs死节从来岂顾勋血腥现实vs纯粹报国心战争的残酷

至今犹忆李将军vs当代将领失职良将传统vs现实将领无能军事制度溃败

小结：高适不仅是风骨凛然的边塞诗人，还是敏锐的军事家和清醒的政治家。诗中通过两体对比和一体两面的对比，表达了对战争的深刻反思，对强大国势下隐藏矛盾的担忧和冷峻分析。高度赞扬了士卒为国立功、奋不顾身的牺牲精神，深切同情士卒久战不归、两地相思的苦闷，同时还揭露了军中官兵对立、苦乐悬殊的事实，抨击了将帅的腐败无能。

课堂小结

今天的课结束了，但高适在《燕歌行》中留下的思考远未结束。这首诞生于一千多年前的《燕歌行》，其意义早已超越了特定的时代与战役。那些脍炙人口的诗句穿越历史的烽烟，依然在我们心中敲响警钟，提醒我们铭记苦难、反思战争、珍视和平、追求公正。希望这曲慷慨悲歌能长存于同学们心中。请同学们再次诵读全诗，细细品味其意象的丰富与情感的深沉。

课堂练习

1.下列加点的词解释不正确的一项是（）

A.摐金伐鼓下榆关

摐，撞击

B.大漠穷秋塞草腓

腓：枯萎

C.汉将辞家破残贼

残贼：残余的敌寇

D.校尉羽书飞瀚海

羽书：即羽檄，古代军事文书，插鸟羽以示紧急，必须迅速传递

2.下列各项解说不正确的一项是（

）

A.“大漠穷秋塞草腓"中的“穷秋”是“晚秋"深秋”的意思，给人萧条衰败之感。

B.“天子非常赐颜色"中的“颜色”是“面子、光彩"的意思，“赐颜色”指给予褒奖恩宠。“暮去朝来颜色故"中的“颜色”是“容颜、容貌"的意思，“颜色故”是容颜衰老的意思。

C.“旌旆逶迤碣石间"中的“旌旆”与“旌旗蔽空"中“旌旗”泛指旗帜，代表着军事行动中的指挥和标志。

D.“摐金伐鼓下榆关"中的“榆关”是古关名，即今嘉峪关，“然不自意能先入关破秦"的“关”则指“函谷关"。

3.情境默写

（1）在高适的《燕歌行》中，“_____________，

”两句一实一虚，既写出了战士们打仗的辛苦，又写出了家中妻子对远征战士的思念之情。

（2）在高适的《燕歌行》中，“_____________，

"两句通过写汉将带兵出征时金鼓震天、大摇大摆前进的场面，刻画了一位临战轻敌的统帅形象，为下文的战败被困作反衬。

（3）在高适的《燕歌行》中，“_____________，