教师近5年以来的工作总结(2篇)

教师近5年以来的工作总结(2篇)2019年9月至今，我始终担任初中二年级两个班级的语文教师，兼年级语文备课组长。五年来，经历了统编教材全面落地、“双减”政策实施、新课标颁布等重要节点，工作重心从“知识传授”逐步转向“核心素养培育”，在课堂改革、分层教学、教研创新等方面积累了具体实践经验。20192020学年重点突破新教材适应性教学。面对统编教材“双线组元”设计，我用三个月时间梳理七至九年级62个单元的人文主题与语文要素，制作“教材知识图谱”，将文言文、现代文、写作、名著阅读四大模块按能力层级重新编排，形成《初中语文三年学习规划表》，帮助学生建立知识体系。针对当时班级学生文言文基础薄弱问题，设计“文言故事会”活动：每周安排2名学生用白话复述《世说新语》《史记》选段，再对照原文找差异，学期末学生课内文言文翻译准确率从68%提升至89%。该学年所带班级语文平均分从年级第三升至第一，优秀率（105分以上）从12%提高到27%。20202021学年聚焦“大单元教学”探索。结合新课标“学习任务群”理念，以八年级上册“家国情怀”单元为例，整合《消息二则》《国行公祭，为佑世界和平》《回忆我的母亲》等7篇课文，设计“寻找身边的家国印记”项目式学习：第一阶段收集家族老物件（老照片、家书、奖章），撰写《家庭记忆档案》；第二阶段采访社区老党员、退伍军人，整理口述史；第三阶段举办“家国故事会”，将优秀作品汇编成《我们的家与国》校本集。此设计获区“优质课例”一等奖，相关论文《大单元视角下的任务群设计实践》发表于《语文教学通讯》。20212022学年落实“双减”政策，重点优化作业设计。针对班级学生分层明显（前20%与后20%成绩差距超40分）的问题，设计“基础+拓展+挑战”三级作业包：基础题覆盖课本重点（如古诗文默写、语法辨析），拓展题关联生活情境（如为校园活动写通知、给名著人物写颁奖词），挑战题侧重批判性思维（如对比《孔乙己》不同版本结尾，分析作者意图）。同时推行“作业超市”制度，学生可自主选择2类作业完成，每周五开放“作业答疑工作坊”，当面批改并讲解。实施一学期后，班级作业完成率从85%提升至98%，课后辅导时间减少30%，期中测试中等生（8095分）占比从45%提高到62%。20222023学年深化“读写结合”教学模式。针对学生写作“内容空洞、语言平淡”的问题，以“观察与描写”为突破口，开展“每日微写作”训练：周一写“校园小景”（侧重景物描写），周三写“课堂瞬间”（侧重细节刻画），周五写“生活感悟”（侧重情感表达）。每篇微写作要求用红笔标注“最满意的句子”，我则用蓝笔批注“可优化的细节”。学期末选取100篇优秀微写作，组织学生互评互改，汇编成《笔尖上的成长》作文集。该学年所带学生在区“中学生作文竞赛”中获一等奖2名、二等奖5名，班级作文平均分从32分（满分40）提高到35.6分。20232024学年转向“跨学科学习”探索。结合“传统文化”主题，联合历史、美术教师设计“《红楼梦》里的中国”项目：历史组梳理清代社会背景，美术组指导绘制“大观园平面图”，语文组聚焦人物分析与经典对话仿写。学生分组完成“金陵十二钗朋友圈”“贾府饮食文化研究”等成果，其中“《红楼梦》中的诗词与节气”研究报告获市“跨学科实践成果”二等奖。此外，作为备课组长，我牵头整理《初中语文跨学科学习资源包》，包含12个主题、36个活动案例，在全区语文教研会上分享，被2所兄弟学校采纳使用。五年来，我累计听课120余节，主持区级课题《“双减”背景下初中语文作业分层设计研究》，参与编写《初中语文阅读教学指导手册》（2023年出版），获“区优秀教师”“区语文学科带头人”等称号。最深刻的体会是：教育不是灌输，而是点燃。当看到学生从“怕学语文”到“主动创作”，从“被动接受”到“自主探究”，便觉得所有的尝试与坚持都值得。2019年9月起，我连续担任初三（3）班班主任，兼教班级数学。五年来，面对学生从“青春期敏感”到“中考压力”的动态变化，始终以“陪伴者”“引导者”身份开展班级管理，在班级文化建设、家校协同、个性化教育等方面形成了具体做法。20192020学年重点建立班级信任体系。接手新班时，发现学生因小学升学差异（来自7所不同小学）存在明显“小团体”现象，部分学生对班主任有抵触情绪。我采取“三公开”策略：每周五放学前15分钟召开“班级会议”，公开班级事务（如卫生评分、违纪记录）、公开个人困惑（如教学中的不足）、公开学生建议（设置“心愿信箱”，累计收集建议87条）。同时推行“每日一人分享”：每天早自习前由1名学生分享“最近的开心事/烦恼事”，我负责记录并回应。学期末，学生在匿名问卷中“对班主任的信任度”从42%提升至89%，班级违纪次数从每周12次减少到2次。20202021学年构建“自主管理”班级生态。针对初三学生自我意识增强的特点，推行“小组自治+积分银行”制度：将45人分为9个小组，每组5人，设组长、记录员、监督员等角色，班级事务（卫生、纪律、活动组织）由小组轮值负责；设立“积分银行”，学习进步（如数学单元考提高5分+3分）、参与班级服务（如组织班会+5分）、帮助同学（如课后辅导+2分）均可积分，积分可兑换“免作业券”“座位选择权”“图书借阅优先权”等。该制度实施后，班级卫生评分从年级第7升至第1，运动会入场式、元旦汇演等集体活动均由学生自主策划，其中元旦汇演节目《初三的一天》获校级一等奖。20212022学年聚焦“心理赋能”教育。面对中考压力，部分学生出现焦虑失眠、自我否定等问题。我联合学校心理老师，每月开展“压力管理工作坊”：3月教“时间管理四象限法”，4月用“情绪日记”记录焦虑源，5月模拟“中考心理调适”场景。针对个别学生，建立“一对一”心理档案：如学生小A因数学成绩波动（从110分降至90分）产生厌学情绪，我连续6周利用午休时间陪他分析错题，发现是“几何辅助线”薄弱，便整理10类常见题型的辅助线添加技巧，编成“几何口诀”（如“中点连中点，构造中位线”），最终小A中考数学考出118分（满分120）。该学年班级中考数学平均分109.5分（年级第一），重点高中录取率42%（超校平均8%）。20222023学年创新“家校共育”模式。针对家长“过度焦虑”或“放任不管”的两极现象，每月举办“家长课堂”：9月讲“青春期沟通技巧”（邀请心理专家），11月展示“学生成长档案”（包含作业、试卷、活动照片），1月开展“亲子共学”活动（家长与孩子同做一套数学题，共同讨论解题思路）。同时建立“家庭联系本”：学生每天记录“今日进步”，家长写“鼓励留言”，我每周抽查并批注。该学年累计开展家长课堂8次，收到家长反馈126条，其中“亲子关系改善”的反馈占比65%。学生小B家长曾因教育方式简单（常因成绩打骂孩子）导致亲子矛盾，通过参加“非暴力沟通”讲座后，开始用“我观察到…我感到…我希望…”的句式与孩子对话，小B期末数学成绩从75分提高到98分，母子关系明显缓和。20232024学年探索“生涯规划”启蒙。考虑到初三学生面临普职分流，联合校生涯指导中心开展“职业体验周”：组织参观职业技术学校（汽修、护理、烹饪专业）、邀请往届毕业生分享（有读高中考大学的，也有读职高成技术骨干的）、开展“我的职业画像”活动（学生用思维导图梳理兴趣、能力与职业的匹配度）。针对成绩中等学生，建立“个性化发展档案”：如学生小C数学成绩90分（满分120），但动手能力强、喜欢编程，便推荐他关注“中职计算机专业”，并联系企业提供参观机会；学生小D成绩优秀但目标模糊，通过“霍兰德职业测试”发现其适合教育类，便鼓励他参与“小老师”活动（给学弟学妹讲题）。该学年班级学生普职选择更趋理性，15名选择职高的学生中，12人明确了专业方向，8名原本“盲目冲重点高中”的学生调整了目标，最