教师中级职称试题及答案

教师中级职称试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某学生在学习“勾股定理”时，通过动手拼接不同边长的直角三角形纸片，发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”，这一学习过程主要体现了（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习2.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”属于（）学段的阅读目标。A.第一（12年级）B.第二（34年级）C.第三（56年级）D.第四（79年级）3.学生在英语写作中常出现“Hegotoschool”的语法错误，从迁移理论看，这属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移4.某教师在讲授“光合作用”时，先展示校园植物在不同光照下的生长差异图片，再引导学生提出问题“光照如何影响植物生长？”，这一教学行为符合（）原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际5.《中华人民共和国教师法》规定，教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.视地区情况而定二、简答题（每题8分，共24分）1.简述“最近发展区”理论对教学的启示。2.结合小学语文教学，说明如何在阅读教学中落实“语言建构与运用”的核心素养。3.列举课堂纪律管理的三种策略，并简要说明其适用场景。三、案例分析题（16分）案例：某初中数学教师在教授“一次函数图像”时，设计了如下教学环节：①复习正比例函数的表达式与图像特征；②给出问题：“若小明从家出发，先步行2分钟到公交站（速度50米/分钟），再乘公交车8分钟到学校（速度300米/分钟），请用图像表示小明离家距离与时间的关系。”③学生分组讨论，尝试绘制图像并推导表达式；④教师巡视，发现部分学生将两段路程合并为“总距离=50t+300t”，忽略了时间分段；⑤教师引导学生关注“时间节点”（t=2分钟时的状态），通过“分段函数”重新分析；⑥总结一次函数（非正比例）的一般形式y=kx+b（k≠0），强调b的实际意义。问题：结合案例，分析该教师如何体现“以学生为中心”的教学理念，并指出教学中可能存在的改进点。四、教学设计题（30分）请以统编版语文八年级上册《背影》一课为例，完成以下设计：1.确定本课的教学目标（需包含核心素养维度）；2.设计“品味细节描写，体会父爱深情”的教学片段（要求包含教师活动、学生活动、设计意图，时间约15分钟）。参考答案一、单项选择题1.D2.B3.B4.B5.A二、简答题1.（1）最近发展区指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异；（2）教学应走在发展前面，关注学生的“潜在发展水平”；（3）通过合作学习、教师引导等方式，为学生提供“脚手架”，推动其从现有水平向潜在水平发展；（4）教学目标需具有适当挑战性，既避免过易（无发展）也避免过难（挫败感）。2.（1）引导学生积累语言材料：通过朗读、摘抄等方式，梳理课文中的关键词句（如动词、形容词），体会语言的准确性与表现力；（2）创设语言运用情境：如让学生模仿文中“比喻+拟人”的句式，描述校园中的一种植物；（3）关注语言逻辑建构：分析段落间的衔接（如时间顺序、情感递进），引导学生用“首先…接着…最后…”复述内容；（4）结合生活实际运用：布置“用一段话描写妈妈为你做早餐的场景”，要求使用细节描写，落实“语言建构与运用”。3.（1）预防性策略：课前明确课堂规则（如“发言先举手”），通过趣味导入（如猜谜、视频）吸引学生注意力，适用于新班级或起始课；（2）矫正性策略：当学生小声说话时，用眼神暗示、走近提醒，避免中断教学流程，适用于偶发纪律问题；（3）集体强化策略：对遵守纪律的小组给予“积分奖励”，带动全体学生参与，适用于需要提升整体课堂氛围时。三、案例分析题体现“以学生为中心”的表现：（1）问题情境贴近学生生活（小明上学），激发兴趣与代入感；（2）通过分组讨论，让学生自主探究图像绘制与表达式推导，体现主动建构；（3）针对学生典型错误（忽略时间分段），教师未直接纠正，而是引导关注“时间节点”，培养批判性思维；（4）联系实际解释“b”的意义（初始距离），帮助学生理解数学与生活的关联。改进点：（1）可增加学生展示环节，让出错小组说明思路，其他小组补充评价，深化对错误的理解；（2）问题设计可更开放（如“如果公交车中途减速，图像会如何变化？”），鼓励拓展思维；（3）对能力较弱的学生，可提供“分步提示卡”（如“先算步行阶段：t≤2时，距离=？”），降低探究难度。四、教学设计题1.教学目标：（1）语言建构与运用：能圈画文中“爬月台”“买橘子”等细节描写的关键词（如“探”“攀”“缩”），体会动词的表现力；（2）思维发展与提升：通过比较“我”对父亲态度的变化（不理解—感动），学习通过细节描写表达情感的方法；（3）审美鉴赏与创造：赏析朴素语言中蕴含的深沉父爱，感受“平淡中见深情”的写作风格；（4）文化传承与理解：联系“孝亲”传统，思考如何用实际行动回应父母之爱。2.教学片段：“品味细节描写，体会父爱深情”（15分钟）教师活动：①播放音频范读“父亲爬月台买橘子”段落，要求学生边听边圈画描写父亲动作的词语；②展示表格（动作/动词、具体描写、表达效果），引导学生填写并小组讨论：“这些动词能否替换？为什么？”；③邀请23组分享，重点追问：“‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子’中，‘攀’‘缩’‘倾’分别体现了什么？”；④投影学生修改后的片段（如将“攀”改为“抓”），对比原文，总结细节描写的关键——精准动词+场景还原；⑤布置微写作：“用35个动词描写家人为你做一件小事的场景（如递水杯、系鞋带）”，要求体现情感。学生活动：①独立圈画动词（探、穿、爬、攀、缩、倾等）；②小组讨论动词的不可替代性（如“攀”强调用力支撑，“抓”力度不足，无法体现父亲的艰难）；③分享时结合生活经验（如自己爬高时的动作），理解父亲的不易；