2025 小学五年级道德与法治法治学习与全球治理观念培养结合课件

一、为何要在五年级开展法治学习与全球治理观念的融合教学？演讲人CONTENTS为何要在五年级开展法治学习与全球治理观念的融合教学？五年级法治学习与全球治理观念培养的核心内容框架法治学习与全球治理观念结合的教学实施策略教学实践中的常见问题与应对策略结语：为少年儿童系好"法治与全球视野"的双纽扣目录2025小学五年级道德与法治法治学习与全球治理观念培养结合课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是点燃火种，而法治与全球治理的融合教学，正是为少年儿童种下"规则意识"与"人类命运共同体"双引擎的关键火种。今天，我将以五年级学生的认知特点为锚点，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，系统梳理"法治学习与全球治理观念培养结合"的教学逻辑与实践路径。01为何要在五年级开展法治学习与全球治理观念的融合教学？1学生发展的阶段性需求：从"个体"到"世界"的认知跃迁五年级学生（10-11岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡期，其思维特点呈现三大转变：从"身边事"到"天下事"的关注延伸：不再局限于家庭、校园的具体生活，开始对"国际新闻""全球问题"产生好奇（如我班学生曾自发讨论"北极冰川融化会影响我们吗？"）；从"被动遵守"到"主动思考"的规则觉醒：能理解规则背后的意义（如不再只问"为什么不能闯红灯"，而是追问"红绿灯规则如何保障更多人安全"）；从"自我中心"到"责任共担"的价值萌芽：通过班级竞选、小组合作等活动，已初步形成"我的行为影响集体"的意识，亟需将这种意识拓展至更广阔的"人类社会"维度。2课程标准的明确指引：法治教育与全球视野的双向赋能《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"法治教育"主题中强调："引导学生树立法治观念，养成尊法学法守法用法的习惯"；在"全球视野"主题中要求："培养学生的国际理解意识，增强人类命运共同体理念"。二者的融合并非简单叠加，而是存在深层逻辑关联——法治是"规范个体与社会关系"的基石，全球治理是"协调国家与人类关系"的延伸，本质都是"通过规则实现公共利益最大化"。3时代发展的现实要求：培养"有根有魂的世界公民"在全球化与逆全球化交织的今天，五年级学生未来将面对的世界，既需要他们坚守"中国之根"（如理解《宪法》中的社会主义核心价值观），又需要具备"世界眼光"（如参与全球气候治理的责任意识）。正如我在2023年参与"跨文化法治教育"教研时，一位芬兰教师分享的："真正的全球公民，首先是能深刻理解本国法治精神的人。"02五年级法治学习与全球治理观念培养的核心内容框架1法治学习的"三阶内容"：从常识到精神的递进针对五年级学生，法治学习需避免抽象说教，应构建"生活情境-规则认知-价值认同"的阶梯式内容体系：1法治学习的"三阶内容"：从常识到精神的递进1.1基础法律常识：与生活紧密相关的"身边法"《宪法》启蒙：通过"国家标志与我的关系"活动（如观察教室悬挂的国旗，讨论"国旗法如何规范我们的行为"），理解宪法是"根本大法"；《未成年人保护法》应用：结合"校园欺凌预防"主题，模拟"被嘲笑后如何依法求助"（如向老师报告、联系家长）；《道路交通安全法》实践：开展"小小交通观察员"活动，记录校门口的交通违规现象，讨论"规则如何保护我们的安全"。1法治学习的"三阶内容"：从常识到精神的递进1.2权利义务意识：在对比中理解"自由与约束"的平衡通过"班级公约修订"项目，引导学生思考："我们有在教室阅读的自由，但为什么不能大声喧哗？"进而延伸至"公民有言论自由，但为什么不能传播谣言？"帮助学生建立"权利行使以不损害他人权利为边界"的认知。1法治学习的"三阶内容"：从常识到精神的递进1.3法治精神培育：从"遵守规则"到"维护正义"的升华结合"校园垃圾分类"活动，当发现个别同学随意丢弃垃圾时，引导学生讨论："我们可以做些什么？"（如提醒、制定监督岗），进而引申至"面对社会不公，每个公民都有依法参与治理的责任"，初步培育"法治参与者"的主体意识。2全球治理观念的"三维渗透"：从认知到情感的浸润全球治理对小学生而言较抽象，需通过"具体问题-多元视角-情感共鸣"的路径转化为可感知的内容：2全球治理观念的"三维渗透"：从认知到情感的浸润2.1全球问题认知：用"看得见的危机"引发关注环境治理：展示"塑料微粒进入海洋食物链"的图片（如被塑料缠绕的海龟），结合本地案例（如太湖蓝藻治理），讨论"为什么需要全球合作？"；公共卫生：以"新冠疫苗全球分配"为切入点，对比"中国援助疫苗"与"部分国家囤积疫苗"的不同选择，引导学生思考"人类命运共同体"的意义；文化多样性：开展"世界节日分享会"（如巴西狂欢节、日本女儿节），讨论"不同文化习俗是否需要互相尊重？"。2全球治理观念的"三维渗透"：从认知到情感的浸润2.2治理主体认知：从"国家"到"个人"的参与链条通过"全球气候大会模拟"活动，设置"中国代表团""小岛屿国家代表团""环保NGO代表"等角色，让学生直观感受：全球治理不仅是国家的事，国际组织、企业、个人都能发挥作用。我曾带学生模拟"儿童气候宣言"，有学生提出："我们可以从少用一次性餐具做起，为全球减塑出份力"，这种"我能参与"的意识正是全球治理观念的萌芽。2全球治理观念的"三维渗透"：从认知到情感的浸润2.3核心价值认同：在对比中树立"中国方案"自信结合"一带一路"倡议案例，展示中老铁路如何帮助老挝从"陆锁国"变"陆联国"；对比某些国家"以邻为壑"的贸易政策，引导学生总结："中国倡导的共商共建共享，为什么更能赢得尊重？"从而将全球治理观念与"四个自信"有机融合。03法治学习与全球治理观念结合的教学实施策略1情境创设：搭建"从生活到世界"的认知桥梁壹五年级学生的思维仍以具体形象为主，需通过"微观-中观-宏观"的情境链，实现法治学习与全球治理的自然衔接：肆宏观情境："全球疫苗分配"（分析分配不均的影响→讨论"国际规则为什么需要完善"→延伸至"中国推动全球公共产品共享"的实践）。叁中观情境：社区"旧衣物捐赠"（了解捐赠流程→讨论"如何避免捐赠衣物被非法倒卖"→联系《慈善法》相关规定）；贰微观情境：班级"图书角管理"（制定借阅规则→讨论规则公平性→引申至《民法典》中的"公平原则"）；2活动设计：在"做中学"中实现价值内化2.1角色扮演类活动：模拟真实治理场景"法治小法庭"：以"校园失物归还"为案例（如A同学捡到B同学的文具不愿归还），学生分别扮演"原告""被告""法官""律师"，依据《民法典》"拾得遗失物应归还"的规定进行辩论。活动后追问："如果这个问题发生在两个国家之间，可能需要哪些国际规则？"自然引出《联合国宪章》中的"和平解决争端"原则。"全球治理小顾问"：针对"如何减少校园食物浪费"问题，学生需提出解决方案（如制定班级公约），并思考："如果要推广到全球，可能需要哪些国际合作？"（如联合国粮农组织的统计数据支持、各国政策协调）。2活动设计：在"做中学"中实现价值内化2.2项目式学习（PBL）：解决真实问题的深度探究以"塑料污染治理"为主题，开展跨学科项目：科学学科：调查校园周边塑料垃圾种类及数量；语文学科：撰写《给社区居民的减塑倡议书》；道德与法治学科：讨论《固体废物污染环境防治法》相关条款，分析"为什么需要全球统一的塑料回收标准"；美术学科：设计"全球减塑"主题海报。项目结束时，学生不仅掌握了法律知识，更理解了"地方行动与全球治理"的关联——正如有学生在总结中写的："我们班少用一个塑料瓶，可能就为太平洋减少了一粒塑料微粒。"3评价方式：从"知识记忆"到"素养发展"的转向表现性评价：通过"法治全球观察报告"（如观察一周内的国际新闻，分析其中涉及的法律或治理问题）评估综合能力；03同伴评价：在"全球治理方案设计"活动中，由小组互评"方案的法律合理性""全球视野体现度"。04传统的纸笔测试难以衡量法治与全球治理观念的融合成效，需构建"多元主体、多维指标"的评价体系：01过程性评价：记录学生在小组讨论中的发言（如是否能结合法律知识分析全球问题）、活动中的参与度（如是否主动提出治理建议）；0204教学实践中的常见问题与应对策略1问题一：学生认为"全球治理离我太远"应对策略：用"个人-社区-全球"的联结链打破距离感。例如，在讲解"全球气候治理"时，先让学生记录自己家一周的用电量，计算碳排放；再调查社区的绿化面积对碳吸收的贡献；最后展示"中国2030碳达峰"目标，说明"每个家庭的节能行为，都是全球气候治理的一部分"。我曾带学生计算：如果全班每天少用10张打印纸，一年可节约1棵树，而全球这样的"小行动"累加起来，就能减缓森林砍伐速度。这种"数字可视化"的方式，让学生切实感受到"我与全球有关"。2问题二：法治学习与全球治理"两张皮"现象应对策略：找到二者的"共同概念锚点"。例如，"规则"是法治的核心，也是全球治理的基础——班级规则→校规→法律→国际条约，本质都是"协调利益、维护秩序的工具"。在教学中，可通过"规则的演变"时间轴活动，让学生对比"班级公约修订过程"与"《巴黎协定》谈判过程"，发现二者都需要"协商""妥协""多数同意"等要素，从而理解"法治精神在全球治理中的延伸"。3问题三：教师自身全球治理知识储备不足应对策略：建立"学习-实践-共享"的教师成长机制。我所在的教研组每月开展"全球治理案例研读会"，重点学习《儿童权利公约》《生物多样性公约》等与儿童相关的国际条约；每学期组织"跨学科备课"，与科学、英语教师合作开发案例（如用英语课学习"国际组织名称"，科学课学习"全球环境问题"，道德与法治课分析"治理规则"）；同时，利用"学习强国""外交部官网"等平台及时获取最新国际治理动态，确保教学内容的时效性。05结语：为少年儿童系好"法治与全球视野"的双纽扣结语：为少年儿童系好"法治与全球视野"的双纽扣站在教室的三尺讲台上，我常想起去年毕业的学生小宇。他曾在"模拟联合国"活动中担任"中国代表"，在讨论"全球粮食安全"时，他引用《反食品浪费法》中的"光盘行动"，提出"中国经验可以为发展中国家提供参考"。那一刻，我深刻体会到：当法治学习