2025 小学五年级道德与法治爱国情感培养课件

一、教学背景分析：把握成长节点，锚定情感培育方向演讲人01教学背景分析：把握成长节点，锚定情感培育方向02教学目标设定：三维融合，指向核心素养发展03教学准备：多维素材支撑，构建沉浸式学习场域04教学过程设计：四阶递进，实现情感从感知到行动的转化05|情境|内容|06总结拓展：情感延续，让爱国成为生活方式07教学反思：以“真”动人，让爱国情感落地生根目录2025小学五年级道德与法治爱国情感培养课件01教学背景分析：把握成长节点，锚定情感培育方向教学背景分析：把握成长节点，锚定情感培育方向作为一线道德与法治教师，我始终记得去年开学第一课上，有个学生举着手机问我：“老师，新闻里说爱国，可我们小孩能做什么？”这个问题像一把钥匙，打开了我对五年级学生爱国情感培养的深度思考。五年级学生（10-11岁）正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“爱国”的认知易停留在“唱国歌、背爱国诗”的表层，难以将抽象情感与日常行为建立联系；同时，他们开始关注社会议题，对“国家”的概念从模糊的“大集体”逐渐向“与我相关”的共同体转变。这种认知特点，决定了我们的教学必须突破“口号式”灌输，转向“情境浸润—意义建构—行动转化”的三阶培育路径。2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，要“引导学生初步理解中国特色社会主义的基本制度，厚植爱党爱国爱人民爱社会主义的情感”。结合五年级“我们的国家”主题单元要求，本课聚焦“爱国情感培养”，旨在通过历史与现实的勾连、个体与国家的联结、认知与行动的统一，帮助学生构建“爱国是具体的、日常的、可践行的”价值认知，为其形成正确的国家观、价值观奠定基础。02教学目标设定：三维融合，指向核心素养发展教学目标设定：三维融合，指向核心素养发展基于课程标准、教材要求及学生学情，我将本课目标设定为以下三个维度：知识目标理解爱国情感的内涵：包含对祖国历史文化的认同、对民族精神的传承、对国家发展的关切。知道爱国情感的多元表现形式：既体现在革命年代的牺牲奉献中，也蕴含于和平时期的岗位坚守、日常善行里。能力目标能从文物、故事、生活场景中提取“爱国元素”，初步具备用具体事例解释“爱国”的能力。能辨析“爱国=做大事”“爱国与我无关”等认知误区，形成“爱国从身边小事做起”的理性判断。情感态度价值观目标激发对祖国历史文化的自豪感，增强作为中国人的身份认同。产生“我是国家小主人”的责任意识，愿意用实际行动表达对祖国的热爱。教学重点：通过具体情境与案例，帮助学生理解爱国情感的丰富内涵与日常表现。教学难点：引导学生将抽象的爱国情感转化为可操作的日常行动，避免“情感悬浮”。03教学准备：多维素材支撑，构建沉浸式学习场域教学准备：多维素材支撑，构建沉浸式学习场域为让抽象的“爱国”可触可感，我提前做了以下准备：实物与影像素材：收集四羊方尊（复制品）、敦煌遗书照片、《黄继光给母亲的信》手迹扫描件、2023年杭州亚运会志愿者工作视频、社区老党员张爷爷参与抗疫的采访录音。学生生活素材：课前布置“家庭爱国微调查”，收集学生与家人的爱国故事（如爷爷的军功章、妈妈参与社区国旗护卫队的经历、自己制作的“中国航天”手抄报）。互动道具：定制“爱国基因卡片”（印有名人爱国名言）、“我的爱国行动卡”（空白卡片用于填写具体行动）、大型中国地图拼图（由学生合作完成）。这些素材兼顾历史纵深感与生活贴近性，正如我在整理学生调查时发现的：小琪奶奶保存的1978年《人民日报》头版“改革开放”报道、小宇爸爸作为高铁工程师参与京张高铁建设的工作照……这些“身边的国家记忆”，比教科书上的案例更能引发学生共鸣。04教学过程设计：四阶递进，实现情感从感知到行动的转化教学过程设计：四阶递进，实现情感从感知到行动的转化片段2：班级上周运动会，小悦在接力赛中摔倒仍坚持冲过终点，全班为她欢呼；上课伊始，我播放三段视频：片段3：学生家庭采访中，7岁的小蕊举着自己画的“中国航母”说：“我画的是保护祖国的大船！”播放后提问：“这三个场景里，你注意到大家的表情、动作有什么共同点？那一刻，你心里有什么感觉？”片段1：天安门广场清晨6:10，国旗护卫队迈着正步走向旗杆，人群自发齐唱国歌；（一）情境导入：唤醒情感记忆——“这些时刻，你有什么感受？”（8分钟）教学过程设计：四阶递进，实现情感从感知到行动的转化学生纷纷举手：“他们眼睛亮晶晶的，很认真！”“小悦摔倒了还跑，我觉得她很想为班级赢”“小蕊画画时笑了，她肯定很骄傲”……这时我顺势总结：“这种认真、骄傲、想为集体尽力的感觉，就是‘情感’。而当这种情感指向我们的国家时，就叫‘爱国情感’。今天，我们就一起找找‘爱国情感’藏在哪里，以及我们能为它做些什么。”这段导入的设计，是基于儿童“情感先行”的认知特点——用熟悉的场景激活情感体验，再引出抽象概念，比直接解释“爱国”更易被接受。（二）寻根溯源：感知爱国基因——“这些痕迹里，藏着怎样的爱国密码？”（15分钟）爱国情感不是无源之水。为帮助学生理解其历史传承，我设计了“文物里的爱国密码”“家书中的爱国温度”“身边的爱国故事”三个子活动。文物里的爱国密码我展示四羊方尊（复制品）、敦煌遗书（唐代《论语》写本）、北京冬奥会“雪如意”场馆模型的图片，引导学生观察：“这些文物/建筑，为什么能流传至今、被我们珍视？”学生观察后分享：“四羊方尊的花纹特别精致，古人很厉害！”“敦煌遗书是用毛笔写的，说明我们的文字传承了很久”“‘雪如意’把传统云纹和现代建筑结合，像古代和现在手拉手”……我补充：“这些文物不仅是技艺的结晶，更是文化的‘基因库’。古人用智慧创造它们，今人用守护传承它们，这种对文化的珍视，就是爱国情感的一种表现。”家书中的爱国温度接着，我投影《黄继光给母亲的信》节选：“妈妈，我们在这里吃的好、穿的暖，大家都很团结……请你老人家不要挂牵，我一定要为了祖国人民，为了母亲幸福，坚决战斗！”同时播放老战士张爷爷的录音：“我18岁参军时给家里写信：‘等我打完仗，回来帮你们种更多粮食。’”学生传阅家书复印件后讨论：“这些信里没有‘爱国’两个字，但哪些地方让你感受到爱国？”小宇说：“黄继光说‘为了祖国人民’，张爷爷想‘种更多粮食’，都是想让家人和国家更好。”我总结：“爱国不是空洞的口号，是‘想让国家更好’的牵挂，是‘愿意为国家付出’的决心，哪怕只是写一封信、种一亩地。”身边的爱国故事最后，邀请3名学生分享课前收集的家庭故事：小琪：“奶奶保存的1978年报纸，她说那是‘国家要变好了’的开始，后来爸爸考上大学、妈妈开了超市，都是因为改革开放。”小蕊：“爷爷是村支书，去年洪水时他带着村民守堤坝，手都磨破了，他说‘护好村子就是护国家的一角’。”小阳：“我爸爸是小学科学老师，他带我们做‘水火箭’，说‘从小爱科学，长大才能为国家造火箭’。”当小阳说到“水火箭”时，有学生小声说：“原来教我们玩也能爱国？”我抓住这个契机：“是的！爱国就藏在祖辈的坚守里、父母的奋斗里，也藏在老师教你们知识的每一节课里。它像一条河，从过去流到现在，也需要我们接力往下流。”身边的爱国故事0102在右侧编辑区输入内容这一环节通过“文物—家书—身边事”的递进，让学生从“宏大叙事”走进“微观细节”，理解爱国情感是文化的传承、责任的传递、爱的延续。五年级学生已有一定的思辨能力，但易陷入非黑即白的认知。为此，我设计“爱国行为辨析会”，提供四个情境让学生分组讨论：（三）辨思明理：理解爱国内涵——“这些行为，算不算爱国？”（12分钟）05|情境|内容||情境|内容||------|------||情境1|小明每天认真听国歌、行队礼，却总忘记整理书包||情境2|社区王阿姨坚持10年参与“保护古城墙”志愿活动||情境3|初中生小林在网络上辱骂国外运动员，说“这是爱国”||情境4|小红把吃不完的饭菜倒掉，说“我家花钱买的，和爱国无关”|学生分组讨论后，每组派代表用“√”“×”投票并说明理由。讨论中，关于情境1，有学生说：“听国歌认真是爱国，但整理书包是对自己负责，爱国也要对自己负责吧？”关于情境3，小宇反驳：“辱骂别人不礼貌，爱国不能伤害别人。”关于情境4，小琪结合之前学的“节约粮食”说：“浪费粮食对不起农民伯伯，也对不起国家的资源，这就是不爱国。”我顺势总结爱国的三个维度：|情境|内容|尊重与仪式：认真对待国旗、国歌等国家象征，是情感的外在表达；责任与行动：做好分内事（如学习、整理物品）、参与公共事务（如志愿服务），是对国家的贡献；理性与包容：爱国不是宣泄情绪，而是用文明、智慧的方式维护国家形象。通过辨析，学生逐渐形成共识：“爱国不是‘做大事’的专利，也不是‘说狠话’的表演，而是‘把小事做好’的坚持，是‘让他人和国家更好’的善意。”（四）行动践行：厚植爱国情怀——“我的爱国行动卡，这样写！”（15分钟）在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容情感培育的最终目的是行动转化。我拿出课前准备的“我的爱国行动卡”，引导学生思考：“从今天起，你打算用哪些具体行动表达爱国？”|情境|内容|为帮助学生打开思路，我先分享自己的“爱国行动”：“老师的行动是——每周更新班级图书角的‘爱国主题’绘本，因为我相信，多一个孩子读到英雄故事，就多一颗爱国的种子。”接着展示学生熟悉的案例：学校保安叔叔：“每天检查校园安全，让同学们安心学习，这是我的爱国。”食堂阿姨：“把饭菜做得更香、更营养，让同学们长身体，这是我的爱国。”学生的思路被激活了：小蕊：“我要每天认真写作业，因为爸爸说‘知识是国家的底气’。”小阳：“我和同桌约好，看到有人乱扔垃圾就提醒，因为‘保护环境就是爱祖国的土地’。”小琪：“我想给社区的爷爷奶奶教用手机查健康码，像爷爷当年教我识字一样。”|情境|内容|学生写完行动卡后，我们开展“爱国行动承诺仪式”：将卡片贴在教室“爱国树”展板上，共同朗读承诺：“爱国不是一句话，是认真做好每件事；爱国不是等长大，是从今天就行动！”最后，我拿出中国地图拼图，邀请学生依次上前拼贴自己的行动卡（卡片背面印有省份轮廓）。当完整的中国地图在拼图中呈现时，我说：“每一张行动卡都是祖国大地上的一颗星，当我们的行动汇聚起来，就是祖国的银河。”06总结拓展：情感延续，让爱国成为生活方式课堂总结：从“知”到“行”的升华课末，我引导学生回顾：“今天我们找到了爱国情感藏在文物里、家书中、故事里，也藏在认真听国歌、整理书包、保护环境的小事里。爱国不是远在天边的‘大道理’，而是近在眼前的‘小行动’。就像小琪奶奶说的：‘爱国啊，就是把日子过好，把心放正。’”分层拓展作业为让爱国情感在课后延续，我设计了分层作业：提升层：采访一位身边的“平凡爱国者”（如社区工作者、快递员），记录他的故事；0103基础层：完成“21天爱国微行动打卡”（如认真升国旗、节约一粒米、给家人讲一个爱国故事）；02创新层：用绘画、短视频、小诗等形式，创作“我的爱国宣言”。04教师寄语最后，我以自己的成长经历作结：“我小时候，爷爷总指着墙上的中国地图说：‘你看，这只雄鸡的每一片羽毛，都要自己打理。’现在我明白了，爷爷说的‘打理’，就是认真过好每一天，用心做好每件事。同学们，你们就是祖国的‘小羽毛’，愿你们用行动让这只雄鸡的羽毛更鲜亮、更有力！”07教学反思：以“真”动人，让爱国情感落地生根教学反思：以“真”动人，让爱国情感落地生根课后，我翻开学生的行动卡，小宇写着：“每天帮妈妈洗碗，因为妈妈说‘家务做好了，她就能有更多时间教学生，这也是爱国’。”小蕊的卡片上画了一棵小树苗，标注“我要像小树苗一样长大，为祖国遮风