2025 小学三年级思想品德之公共场合咳嗽掩口鼻教育课件

一、教学背景与目标定位演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位教学准备与情境创设教学过程：从认知到行动的阶梯式建构总结升华：小举动里的大文明课后反思与改进方向2025小学三年级思想品德之公共场合咳嗽掩口鼻教育课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为从事小学德育工作12年的一线教师，我深刻体会到：三年级是儿童社会行为规范形成的关键期。这个阶段的孩子已具备基础的道德认知，但对"公共场合行为与他人感受"的关联理解仍停留在表面。近期我在班级观察中发现，45名学生里有28人在咳嗽时直接用手捂嘴，7人随意扭头咳嗽，仅10人能偶尔用手肘遮挡——这组数据让我意识到，"咳嗽掩口鼻"绝非简单的卫生习惯问题，而是培养公共责任意识的重要切入点。1教学目标设定基于《义务教育品德与生活课程标准（2022年版）》中"引导学生关注公共生活，形成初步的公共意识"的要求，结合三年级学生的认知特点（具体形象思维为主，易受情境影响），我将本课目标细化为：知识目标：明确公共场合咳嗽时"用纸巾/手肘/手帕遮掩口鼻"的正确方法；理解"不掩口鼻"对他人健康和公共环境的潜在影响。能力目标：能在教室、食堂、公交等不同公共场景中，快速反应并做出规范动作；初步具备提醒他人的沟通能力。情感目标：建立"我的行为影响他人"的责任意识，将"掩口鼻"内化为自觉习惯，萌发"小举动大文明"的价值认同。2教学重难点解析重点：掌握"三选一"（纸巾/手肘/手帕）的规范动作，理解行为背后的"健康保护"与"尊重他人"双重意义。难点：突破"习惯性用手捂嘴"的行为惯性，实现从"知道"到"做到"的转化；在突发咳嗽时仍能保持动作规范。02教学准备与情境创设教学准备与情境创设为让抽象的道德规范具象化，我设计了"五维感知"教学准备——通过视觉、听觉、触觉、动觉、情感体验，多通道激活学生认知。1实物与素材准备操作道具：消毒纸巾（独立包装）、棉质手帕（学生自带）、透明塑料面罩（模拟飞沫屏障）。情境素材：课前拍摄的3组校园真实场景视频（教室咳嗽未遮掩/食堂用手捂嘴后摸餐具/图书馆大声咳嗽）；制作动画短片《小飞沫的旅行》（用拟人化手法展示咳嗽不遮掩时，飞沫如何附着在课桌椅、门把手等物体上）。科学实验材料：喷壶（装水）、食用色素（模拟飞沫）、白色KT板（贴在1米外墙面）。2学生前置任务布置"一日观察日记"：要求学生记录"在教室、走廊、校门口看到的咳嗽行为"，并标注"自己觉得舒服/不舒服的场景"。课前统计发现，83%的学生记录了"同学咳嗽不遮掩时，自己会不自觉后退"；65%观察到"食堂阿姨咳嗽后仍继续盛饭，觉得不太卫生"——这些真实体验为课堂讨论提供了鲜活素材。03教学过程：从认知到行动的阶梯式建构1情境导入：生活场景引发共鸣（8分钟）播放课前拍摄的校园视频片段："数学课上，小林突然咳嗽，直接用手捂住嘴，接着抓了抓课本，又摸了摸同桌的铅笔盒。"暂停画面提问："如果你是小林的同桌，这时候会有什么感觉？"学生纷纷举手："他的手摸过我的铅笔盒，可能把细菌传给我""我会想往后躲，怕被传染"。顺势追问："那如果是你咳嗽，怎样做才能让周围人更安心？"学生开始七嘴八舌讨论，有说"用袖子遮"，有说"拿纸巾"，也有说"扭头朝没人的地方"——在观点碰撞中，自然引出课题："今天我们就来学习，如何在公共场合做一个让人安心的'咳嗽小卫士'。"2知识解码：规范动作与科学原理（15分钟）2.1动作分解：从"错误"到"正确"的对比展示三组对比图：错误示范：用手直接捂嘴（手接触口鼻后触摸公共物品）；过渡示范：扭头朝向地面（飞沫仍可能飘散至脚边，被他人踩踏后扬起）；正确示范：用纸巾遮掩（咳嗽后包裹纸巾丢弃）、用手肘内侧遮掩（手肘较少接触公共物品）、用干净手帕遮掩（回家清洗）。邀请学生上台模仿正确动作，重点强调："手肘要抬高，遮住口鼻但不贴紧；用纸巾时，咳嗽后立即折叠纸巾，扔进带盖垃圾桶。"特别提醒："如果来不及拿纸巾，手肘是最方便的选择——我们的衣服袖子就像天然的'防护盾'。"2知识解码：规范动作与科学原理（15分钟）2.2科学实验：眼见为实的飞沫传播开展"飞沫大追踪"实验：请一名学生模拟咳嗽（不用任何遮掩），用喷壶装上稀释的红色食用色素（模拟飞沫），朝1米外的白色KT板喷洒。学生惊讶地发现：KT板上出现了直径约40厘米的红色斑点，边缘还有细密的小水痕。接着，让该学生用手肘遮掩后再次"咳嗽"，KT板上的红色斑点缩小至5厘米，且颜色浅淡。结合实验数据讲解："一次普通咳嗽会产生约3000个飞沫，最远可飘散2米；用手肘遮掩能减少90%以上的飞沫扩散。这些看不见的小飞沫可能带着细菌、病毒，飞到同学的课本上、老师的讲台上，甚至钻进别人的鼻子里——这就是为什么我们要遮掩口鼻。"3情感共鸣：换位思考与责任意识（12分钟）3.1故事分享：他人视角的真实感受讲述我在医院陪护时的经历："上周我陪奶奶看病，候诊区有个小朋友一直咳嗽却不遮掩，周围的爷爷、奶奶都皱着眉头往后躲。后来小朋友的妈妈拿出纸巾，轻轻帮他捂住嘴，还说'宝贝，我们咳嗽要遮好，别让病菌打扰到其他病人'。这时候我看到，周围的人都放松了，有位爷爷还对小朋友竖起了大拇指。"提问："如果是你在医院，遇到一直咳嗽不遮掩的人，心里会怎么想？"学生回答："会担心被传染""觉得那个人没礼貌""希望他能注意一点"。引导总结："我们遮掩口鼻，既是保护自己的健康，更是对他人的尊重——就像我们不喜欢别人影响自己，别人也不喜欢被我们影响。"3情感共鸣：换位思考与责任意识（12分钟）3.2文明连线：特殊群体的需求展示一组图片：孕妇在公交上扶着栏杆、戴口罩的老爷爷在超市挑选蔬菜、小班弟弟妹妹排着队上厕所。提问："这些人如果被咳嗽的飞沫影响，可能会有什么后果？"学生思考后回答："孕妇身体弱，容易生病""老爷爷戴口罩可能是因为生病，更需要干净的空气""小弟弟妹妹个子矮，飞沫会直接喷到他们脸上"。由此深化认知："公共场合里有很多需要被特别保护的人，我们的一个小举动，就能让他们更安心。"4实践强化：场景模拟与行为固化（18分钟）4.1多场景角色扮演设置四个模拟场景，每组抽取一个进行表演：场景一：语文课上突然咳嗽（课桌里有纸巾）；场景二：排队打饭时咳嗽（手里端着餐盘，没有纸巾）；场景三：坐公交时咳嗽（旁边站着带宝宝的阿姨）；场景四：在图书馆看书时咳嗽（需要尽量不发出大声音）。学生表演后，其他组从"动作是否规范""是否考虑他人感受"两个维度点评。例如第三组的表演："小明看到阿姨抱着宝宝，立刻转身用手肘遮掩，还小声说了'对不起'，这样既保护了宝宝，又表达了歉意，做得很好！"4实践强化：场景模拟与行为固化（18分钟）4.2突发情况应对训练设计"紧急咳嗽"挑战：播放一段轻快的音乐，当音乐突然停止时，学生要立即做出正确的遮掩动作。第一次训练时，有12名学生惯性用手捂嘴，教师及时提醒："这时候想想我们的'防护盾'——是手肘还是纸巾？"第二次训练时，正确率提升至90%。通过游戏化练习，帮助学生形成条件反射。5延伸拓展：从个体到群体的文明传递（7分钟）5.1文明行为链构建提问："除了咳嗽，还有哪些时候需要特别注意遮掩？"引导学生联想到打喷嚏（同样用手肘/纸巾）、擤鼻涕（用纸巾包裹后丢弃）、打哈欠（用手或手肘轻遮）。总结："这些行为就像一串文明的小珍珠，每一颗都需要我们用心串起来，才能连成美丽的项链。"5延伸拓展：从个体到群体的文明传递（7分钟）5.2家庭文明行动布置"家庭文明小导师"任务：回家教爸爸妈妈正确的咳嗽遮掩方法，和家人一起制作"咳嗽小贴士"（内容如"咳嗽先找纸，无纸用手肘""咳嗽不慌张，遮掩显担当"），贴在客厅或厨房。下节课分享家庭实践故事，将学校教育延伸至家庭，形成教育合力。04总结升华：小举动里的大文明总结升华：小举动里的大文明回顾课堂，我请学生用一句话总结今天的收获。有学生说："咳嗽遮掩不是为了别人，是为了我们大家都健康。"有学生说："用手肘遮掩的时候，我觉得自己像个小卫士。"还有学生说："原来一个小动作，能让周围的人这么安心。"最后，我用一组对比数据收尾："据统计，坚持正确咳嗽遮掩的人群，能使公共场合病菌传播率降低75%；而一个班级如果有40人都做到这一点，相当于为校园竖起了40面'健康盾牌'。同学们，你们每一次正确的遮掩，都是在为文明加分，为他人着想——这，就是成长的模样。"05课后反思与改进方向课后反思与改进方向本课通过"情境共鸣-科学认知-情感认同-行为实践"的递进式设计，较好地实现了从知