第八章 第二节 行为支持方案

延时文字主讲人：魏寿洪博士/教授第八章

融合教育行为支持方案第二节

行为支持方案重庆师范大学特殊教育系提纲一、第一层

预防为主的策略二、第二层

班级课堂行为问题支持策略三、第三层

资源教室行为问题辅导第一层支持（1）—预防为主的策略一、安排稳定而不受干扰的学习环境；二、提供课堂中的适应支持；三、调整课程或教学活动一、安排稳定而不受干扰的学习环境（一）避免引起行为问题的刺激（如避免过度干扰刺激、特定的人等）（二）减少引起环境刺激（如上课时老师只展示要用的教具，其他物品则先收藏起来）（三）限制环境（四）满足需要的感觉刺激（五）建立可预测的环境（一）避免过度感官刺激（用布帘或门遮住），避免注意力分散（二）减少环境刺激（只展示一个教具），避免注意力分散（三）限制环境，预防多动（四）满足感觉刺激，避免无聊行为（四）满足感觉刺激（五）建立可预测的物理环境1.学校各区域或教室的指示与引导（视觉提示）2.规定教室的各个区域（强调利用视觉提示的方式来规划）3.视觉提示活动的路线4.告知环境中哪些事情是可以做，哪些是不能做5.仔细计划，并提供作出选择的机会楼梯引导标志（有序排队，规范行走路线）视觉引导排队12CBIConsultants2010建立可预测的时间二、提供课堂中的适应支持（一）订立明确的行为期望及课堂常规（二）编排有序的课堂或活动流程（三）给与清晰指示（四）给与协助（示范或提醒）二、提供课堂中的适应支持（一）订立明确的行为期望及课堂常规老师应订立明确的行为期望及课堂要求，并让学生清楚知悉。例如：班主任可以在学期初与全班学生一起订立清晰的班规及课堂常规，学生可先提出建议，再由老师整合及修订，老师亦可与学生讨论各项规则，让他们明白其中的意义，提升认知及深化记忆，增强内在动机，老师可在课堂内张贴有关规则，提醒学生遵守。班规或课堂常规的视觉提示建立全班性的常规要求举手发言

保持安静安静坐好

听指令认真看

仔细听

二、提供课堂中的适应支持

（二）编排有序的课堂或活动流程教师宜为课堂，或教学活动规划有序的流程，并明确告诉学生，让他们预计将会出现的教学活动，减少不安的情绪，令他们投入学习，老师可以与课堂开始前告知学生已安排的学习活动，并把程序写于黑板上，每完成一项便打记号辨认。含图像及文字的程序表二、提供课堂中的适应支持（三）提供不同形式的视觉提示老师可以运用视觉提示帮助他们了解课堂的流程，环境的要求及社群适应技巧的步骤等，而这些方法对其他学生以同样有帮助。课堂的流程图表日程表环境要求的图表或图片：恰当行为视觉提示卡其他视觉提示示例情绪调控二、提供课堂中的适应支持（三）提前告知或适当协助1.提前告知（时间安排、上课流程、活动改变）2.适当协助（如提醒上厕所、吃饭、注意听；给与示范等）二、提供课堂中的适应支持（三）给与清晰指示多利用正面的指示，如：“请你……”、“你可以……”、和“你要……”等；避免以否定句式提出要求，如：“不要……”、“停止……”、及“你不可以……”等；辅以具体的例子，让学生更容易明白；使用学生容易理解的词汇和简洁的句子；给予单一指示，待所有学生完成有关项目后，才发出另一项要求；运用视觉提示，把指示的步骤清晰地展现出来。二、提供课堂中的适应支持

（四）给与协助（示范或提醒）（五）运用全班性的奖励计划老师可进行全班性的奖励计划，让学生表现出目标良好行为或做到特定技巧时得到奖赏，借此强化学生的正面行为，以下是一些常用的方法：上课时，老师不时观察同学在小组内的表现，若做到专心聆听和积极参与，便在黑板上为该组打分；小组中的所有同学当天如能交齐作业，可得到一张贴纸，如果小组在星期一内获得四张贴纸，全组可以得到一份奖品。（六）预防负面情绪加剧老师应密切留意学生的情绪变化，并在学生开始出现负面情绪时才选下列策略，以预防负面情绪加剧：接近控制：走进出现负面情绪的学生运用非语言信息：运用非语言信息，提醒学生，例如：在出现负面情绪的学生身旁走过，轻敲学生的桌面和向学生点头等，让学生知道老师已察觉他的困难，并会提供协助；转移注意力：运用不同的方法转移学生的注意力，如：提及学生感兴趣的话题、进行简短的放松训练等；三、提升学生的学习动机（一）加入学生感兴趣的元素在阅读篇章中加入他们喜欢的人物或角色；在讨论活动中加入他们感兴趣的题目，并允许他们以自己感兴趣的题目作为作业或报告的主题。（二）让学生展现强项1.让他们利用自己擅长的方式完成作业，不必限制用传统的纸笔作答，例如：运用电脑将调查结果制成图表，或者以电台节目播放的形式将结果报道出来；2.小组专题研习时，老师可因学生的兴趣和专长来分配任务，如：小明等同学，具有绘画天分，老师可安排他们负责绘图。（三）制造正面经验以协助学生投入课堂在学习的过程中，制造机会让小明等学生帮助其他同学，这有助于他们建立正面的形象和提升归属感。学生参与课堂活动时，为他们制造成功的机会，如：老师可先发派“问题卡”或“分享内容提示卡”给有需要的学生，让他们提前准备。（四）提供选择教师可在课堂中让学生有较多的选择，例如：自行选择作文题目、绘画美术作品使用的颜料及完成课堂训练后休息活动等，强化学生的自主感觉，提升学生的学习动机。四、照顾学生不同的学习需要（一）给予学生清晰的指示多利用正面的指示，如：“请你……”、“你可以……”、和“你要……”等；避免以否定句式提出要求，如：“不要……”、“停止……”、及“你不可以……”等；辅以具体的例子，让学生更容易明白；使用学生容易理解的词汇和简洁的句子；给予单一指示，待所有学生完成有关项目后，才发出另一项要求；运用视觉提示，把指示的步骤清晰地展现出来。（二）调整教学活动教师既要根据学生的能力和兴趣来调整教学活动，也要应用多元化的教学技巧施教，以协助学生掌握学习内容，例如：小步子重述或重温强调重点，具体举例善用多感官学习活动（三）运用对学生有利的教学内容由于视觉信息较听觉信息具体，亦允许学生有更多的时间进行处理，所以老师可以在作业辅导和课堂教学中加入图片、图像和图表，帮助他们理解学习的内容，这些视觉策略对小明等学生及一般学生都很有帮助。运用“六何法”（何人、何时、何地、何时、为何、如何）等教学策略帮助学生整理资料和理解课题；多利用视觉组织图展示概念，例如流程图、对比图，分层图和思维导图等，都能够帮助学生理解抽象概念及组织概念之间的关系。（四）安排分组活动准备分组活动时，老师可因学生的能力差异来分组，如安排能力较强的学生，与能力稍逊的学生同一小组，以能力较强的学生带动能力不足的学生合作学习。（五）提供适宜的调整不同学习需要的学生各有不同的困难，教师应就他们的弱项做出调适应，使他们投入学习活动，例如：以口头报告、填充或选择题等形式作答，减少由手肌协调困难学生的抄写工作；部分学生对语音指令反应较缓慢且有理解困难，教师可以给予充分时间，让他们慢慢解读说话的内容，才作出适当的回应；老师应为学生提供适时的辅导，以协助学生完成工作及减少焦虑，相反，老师应避免在学生犯错后或感到焦虑时才提供支援。五、建构共融的学校文化（一）举办班本的共融活动学校可以通过德育课或班会活动教导学生的共融理念。班本的共融活动可以有不同的方式，如：角色扮演、故事分享、集体游戏等，借此向学生传达以下的信息：认识和尊重个别差异；明白每个人都有独特的长处、弱项和兴趣；了解与小明相似的同学的特性及困难，让他们学习接纳及帮助有需要的同学；遇到有同学被欺凌时的处理方法。《在我身边，特殊的他》

校本课程活动之一：

单手系红领巾比赛在我身边，特殊的他》（二）促进同伴相互支持为了协助社交能力较弱的学生参与课堂或小组活动，老师可以：在小组讨论时，把较熟悉及接纳特殊同学的学生安排在同一小组，协助他们进行讨论；安排乐于助人、解难能力较高的学生坐在小明等同学的旁边，提醒他们课堂上应有的表现及有需要时协助小明等同学；为同学们安排培训或提供清晰的指引，如：“课堂开始时，小明可以……，他的同伴可以……”，让他们知道如何与小明等同学相处和相互协助。（三）鼓励学生互相关怀老师亦可在日常课堂中加入不同的元素或活动，鼓励学生互相关怀、帮助及欣赏，例如：通过小组奖励计划，鼓励学生互相帮助、合作；老师可以从不同的角度赞赏学生的努力，借此鼓励学生互相欣赏。学生亦会明白不需要跟随单一的学习模式或达到相同的学习水平，也会得到别人认同。第一层支持（2）—班级中课堂问题的处理策略行为契约自我管理视觉提示区别强化反应代价案例分析

飞飞，6岁，自闭症，。平时几乎无法主动和他人沟通，喜欢摇晃身体和座椅，容易兴奋，尖叫，反复开关门，据老师反应，上课喜欢敲桌子，极大的影响了其它小朋友。现在决定对此行为进行干预。

经过功能行为分析后，发现主要为自我刺激，因此决定采取的策略如下：1.安排替代的活动（画画、写字）2.区别强化（20秒没有敲桌子会得到1个代币，之后逐渐延长）3.签订行为契约区别强化正向行为每出现一次就强化一次；负向行为不被强化第一阶段ABC集体课，老师讲课

飞飞安静达到坚持秒数得到强化物

飞飞用手敲桌子去掉一个强化物，安静5秒，又还回强化物；第二次，又提醒第二阶段ABC上集体课

飞飞敲桌子老师和同学不予任何回应上集体课

飞飞手安静得到强化物备选强化物轮次合计选择总次数123451______2_______3______4________5_______强化1.确定目标行为2.设定该行为容易达到的初始标准3.选择适合的强化比率1:1

1:2

1:54.行为一旦出现，立即强化5.根据行为反应逐步增加强化比率1:1→1:2→1:51:2→1:5视频二：强化

代币制1.确定目标性行为2.确定用作代币的物品代币具有安全性、耐用性、行为发生后立即给予3.选择后援增强物的清单可以使用自然发生的活动和事件作为后援增强物，例如玩具、游戏、零食、体育活动等，亦可以考虑特定方案里面通常没有的备用物品，例如电影、CD等。4.确定适当的代币兑换机制（如2个代币可以兑换1个糖果）5.撰写程序，明确说明何时给予代币，和代币交换的方式，以及做不到赚得代币的规定时，该做的处理6.实施代币代币制行为契约1.撰写行为契约单。2.签订行为契约。3.定期检视契约，根据记录次数给予奖励。行为契约

行为契约自我监控1.确定首选的行为目标2.确定学生自我管理行为的频率3.与学生会面，解释自我管理，确定目标，并根据实现这些目标的情况建立首选奖励4.准备一份学生自我记录表5.建立自我管理计划的模型，并为学生提供实践该程序的机会6.实施自我管理计划7.与学生会面，确定行为目标是否达到8.获得奖励时提供奖励自我监控我要做达成的目标我能使用的方法上课坐在位子上1.接受好朋友的提醒2.听从老师的指令3.下课再去拿东西控制脾气1.生气时，深呼吸，想快乐的事2.不与惹自己生气的人接触3.受到同学欺负告诉老师案例分析（作业）小泽开学初表现为没有规则意识，没有安全意识，随意离开教室，在校园内走动，甚至攀爬楼层间栏杆，此外表现为情绪十分消极，缺乏同理心，对同学容忍度极低，并伴有不太严重的暴力行为，该上去儿童医院，诊断，结果显示智力中等，但是注意力分散，情绪消极刚最最大在班级课堂中最大的问题就是不听老师的任何指令，完全无视学校各种规章制度，甚至铃声，只要老师批评，立刻发脾气，甚至倒地耍赖不起来ABC体育课老师要求一起跑自由走动玩耍，体育老师要求按要求做，学生发怒，倒在地上老师不理他，学生自己到处玩老师要求同学们坐在座位上安静吃饭边走边吃玩耍，老师要求回座位安静仍然发入摔餐盒老师不理他，学生自己走来走去吃，最后慢慢吃完大课间活动，老师要求在操场玩耍离开指定区域，老师叫不离，跑进楼道，老师找回学生，大怒哭喊家长陪同到其他区域玩耍分析行为的功能是什么？主要是逃避，针对此行为，具体策略如下：忽视，其它同学不理睬；剥夺机会区别强化，表现好可以得到奖励行为契约训练其它替代方式训练策略（1）示范（2）

行为塑造（任务分析，一步一步达成）（3）提示：口语、手势、身体或视觉提示（4）反馈

（5）行为契约案例分析3情绪控制能力差，当遇到与自己意愿相违背的事情时，常常以哭闹、发脾气、扔东西等错误的方式应对，不会考虑事情的后果。个案的问题行为本学期出现过两次，两次都是因为学校和同伴关系问题，一直积压在心中，然出现烦躁发脾气的行为，其发脾气的表现有很多，会有扔东西（目之所及的都会扔，打自己、打男老师，大喊大叫等等主要采取策略：（1）认知策略：先将规则、损坏东西要赔偿（2）情绪缓和策略：呼吸练习（3）行为管理策略：自我监控、看自己有没有发脾气（4）后果处理策略：惩罚（赔偿东西、不能得到自己喜欢的东西）第二层小组训练以小组形式进行辅导或训练，目的是提供具体针对性的训练活动，让学生掌握学习适应、社会沟通，以及情绪适应的技巧，以拉近他们与同龄伙伴在整体表现的差距。小组形式的训练主要是通过与组员的互动，让小明等学生学习和实现各种技巧。这些小组训练除了让学生参加外，亦可加入有相似困难的学生。有时，为了配合学生的特性及需要，提供学习榜样。这些小组也会加入能力较好学生进行训练主要教学模式（一）直接教导技巧的小组

此类小组是通过有系统的活动，例如：情境讨论、角色扮演、体验或实践活动，清晰有序地帮助学生掌握学习适应、社交沟通及情绪适应三大范畴相关的知识与技能，由于直接教导技巧的小组教师需要设计课程，选取教材及编排活动，因此建议由丰富经验的教师或接受专业培训的老师，负责设计及带领。比如：资源教师。（二）互动游戏小组游戏期间，学生需要互动和沟通，所以学校可以为学生安排恒常的游戏小组，制造与人交流的机会，他们可以在教师的指引下，通过与人相处，一方面学习社交沟通及情绪调控，另一方面与同学建立友谊。进行游戏小组时，学校需提供相关的游戏物资，教师可选择需要遵守简单规则及要互相沟通的游戏，例如棋类游戏、纸牌游戏和简单规则玩具游戏游戏小组可安排在课前，午休前，或课外活动时间进行。每节除了要有足够时间让学生享受游戏外，还预留最少5-10分钟做检讨及解说。巩固学生在游戏当中学到的社交沟通技巧。行为训练案例自我控制和自我管理训练利用社会故事书PPT模板：/moban/PPT素材：/sucai/PPT背景：/beijing/PPT图表：/tubiao/PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/资料下载：/ziliao/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/PPT论坛：PPT课件：/kejian/语文课件：/kejian/yuwen/数学课件：/kejian/shuxue/英语课件：/kejian/yingyu/美术课件