《随班就读学生个别化教育手册》使用实践

沙坪坝区教师进修学院杜艾静

《随班就读学生个别化教育手册》

使用实践改革40年国内特教的发展与政策法规82年《宪法》2002年教育部召开总结随班就读经验会议83年《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》87年《全日制弱智学校（班）教学计划》490年《残疾人保障法》12009年《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的实施意见》2008年《关于促进残疾人事业发展的意见》88年全国第一次特教工作会议2014年国务院《特殊教育提升计划（2014—2016年）89年国务院《关于发展特殊教育的若干意见》94年《殘疾人教育條例》《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010-2020年））

视野拓展：中外特殊教育法律比较与中国特教立法之路进程2016年教育部《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知》2017年国务院《残疾人教育条例》1990年的《随班就读学生个别化教育手册》在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读（国家教育委员会，1989）。《随班就读学生个别化教育计划》、《随班就读学生个别化教育总结》2000年后的《随班就读学生个别化教育手册》其他地区《随班就读学生个别化教育档案》重庆市教育科学研究院《智力障碍学生个别化教育手册》沙坪坝区内各学校自制随班就读学生个别化教育计划2017年至今《随班就读学生个别化教育手册》一人一案：学校制定符合特殊学生身心特性和需要

的个别化教育计划，并实施教学。《随班就读学生个别化教育手册》普通学校制定符合随班就读学生身心特性和需要的个别化教育计划，给予支持并实施教学。一人一案：学校制定符合特殊学生身心特性和需要

的个别化教育计划，并实施教学。《随班就读学生个别化教育手册》使用对象义务教育阶段，普通学校就读的随班就读学生。《2015重庆市教育委员会关于加强九年义务教育阶段轻度残疾儿童随班就读管理工作的若干意见〔2015〕70号》中华人民共和国教育部颁布《残疾人随班就读工作管理办法(2011年修订)》《关于融合教育资源中心建设的实施意见》（苏教基〔2019〕6号）随班就读学生是指6-14周岁具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾（含脑瘫）、智力残疾、精神残疾（含孤独症）、多重残疾以及特殊需要儿童青少年。评估与安置一拟定与实施二管理与评价三评估与安置一（一）组建团队，明确职责（二）建立机制，常态运行区域融合教育五层保障体系（一）组建团队，明确职责（二）建立机制，常态运行行政导向联合工作机制专家引领循环工作机制咨询释疑争端解决机制（二）建立机制，常态运行1.行政导向联合工作机制明确政策法规指导就医路径效果：

行政组联合工作机制的运行，为特殊学生家庭、学校提供了清晰的政策依据与多样的社会福利，将党的关怀落在实处。2.专家引领循环工作机制（1）统一认定标准（2）形成“一大三小”内循环（3）跟进培训指导2.专家引领循环工作机制（1）统一认定标准（2）形成“一大三小”内循环

①安置流程闭环（2）形成“一大三小”内循环

②认定撤销双通随班就读学生的撤销如果学生的残障情况有所好转，已不符合随班就读标准，可于学期末提出申请撤销随班就读资格。1.家长提交书面申请，签名确认。2.家长提供由沙坪坝区特殊教育管理与指导中心推荐的评估机构（见附录1）出示的随班就读学生本人近三个月内的“医疗诊断报告（复测）”。3.学校填写并提交《沙坪坝区随班就读撤销及审批表(试用)》（见附录2）。4.由沙坪坝区特殊教育管理与指导中心组织“沙坪坝区残疾儿童安置鉴定专家委员会”进行综合研判并审批。审批时间与随班就读学生的认定时间一致。5.经“沙坪坝区残疾儿童安置鉴定专家委员会”审批：学生的残障情况已不符合随班就读标准，应视为普通学生，不再确定其随班就读学生学籍，纳入普通学生学籍管理。序号提交材料名称原件/复印件份数纸质/电子文件要求1家长书面申请原件1纸质监护人签名确认2医疗诊断报告（复测）原件1纸质指定评估机构的测试报告3沙坪坝区随班就读撤销及审批表原件1纸质由学校递交申请随班就读撤销所需材料目录（2）形成“一大三小”内循环

③多轮评估巡回（二）建立机制，常态运行3.咨询释疑争端解决机制水火不容共情互助拟定与实施二（一）人员（二）拟定（三）实施（一）人员随班就读负责人或资源教师班主任学科教师班主任班主任学科教师班主任学科教师学科教师学科教师学科教师学科教师推进、管理全校《随班就读学生个别化教育手册》《随班就读学生个别化教育手册》的管理者和使用者《随班就读学生个别化教育手册》的基层践行者融合教育教师《个别化教育手册》使用流程1领随班就读负责人或资源教师将《个别化教育手册》发给班主任。2评估建档班主任完成《个别化教育手册》的基本资料、能力状况描述。3召开个别化教育会议拟定个别化教育计划一、随班就读负责人或资源教师、班主任、学科教师、家长共同召开个别化教育会议。二、拟定个别化教育计划。三、拟定这名随班就读学生的年度课表。4实施个别化教育计划记录教育过程一、班主任保管《个别化教育手册》。二、班主任、学科教师、家长、资源教师实施个别化教育计划。三、班主任做过程记录。

请老师们拿出

《随班就读学生个别化教育手册》翻到第1页。（二）拟定《随班就读学生个别化教育手册》拟定基本资料学生能力现状/分析综合分析研讨教育支持与相关服务个别化教育会议召开个别化教育计划拟定1基本资料学生基本资料家庭状况生长发育和医疗史2学生能力现状/分析（一）测验与评量1.小儿智能测试报告单2.文兰社会适应量表测评（1）沟通领域（2）日常生活技能（3）社会化领域（4）动作技巧领域观察测评结果测评结果测评结果折线图3.数学学习水平测评观察测评结果4.语文学业水平测评观察测评结果（二）能力现状描述（二）能力现状描述（三）学业水平（三）学业水平学业水平描述档案评量——是一种组织数据的方法,指的是系统地将代表个人能力的作品聚集起来，用以向他人展示及说明自己的能力。如：作业本、考试卷、手工制作、绘画、奖状、……不会做与不愿做注意事项：测评前了解学生兴趣，明确增强物，激发动机。3综合分析研讨4教育支持与相关服务5个别化教育会议召开拟定“个别化教育计划”。拟定个案“年度课表”。个别化教育会议目的召开个别化教育会议，拟定个别化教育计划班主任任教该生的学科教师家长随班就读负责人或资源教师一、说明会议目的，介绍出席人员二、评量结果报告1.评量报告1.1基本信息1.2教育评估报告2.家庭环境与家长期望2.1家庭环境2.2家长期望2.3在学校学什么有利于独立适应三、综合分析1.障碍类别及程度、成因2.学习的优势、弱势3.未来发展潜能4.障碍的影响5.建议对策6.完成需求评估7.制定个别化教育计划8.确定年度课表四、确认、签字、散会个别化教育会议议程个别化教育计划个别化教育计划个别化教育课表个别化教育课表

集体辅导：全校所有随班就读学生前往资源教室参加集体辅导课。

小组辅导：同类型（沟通技巧训练）随班就读学生组成学习小组，围绕沟通技巧展开辅导。

个别化辅导：一对一训练沟通技巧。

（三）实施班主任、学科教师、资源教师实施个别化教育计划。班主任做过程记录：文字+照片。照片粘贴在方框内，每页两张照片，注明时间、地点、活动主题。内容包括两部分：①班级学习活动记录。由班主任及学科教师完成。例如：个案的学科作业、参与合作学习、参与班级活动、与同伴交往、兴趣特长培养等。②资源教室学习活动记录。由资源教师完成。例如：生活辅导与社会适应训练、基本康复训练、学习能力训练等。③无资源教室的学校，不记录②项内容。个别化教育计划的实施个别化教育课程ABCDE学科学习社会适应生活劳动身心健康基本康复管理与评价三一人一案：学校制定符合特殊学生身心特性和需要

的个别化教育计划，并实施教学。问题：1.不会填：日常特殊教育培训和《个别化教育手册》没有贯通起来。2.填不完：教育评估不会做，填写过程缺乏指导。3.填不好：缺乏《个别化教育手册》评价标准。分层滚动培训132使用支持指导双维评价反馈对策4搭建专项课程

搭建专项课程01知识宣导教师自我效能应用技能融合班级资源教室《个别化教育手册专项培训班》培训项目录制视频配套课程发送学校自主学习

分层滚动培训02一人一案：学校制定符合特殊学生身心特性和需要

的个别化教育计划，并实施教学。培训对象分管领导资源教师随班就读班主任随班就读学科教师融

合

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育

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师学情分析分管领导随班就读负责人或资源教师班主任学科教师有实权无时间可推动专业骨干有时间教学与支持工作多时间少现管工作多时间少学科教学一人一案：学校制定符合特殊学生身心特性和需要

的个别化教育计划，并实施教学。着重学习：最新理念、政策法规、管理支持。具体内容：1.更新教育理念。2.普及相关法律法规，依法开展教育教学的管理工作。3.学习融合教育管理的相关知识和技能，助其从教师安排、教学资源调配等方面做出合乎需要的整体性安排，给予随班就读教师相应的支持和帮助。分管领导培训内容参与随班就读学生教育评估。实施个别化教育计划。特殊学生的班级管理。特殊学生的课程与教学调整。特殊学生的学科补救、特长培养。对随班就读学生评估建档。实施个别化教育计划。撰写个别化教育总结。特殊学生的课程与教学调整。特殊学生的班级管理。沟通能力。使用基本评估工具。组织开展评估建档。在《个别化教育手册》完成过程中提供支持以及进行相关培训。期末检查各班级《个别化教育手册》完成情况。资源教师需要进行资源教室课程教学，开展教师家长社工的培训。班主任随班就读负责人或资源教师学科教师实时性分层培训滚动式专项培训《随班就读学生个别化教育手册》专项培训培训内容：固定培训时间：每学期培训对象：随班就读班主任培训目的：让每一个接收随班就读学生的班主任都会用、能用、用好《随班就读学生个别化教育手册》。培训内容偏向分管领导随班就读负责人或资源教师班主任学科教师政策学校管理残疾儿童青少年相关法律与案例教育评估个别化教学沟通能力基本康复班级管理环境设计活动组织行为情绪问题处理家校合作班级管理行为情绪问题处理教学设计调整特长培养培训形式偏向分管领导随班就读负责人或资源教师班主任学科教师集中讲座现场考察集中讲座观摩操作定期指导系统研讨体验式活动讨论交流反思体验式活动动手操作观摩课堂

使用支持指导03一人一案：学校制定符合特殊学生身心特性和需要

的个别化教育计划，并实施教学。明流程、遵路径、练真功在《个别化教育手册》的使用过程中，我们用好巡回指导资源教师，建立各片区《个别化教育手册》使用小组。集中学习手把手教学，巡回指导一对一支持。《个别化教育手册》使用流程1领随班就读负责人或资源教师将《个别化教育手册》发给班主任。2评估建档班主任完成《个别化教育手册》的基本资料、能力状况描述。3召开个别化教育会议拟定个别化教育计划一、随班就读负责人或资源教师、班主任、学科教师、家长共同召开个别化教育会议。二、完成需求评估。三、拟定个别化教育计划。四、拟定这名随班就读学生的年度课表。4实施个别化教育计划记录教育过程一、班主任保管《个别化教育手册》。二、班主任、学科教师、家长、资源教师实施个别化教育计划。三、班主任做过程记录。工作路径收——信息评——能力起点，估教育需求与发展潜能施——实施个别化教育计划拟——个别化教育计划和课表测——年度测评个人信息成长信息:学习能力、社会情绪、生活劳动、身心健康学习能力社会情绪生活劳动身心健康基本康复我们构建五步工作路径：收、评、拟、施、测五步工作路径集中学习手把手教学学一页填一页，学一次用一次，一次学习有一次学习的作业，一次有一次的进步。1.西部片区2.中部片区3.