2025 小学四年级思想品德上册爱心捐赠活动准备课件

1.1契合新课标下的德育目标演讲人2025小学四年级思想品德上册爱心捐赠活动准备课件作为一名深耕小学德育工作十余年的思想品德教师，每当我翻开新版教材中"爱心捐赠"这一单元时，总能想起去年带领四年级学生参与山区小学图书捐赠活动时的场景——孩子们蹲在教室后排认真整理旧书，用彩纸精心包书皮，在扉页写下稚嫩却温暖的寄语："希望这本书能陪你度过每个夜晚""我们一起在故事里交朋友"。这些细节让我深刻意识到：爱心捐赠绝不是简单的物资转移，而是一次培养同理心、传递社会责任感的德育实践课。今天，我将以"准备"为核心，从活动意义、筹备逻辑、实施要点三个维度，系统梳理四年级爱心捐赠活动的全流程准备工作。一、为什么要为四年级学生设计爱心捐赠准备环节？——活动意义的深层解读011契合新课标下的德育目标1契合新课标下的德育目标2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出，小学中高年级阶段要"引导学生主动参与社会生活，培养关爱他人、服务社会的意识"。四年级学生（9-10岁）正处于"自我中心"向"社会认知"过渡的关键期，对"帮助他人"的理解往往停留在表面。通过捐赠活动的准备过程，能让他们在"了解需求-筹备物资-传递善意"的闭环中，真正理解"爱心"的具体内涵。022破解"形式化捐赠"的教育困境2破解"形式化捐赠"的教育困境我曾观察到一些校园捐赠活动的痛点：学生将闲置物品随意装进塑料袋，甚至夹杂破损物品；教师简单强调"奉献爱心"却不说明受助对象的具体需求；活动结束后缺乏反馈，学生难以感知自己行为的价值。这些问题的根源在于"准备环节"的缺失。系统的准备过程，能让学生从"被动参与"转变为"主动共情"。033培养综合素养的实践载体3培养综合素养的实践载体捐赠准备涉及信息收集（调研受助需求）、物品整理（分类、清洁、包装）、沟通协调（与家长、受助方对接）、情感表达（撰写寄语）等多元能力。以整理旧玩具为例，学生需要判断玩具是否完好、是否符合受助儿童年龄，这既是生活技能的锻炼，也是责任意识的培养。041第一步：需求调研——让爱心"有的放矢"1.1确定受助对象根据学校德育处的统筹，我们优先选择与本校建立长期共建关系的对象，如：乡村小学（重点关注图书、学习用品缺口）1.1确定受助对象社区困境儿童（侧重衣物、益智玩具）特殊教育机构（需针对性准备无障碍教具）去年我们选择了结对的山区小学，提前与该校教师沟通得知："三至五年级学生最缺课外读物，尤其是拼音版儿童文学和科学绘本；部分学生没有水彩笔，美术课只能共用工具。"这些具体信息为后续筹备提供了明确方向。1.2开展"需求对话"课我设计了一节35分钟的"需求调研课"，通过三个环节帮助学生理解受助者的真实需求：视频观察：播放山区小学的日常视频（经授权），引导学生记录"他们的书包里有什么？""课桌上缺少什么？"角色代入：分组讨论"如果你是受助的小朋友，最希望收到什么？为什么？"（有学生说："我希望收到新铅笔，因为旧铅笔头握起来手疼"；"我想要故事书，这样晚上可以和妹妹一起看"）数据整理：汇总全班观察结果，形成"最需要的5类物资清单"，避免捐赠"成人视角的善意"（如成人认为"名著很有价值"，但四年级受助学生更需要拼音版读物）。052第二步：物资筹备——从"闲置"到"心意"的转化2.1制定"可捐赠物资标准"为避免学生随意捐赠，我们与家长委员会共同制定《爱心物资指南》（示例）：|类别|接受标准|拒绝标准|特殊说明||------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||书籍|无缺页、无涂画、适合8-12岁|破损严重、成人读物|优先捐赠近3年出版的新书||文具|未拆封或9成新|铅笔头（短于5cm）、断水笔|彩笔需配套笔帽，避免漏色||玩具|无小零件脱落、可清洗|电子玩具（需电池易损坏）|毛绒玩具需彻底消毒|2.2组织"家庭捐赠日"我们将物资收集分为两个阶段：自主整理（2天）：学生在家与家长共同筛选物资，填写《捐赠物品登记表》（含物品名称、新旧程度、选择理由）。有位学生在表格中写道："这盒水彩笔我只用过3次，因为妈妈说'要留给更需要的小朋友'，我用旧的那盒就够了。"班级审核（1天）：成立由学生、教师、家长代表组成的"爱心质检小组"，对物资进行二次检查。发现不符合标准的物品，由学生带回家重新挑选（如破损的童话书，换成了保存完好的《小巴掌童话》）。2.3赋予物资"情感温度"我们设计了三个"增值环节"：包装设计：提供彩纸、丝带、贴纸，学生为每件物品设计个性化包装（有学生在铅笔盒上贴了"小太阳"贴纸，写着"希望你的每一天都像太阳一样亮"）；寄语书写：统一发放心形便签纸，指导学生写具体的祝福（避免空泛的"祝你快乐"，鼓励"我知道你喜欢恐龙，这本《恐龙大百科》送给你，翻到第15页有我画的小恐龙哦"）；物资分类：按受助方需求分装成"图书箱""文具包""玩具篮"，外贴标签注明"三（2）班专属爱心包"。063第三步：学生动员——从"任务"到"主动"的心理建设3.1开展"爱心价值观"讨论会针对部分学生的困惑（"为什么要捐我的东西？""别人会不会不喜欢？"），我们组织了一场"爱心讨论会"：案例辨析：展示两组捐赠对比（一组是随意打包的旧物，一组是精心整理并附寄语的物资），让学生讨论"哪种更能传递善意？为什么？"情感共鸣：分享受助儿童的感谢信（提前联系受助方获取），如"姐姐送我的布娃娃，我每天睡觉都抱着，它的衣服破了我就用妈妈的碎布缝补"，让学生感受到"自己的物品会成为别人的宝贝"。责任教育：强调"捐赠是自愿的选择，但一旦选择，就要对受助者负责"，避免学生因攀比或从众心理捐赠非意愿物品。3.2设计"爱心准备卡"为帮助学生记录准备过程中的成长，我们制作了《爱心准备卡》，包含：01我的感受："刚开始舍不得捐我的故事书，后来想到有小朋友能和我一样喜欢它，就不难过了"（学生记录）04完成任务：调研需求√整理物资√包装物品√书写寄语√02我的发现："原来山区的小朋友没有彩色打印机，他们的手抄报都是用彩笔一笔一笔画的"（学生记录）03074第四步：家长与社会资源联动——构建支持性环境4.1家长沟通要点通过家长会和《告家长书》明确：不强制捐赠金额或数量，尊重孩子的自主选择；引导孩子参与整理过程（如陪同清洗玩具、一起挑选书籍），而非代劳；避免过度强调"做慈善"的高尚性，而是传递"平等帮助"的理念（如"我们和受助的小朋友是朋友，只是暂时有不同的需要"）。4.2社会资源整合受助方反馈渠道（活动后可安排视频连线，让学生与受助儿童直接交流）。3124联系本地公益组织提供：物资运输支持（避免学生搬运重物）；消毒服务（特别是毛绒玩具、衣物等）；081避免"道德绑架"1避免"道德绑架"曾有学生小声说："我不想捐，但怕同学说我不爱心。"对此，我们在动员时明确："捐赠是表达善意的方式之一，但尊重他人的选择同样是爱心的体现。"允许学生选择"不捐赠"，但鼓励他们参与其他环节（如帮忙整理物资、设计包装）。092拒绝"形式化仪式"2拒绝"形式化仪式"反对将捐赠变成"拍照秀"，如要求学生举着物资摆拍、在捐赠仪式上过度强调"奉献"而忽略受助者的尊严。我们更注重过程中的真实体验——当学生发现自己挑选的水彩笔刚好是受助儿童最需要的颜色时，眼里的光比任何仪式都有力量。103关注"隐性需求"3关注"隐性需求"部分学生可能因家庭经济条件有限而自卑，我们特别设置"心意捐赠"选项：可以捐赠自己制作的手工艺品（如折纸、绘画）、录制的故事音频（刻成光盘），让每个孩子都能以自己的方式参与。去年有位父母务工的学生，用废旧纸箱做了一个"小书架"，在捐赠时说："希望小朋友的书有地方放。"这个"特殊物资"后来被受助学校摆放在图书角最显眼的位置。总结：爱心捐赠准备的核心是"情感联结"的预演回顾整个准备过程，我们不是在为一场活动做"物质准备"，而是在为孩子的品德成长做"心灵准备"。当学生蹲在地上认