2025 小学四年级思想品德上册红色故事我来讲课件

一、教学背景分析：为什么要在四年级开展"红色故事我来讲"？演讲人01教学背景分析：为什么要在四年级开展"红色故事我来讲"？02教学目标设计：三维目标下的素养培育03教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计04教学总结：红色故事，是讲述更是传承目录2025小学四年级思想品德上册红色故事我来讲课件作为深耕小学德育一线十年的思想品德教师，我始终相信：红色故事是最生动的思政教材，是连接历史与当下的情感桥梁。今天，我将以"红色故事我来讲"为主题，从教学背景、目标设计、实施路径到总结升华，系统呈现一节符合四年级学生认知特点、兼具思想深度与课堂温度的红色教育课。01教学背景分析：为什么要在四年级开展"红色故事我来讲"？1学生认知基础与情感需求四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维开始萌芽，但对历史的理解仍依赖具体形象。他们已通过语文课本接触过《小英雄雨来》《王二小》等红色故事，对"英雄"有初步认知，但普遍存在"故事知道但讲不生动""精神明白但悟不深刻"的现象。更重要的是，这个年龄段的孩子开始关注"我与他人""我与社会"的关系，对"传承"有天然的好奇——"爷爷的勋章里藏着什么故事？""现在的幸福生活是怎么来的？"这些追问正是开展红色故事讲述活动的情感起点。2教材定位与育人价值2025年新版《小学思想品德》上册将"传承红色基因"作为第三单元核心主题，"红色故事我来讲"是该单元的实践课型。其核心价值不仅在于让学生掌握故事讲述技巧，更在于通过"讲述-倾听-共情-传承"的闭环，实现"三个转化"：将历史事件转化为鲜活记忆，将英雄形象转化为身边榜样，将红色精神转化为日常行动。这与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"引导学生从历史中汲取智慧，厚植爱党爱国爱人民的情感"的要求高度契合。3现实挑战与突破方向当前红色教育存在两种误区：一是过度强调"宏大叙事"，脱离儿童生活；二是简单复述故事，缺乏情感共鸣。针对四年级学生，我们需要构建"小切口、深共情、重行动"的教学路径——以"我的红色故事库"为载体，从"家庭记忆""课本经典""家乡足迹"三个维度选取素材，让故事既有历史厚度，又有生活温度。02教学目标设计：三维目标下的素养培育教学目标设计：三维目标下的素养培育基于课程标准与学生特点，我将本课目标设定为"知识-能力-情感"三位一体的结构：1知识目标（基础层）掌握红色故事的基本要素（时间、地点、人物、关键事件、精神内核）；了解2-3个经典红色故事（如《鸡毛信》《刘胡兰》）及本地红色人物事迹；能区分"历史事实"与"故事讲述"的差异，理解细节描写对增强故事感染力的作用。2能力目标（发展层）初步具备"从故事到精神"的提炼能力，能用1-2个关键词概括故事传递的红色基因（如勇敢、忠诚、奉献）。03培养倾听能力，能从同伴讲述中提炼"最打动我的细节"并说明理由；02学会运用"声音变化+动作辅助+情感投入"的讲述技巧，完整、生动地讲述1个红色故事（时长3-5分钟）；013情感目标（升华层）感受红色故事中蕴含的家国情怀与人格力量，产生"我想了解更多红色故事"的主动意识；1建立"我是红色基因传承者"的身份认同，萌发"从身边小事做起，践行红色精神"的行动意愿。2教学重难点：重点是掌握红色故事的讲述技巧与精神提炼方法；难点是引导学生将历史场景与当下生活建立情感联结，避免"为讲而讲"的形式化。303教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计3.1课前准备：构建"我的红色故事库"（前置学习）为避免课堂"空讲"，我提前一周布置"三个一"任务：寻一个故事：通过采访长辈（爷爷/奶奶/父母）、查阅书籍或本地红色纪念馆资料，收集1个与家庭或家乡相关的红色故事（如"爷爷的抗美援朝军功章""社区老党员的抗疫日记"）；读一个经典：阅读教材推荐的《红色少年的故事》选段，标注"最让我感动的细节"（如王二小"故意走在石头上，让脚步声更响"的细节）；做一张卡片：用图文结合的方式记录故事的核心信息（时间、人物、关键事件、我的疑问）。课堂伊始，我会展示学生提交的故事卡片，选取2-3个有代表性的案例（如"奶奶的纺车"——奶奶年轻时为八路军纺线的故事）进行简短分享，营造"故事就在身边"的氛围。教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计3.2课堂导入：从"一张老照片"到"一段红色记忆"（5分钟）我会手持一张泛黄的老照片（提前请学生提供家庭红色老照片），说："这是小明同学奶奶1958年在农村小学当教师的照片，背后写着'用知识点亮山乡，为祖国培育新人'。照片里的奶奶穿着粗布衣服，眼神却特别坚定。同学们，你们觉得这张照片里藏着什么红色故事？"通过追问"照片中的人物可能经历了什么？""她的选择和我们现在的学习有什么联系？"，自然引出"红色故事不仅是战争年代的英雄壮举，更是平凡人用一生践行的信仰"的主题。3.3故事解码：拆解"为什么这些故事能打动人"（15分钟）为帮助学生理解红色故事的魅力，我设计"故事解剖台"活动：教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计第一步：对比阅读：分发《王二小》的原始史料（县志记载）与故事版本（语文课本内容），引导学生发现：故事比史料多了"王二小一边放牛一边唱山歌""敌人用刺刀挑破他的衣服"等细节；第二步：小组讨论：问题链引导——"这些细节让你仿佛看到了什么？""如果去掉这些细节，故事还会这么感人吗？""你收集的故事里有类似的细节吗？"；第三步：教师总结：提炼红色故事的"三要素"——真实的人物（有名字、有具体身份）、具体的场景（时间、地点、环境描写）、动人的细节（动作、语言、心理活动）。我会用学生收集的"奶奶的纺车"案例说明："奶奶说'纺车摇一圈，就能给战士做半条棉裤'，这个细节让我们不仅知道她在纺线，更感受到她和战士们的联结。"3.4讲述训练：从"会读"到"会讲"的技巧指导（20分钟）针对四年级学生语言表达的"直白化"问题，我设计"三招让故事活起来"的微训练：教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计第一招：声音有温度：示范讲述"雨来被打昏醒后，轻声说'我在屋里，什么也没看见'"时，前半句用低沉缓慢的语气（表现雨来的虚弱），后半句用坚定短促的语气（表现他的倔强）；让学生模仿"王二小被敌人刺中时，用尽最后力气喊'八路军——在这儿！'"，体会重音和拖长音的运用；第二招：动作来帮忙：指导学生用动作还原关键场景，如"雨来扎猛子潜水"可配合双手划水的动作，"海娃藏鸡毛信"可模拟把信塞到羊尾巴下的细节；强调动作要"小而真"，避免夸张；第三招：眼神传情感：播放《小英雄雨来》电影片段，观察雨来面对敌人时"瞪圆眼睛"的眼神，让学生讨论"如果眼神躲闪，故事还会感人吗？"；请学生对着镜子练习"坚定""教学实施：从"故事解码"到"精神传承"的递进式设计愤怒""骄傲"三种眼神，用于不同故事片段。为巩固训练，我会组织"两两互讲"：两人一组，一人讲述准备好的故事（重点运用三招），另一人用"细节星""声音星""动作星"评价卡打分（每颗星对应一个优点），并提出改进建议。5分享展示：搭建"红色故事小舞台"（25分钟）展示环节采用"分层展示+多元评价"策略，确保不同能力学生都能获得成长：基础展示：选择3-4名准备较充分的学生（如讲述《王二小》《刘胡兰》等经典故事），要求"完整讲述+至少运用1种讲述技巧"；进阶展示：邀请2-3名讲述家庭或家乡故事的学生（如"爷爷的渡江战役日记本""社区老书记的治沙故事"），鼓励加入"我听故事时的感受"（如"爷爷讲这段时，手一直在抖，我才知道他当年有多害怕，但更害怕的是任务完不成"）；互动评价：设置"三个一"评价规则——说一个优点（"你讲雨来潜水时，动作特别像，我好像看到他钻进水里了"）、提一个建议（"如果说到敌人打雨来的时候，声音再轻一点，会更让人心疼"）、谈一点收获（"原来我奶奶的纺车故事也是红色故事，她也很伟大"）。5分享展示：搭建"红色故事小舞台"（25分钟）我会特别关注平时内向的学生，通过"你愿意和大家分享你收集的故事吗？老师帮你一起梳理"的鼓励，让每个孩子都有机会站在舞台中央。3.6精神传承：从"听故事"到"做传人"的情感升华（10分钟）为避免"故事听完就忘"，我设计"红色精神关键词卡"活动：第一步：提炼精神：引导学生从讲述的故事中提炼关键词（如勇敢、坚守、奉献、爱国），写在彩色卡片上；第二步：联结当下：提问"这些精神在我们的生活中可以怎么体现？"，结合具体场景讨论——"勇敢"可以是"上课主动发言，不怕说错"，"奉献"可以是"帮同学捡掉在地上的文具"，"坚守"可以是"坚持每天认真完成作业"；5分享展示：搭建"红色故事小舞台"（25分钟）第三步：承诺行动：请学生在卡片背面写下"我要践行____精神，具体做____"（如"我要践行勇敢精神，下周主动参加班级演讲比赛"），并将卡片贴在教室"红色传承墙"上，定期回顾。最后，我会播放一段视频：本校毕业生（现大学生）讲述"小学时讲红色故事对自己的影响"（如"当时讲了奶奶的故事，现在我选择成为一名乡村教师，像奶奶一样用知识改变山乡"），用真实案例强化"传承"的意义。04教学总结：红色故事，是讲述更是传承教学总结：红色故事，是讲述更是传承本节课的核心，是让红色故事从"课本里的文字"变成"舌尖上的温度"，从"历史的记忆"变成"当下的行动"。当学生站在讲台上，用颤抖却坚定的声音讲述"爷爷的军功章"，当他们在评价卡上写下"原来妈妈加班也是在奉献"，当他们把"勇敢发言"作为践行红色精神的第一步——我们便真正实现了红色教育的使命：不是灌输，而是唤醒；不是说教，而是共鸣；不是记忆，而是传承。课后，我会布置"红色故事周"延伸任务：每天课间分享1个1分