《教育心理学》考试试题及答案参考

《教育心理学》考试试题及答案参考一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。A.1903B.1913C.1924D.1934答案：A。1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，612岁儿童人格发展的主要任务是获得（）。A.勤奋感B.主动感C.自主感D.自我同一感答案：A。在612岁，儿童的主要发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。如果儿童在学习中不断取得成就，他们就会获得勤奋感，否则就会产生自卑感。3.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C。上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“水果”这个概念的包容性比“苹果”“葡萄”“香蕉”等概念高，所以是上位学习。4.下面哪种情况发生了学习？（）A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A选项是生理上的适应现象；B选项是酒精对身体产生的生理反应导致脾气变化，不是学习；C选项是兴奋剂的作用，并非学习。而大猩猩模仿游人吃饼干是通过观察他人的行为产生的行为改变，属于学习。5.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习答案：C。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。他强调学生在课堂中以接受的方式获取知识，只要教师能将有意义的学习材料以合适的方式呈现给学生，学生就能够掌握这些知识。6.老师在黑板上演算的过程是属于（）。A.原型操作B.原型内化C.原型定向D.原型整合答案：C。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。老师在黑板上演算就是让学生了解解题的步骤和方法，属于原型定向。7.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.监控策略D.调节策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监控策略和调节策略属于元认知策略。8.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。B选项对材料进行自我提问属于精细加工策略；C选项测验先做简单题目和D选项考试时监视自己速度和时间属于元认知监控策略。9.在诸多教育心理学的理论中，其中布鲁纳强调（）在学习中的重要性。A.顿悟B.内省C.强化D.认知结构答案：D。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调认知结构在学习中的重要性，认为学习的实质是主动地形成认知结构。10.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的单词不能正确区分，说明他们对相似刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。11.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。A.命题B.案例C.反例D.正例答案：D。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。麻雀、燕子符合“鸟”的本质特征，用它们来说明“鸟”的概念，属于运用正例。12.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）。A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。所以学科学习的意义在于学习过程，通过对官能的训练来实现迁移。13.“举一反三”“闻一知十”属于迁移的（）。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.一般迁移答案：A。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。“举一反三”“闻一知十”都表明在不改变原有认知结构的情况下，能够将所学知识应用到其他相似的情境中，属于同化性迁移。14.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）。A.变式B.比较C.概括D.抽象答案：A。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。教师变换知识的呈现方式，保持本质属性恒定，改变非本质属性，就是运用了变式。15.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及两者之间相互作用的基本心理规律。D选项“一切教育领域中的心理现象”过于宽泛，不符合教育心理学的研究范畴。2.认知发展的阶段理论认为，认知发展分为以下几个阶段（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将认知发展分为感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁成人）四个阶段。3.下列属于学习现象的有（）。A.蜜蜂采蜜B.猴子骑车C.婴儿吸奶D.学生每天做广播操答案：BD。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A选项蜜蜂采蜜是本能行为；C选项婴儿吸奶也是本能，不需要通过学习获得。而B选项猴子骑车和D选项学生每天做广播操都是通过练习和经验获得的行为改变，属于学习现象。4.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.智力水平答案：ABCD。问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它们都会对问题解决产生影响；智力水平较高的人在问题解决过程中往往具有更强的分析、推理和创新能力。5.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）。A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它既包括具体的学习方法或技能，也包括对学习过程进行调节和控制的技能，是内隐的学习规则系统，是学习方法和学习的调节控制的统一体。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学主要研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，侧重于研究学与教的心理过程和机制，而不研究教育的科学内容本身。教育的科学内容属于具体学科的研究范畴。2.根据埃里克森的理论，初中生的心理发展的主要任务是促进勤奋，避免自卑。（）答案：错误。初中生处于1218岁，根据埃里克森的人格发展阶段理论，这一阶段的主要任务是建立自我同一感，防止角色混乱，而小学阶段（612岁）的主要任务是促进勤奋，避免自卑。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。负强化的目的是增加行为发生的概率，惩罚的目的是减少行为发生的概率，二者概念不同。4.接受学习一定是机械学习。（）答案：错误。奥苏贝尔认为接受学习可以是有意义的，也可以是机械的。有意义的接受学习是指在学习过程中，学生能够将新知识与自己已有的认知结构建立起实质性的、非人为的联系。只有当学生不理解学习材料的意义，只是死记硬背时，接受学习才是机械学习。5.遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（）答案：正确。德国心理学家艾宾浩斯通过对无意义音节的记忆研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢，呈负加速型。6.元认知策略总是和认知策略一起起作用的。（）答案：正确。元认知策略是对认知的认知，是个体对自己认知过程的监控和调节。认知策略是加工信息的一些方法和技术，用来帮助学习者有效地从记忆中提取信息。元认知策略需要依托认知策略来发挥作用，同时又对认知策略的使用进行调节和监控，二者相互配合、共同作用。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，学习动机过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。8.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势会促进问题的解决；当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍问题的解决。9.智力高者，创造力必定高。（）答案：错误。智力和创造力是两个不同的概念，虽然高创造力者一般具有较高的智力，但智力高的人不一定具有高创造力。创造力还受到个性、环境、知识经验等多种因素的影响。10.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个基本成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。四、简答题（每题8分，共24分）1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：帮助教师准确地了解问题通过教育心理学的学习，教师可以了解学生学习困难的原因。例如，学生在数学学习上出现困难，可能是由于知识基础薄弱，也可能是学习策略不当等原因。教师可以根据教育心理学的原理和方法，准确地诊断问题。还能了解学生的一些心理特征和行为表现，如气质类型、性格特点等，从而更好地因材施教。为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为教学方法的选择、教学过程的设计等提供理论依据。例如，根据学习理论，教师可以采用合适的教学方法，如发现学习法、接受学习法等，以提高教学效果。能帮助教师理解学习的过程和条件，设计出符合学生学习规律的教学方案。帮助教师预测并干预学生的行为教师可以根据学生的心理特点和学习规律，预测学生在学习过程中可能出现的问题和行为。例如，根据学生的注意力特点，预测学生在课堂上可能出现注意力不集中的情况。并采取相应的干预措施，如调整教学节奏、改变教学方法等，以促进学生的学习和发展。帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学为教师开展教学研究提供了方法和技术。教师可以运用教育心理学的研究方法，如实验法、调查法等，对教学过程中的问题进行研究。通过研究不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量。2.简述如何培养学生的学习动机。了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要关注学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等。只有当学生的这些基本需要得到满足时，他们才会有更强的学习动力。例如，在班级中营造和谐的人际关系，满足学生归属与爱的需要，让学生感受到被关心和支持，从而更愿意投入到学习中。重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发他们的成就动机。教师可以向学生介绍一些成功人士的案例，让学生明白通过努力可以实现自己的梦想。对学生进行成就动机训练，如设置具有一定挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成就感，从而提高他们的成就动机水平。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感教师要引导学生正确认识自己的能力和优缺点，帮助他们树立积极的自我概念。当学生对自己有信心时，他们会更有动力去学习。可以通过提供成功的机会，让学生在实践中获得成功的体验，从而增强自我效能感。例如，对于学习困难的学生，可以设计一些难度适中的任务，让他们通过努力完成，获得成就感。培养学生努力导致成功的归因观引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是将成功归因于运气好，将失败归因于能力低。这样可以让学生明白，只要努力就有可能成功，从而激发他们的学习动力。可以通过与学生进行谈话、组织主题活动等方式，培养学生正确的归因观。用教师期待和积极反馈激发学生的学习动机教师的期待对学生的学习动机有重要影响。教师要对学生充满信心和期待，相信每个学生都有潜力。及时给予学生积极的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习动机。3.简述促进知识保持的方法。深度加工材料深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。例如，在学习一篇文章时，可以对文章的内容进行分析、总结和归纳，理解文章的主旨和要点，并结合自己的知识和经验进行思考，这样可以加深对材料的理解和记忆。还可以采用做笔记、画思维导图等方式，对材料进行深度加工，将所学知识系统化。有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。例如，谐音联想法，将枯燥的数字或单词通过谐音转化为有趣的内容，便于记忆。位置记忆法，将需要记忆的内容与熟悉的地点位置联系起来，通过回忆地点来回忆内容。进行组块化编码组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。例如，将一些零散的数字组成有规律的数组，将一些单词按照语义进行分组等，这样可以扩大记忆的容量，提高记忆效果。适当过度学习过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。例如，背诵一篇课文，当刚好能背诵时，再继续背诵一段时间，这样可以提高记忆的保持率。合理进行复习及时复习，根据遗忘规律，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，所以要及时进行复习，让知识在遗忘之前得到巩固。分散复习与集中复习相结合，分散复习是指将复习时间分散在不同的时间段进行，集中复习是指在一段时间内集中进行复习。一般来说，分散复习的效果优于集中复习，但对于一些篇幅较短、内容较简单的材料，也可以采用集中复习的方式。反复阅读与试图回忆相结合，在复习时，不要单纯地反复阅读，还可以尝试回忆所学内容，将阅读和回忆结合起来，这样可以提高复习的效率。五、论述题（每题21分，共21分）论述如何运用行为主义理论来培养学生良好的学习习惯。行为主义理论强调环境对行为的塑造作用，认为学习是通过刺激与反应之间的联结而发生的。运用行为主义理论培养学生良好的学习习惯可以从以下几个方面入手：（一）运用经典性条件作用理论建立积极的条件反射经典性条件作用理论认为，通过将中性刺激与无条件刺激多次结合，中性刺激可以成为条件刺激，引发条件反应。在培养学生学习习惯时，可以将学习与积极的情绪体验建立联系。例如，教师可以在学生完成学习任务后，及时给予表扬、奖励等积极的反馈，将学习行为与愉快的情绪体验联系起来。久而久之，学生一想到学习就会产生积极的情绪，从而更愿意主动地去学习。避免不良的条件反射要注意避免将学习与消极的刺激或情境联系起来。如果学生在学习过程中经常受到批评、惩罚，就可能会将学习与不愉快的情绪联系起来，产生厌学情绪。教师应该营造积极的学习氛围，减少对学生的批评指责，多给予鼓励和支持。（二）运用操作性条件作用理论正强化正强化是指通过呈现愉快刺激来增强行为发生的频率。在培养学生学习习惯时，可以运用正强化来鼓励学生的良好行为。例如，当学生按时完成作业、积极参与课堂讨论等良好学习行为出现时，教师可以给予表扬、奖励小红花、小奖品等，让学生感受到自己的行为得到了认可和奖励，从而增加这些行为再次出现的可能性。随着时间的推移，这些良好的学习行为就会逐渐形成习惯。负强化负强化是指通过消除或终止厌恶刺激来增强行为发生的频率。教师可以设置一些厌恶刺激，当学生达到一定的学习目标或表现出良好的学习习惯时，就消除这些厌恶刺激。例如，如果学生经常拖欠作业，教师可