中小学阅读素养培养方案及实践策略

中小学阅读素养培养的系统构建与实践路径——基于核心素养导向的方案设计与实施策略在信息爆炸与终身学习时代，阅读素养已超越“读书识字”的传统范畴，成为学生获取知识、发展思维、涵养精神的核心能力。2022版义务教育语文课程标准将“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等任务群纳入课程体系，高中语文新课标也明确要求培养“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的核心素养。中小学阶段作为阅读素养形成的关键期，亟需一套系统科学的培养方案，将阅读从“碎片化积累”升级为“素养化成长”的实践路径。一、阅读素养培养方案的核心框架阅读素养的培养需从目标定位、内容体系、评价机制三个维度系统构建，形成“螺旋上升、生态联动”的培养闭环。（一）目标分层定位：从兴趣养成到素养进阶遵循学生认知发展规律，构建“小学启蒙—初中建构—高中升华”的阶梯式目标体系：小学低段以“阅读兴趣唤醒”为核心，通过绘本、童谣等富有趣味的文本，让学生感受语言韵律美与图像想象力，在“悦读”中建立对文字的亲近感；小学高段侧重“阅读习惯养成”，引导学生掌握圈点批注、摘抄笔记等基础方法，能自主规划阅读时间并分享简单感悟；初中阶段聚焦“阅读能力建构”，要求学生在记叙文、说明文、议论文阅读中，掌握概括、推理、评价等思维方法，能结合文本进行个性化解读；高中段指向“阅读素养升华”，通过经典文本精读、跨文化比较阅读，培养批判性思维与文化反思能力，实现从“读懂文本”到“读懂世界”的跨越。（二）内容体系重构：从单一文本到生态阅读打破“语文教材即阅读全部”的局限，构建“基础阅读—拓展阅读—创意阅读”的三维内容体系：基础阅读以课标推荐书目为核心（如小学《稻草人》、初中《朝花夕拾》、高中《论语》），确保学生掌握不同文体阅读规范；拓展阅读强调跨学科与时代性，将科学小品、历史纪实、科技新闻等纳入阅读范畴（如小学结合科学课读《万物简史（少儿版）》，初中结合思政课读《大国重器》），促进阅读与学科学习深度融合；创意阅读通过项目式学习、整本书共读等形式（如小学开展“校园植物观察日记”写作项目，初中进行“家乡文化名人传记”研读），让阅读从“输入”转向“创造式输出”。（三）评价机制革新：从分数导向到成长赋能摒弃“阅读题得分”的单一评价模式，建立“过程+成果+素养”的多元评价体系：过程性评价关注阅读行为持续性，通过“阅读成长档案袋”记录书单计划、读书笔记、思考批注，每月评选“阅读之星”；成果性评价重视阅读输出创造性，举办读书演讲、课本剧展演、阅读小报设计等活动，将阅读成果转化为可视化学习作品；素养性评价侧重思维与文化发展，通过“阅读思辨题”（如“《西游记》师徒四人性格缺陷对团队的影响”）、“文化访谈作业”（如采访长辈童年阅读经历），评估批判性思维与文化传承意识。二、分学段实践策略：从课堂渗透到生活浸润（一）小学阶段：游戏化与生活化的阅读启蒙低年级采用“情境化阅读”：将绘本阅读与角色扮演结合（如读《猜猜我有多爱你》后，开展“家庭爱的告白”情景剧表演），设计“阅读闯关游戏”（如“勇闯字词关”“朗读小达人”），激发阅读兴趣；中高年级推行“任务驱动式阅读”：为学生设计“阅读任务单”（如读《草房子》时，任务单包含“梳理桑桑成长事件”“绘制油麻地小学地图”），开展“班级图书漂流”，每周设置“阅读分享日”，学生用三句话推荐好书，拓宽阅读视野。（二）初中阶段：思辨性与整合性的阅读进阶群文阅读：围绕同一主题精选多篇文本（如以“‘小人物’的大情怀”为主题，整合《阿长与〈山海经〉》《老王》等），引导学生比较不同作家笔下小人物的精神世界，培养文本对比与归纳能力；整本书阅读研讨：以《骆驼祥子》为例，设计“祥子命运轨迹图”“社会环境对人物的影响”等专题，通过小组合作、思维导图、读书报告会突破阅读难点；影视与文本对比阅读：观看《平凡的世界》电视剧片段后，对比原著描写，分析“文字与影像的叙事差异”，提升媒介阅读素养与审美鉴赏能力。（三）高中阶段：批判性与创新性的阅读深化思辨性阅读与表达：选择争议性文本或话题（如“《祝福》中祥林嫂的悲剧是个人命运还是社会制度的必然？”），组织辩论赛、哲学小论文写作，培养批判性思维；跨媒介阅读与交流：分析新闻报道、短视频、公众号文章的信息真实性与传播意图（如对比不同媒体对同一事件的报道，撰写“媒介信息素养分析报告”），提升信息甄别能力；经典文本的现代转译：将《论语》“仁”“礼”思想与当代社会现象结合，创作议论文或漫画作品，实现传统文化创造性转化。三、保障机制：从学校推动到生态共建（一）课程化保障：让阅读成为“必修课”设置“阅读指导课”（每周1课时），内容包括阅读方法指导（如快速阅读、深度精读）、文本类型解析（如诗歌、戏剧阅读策略）；开发“校本阅读课程”（如小学《跟着课本读绘本》、初中《家乡文化寻根》），形成特色阅读内容；学科教学渗透阅读（如历史课结合《史记》选篇开展“人物传记阅读”，科学课结合科普文章训练“信息提取能力”），实现协同育人。（二）教师专业发展：从“教阅读”到“会阅读”建立“阅读素养导师制”，选拔骨干教师组成“阅读指导团队”，通过“同读一本书”“阅读教学工作坊”提升文本解读与指导能力；开展“阅读课例研讨”，观摩优质课视频后，研讨“如何设计问题链引导深度思考”“如何评价阅读成果”，将教学从“经验驱动”转向“专业驱动”；鼓励教师成为“阅读榜样”，通过“教师读书分享会”“推荐教师书单”，营造师生共读氛围。（三）家校社协同：构建阅读共同体家庭层面：开展“亲子共读21天挑战”，家长与孩子每天共读30分钟，用“阅读打卡表”记录进度，每月举办“家庭读书分享会”；学校定期举办“家长阅读讲座”，指导家长选择书籍、开展亲子交流；社会层面：联合公共图书馆、书店开展“校园阅读联盟”，组织“作家进校园”“图书馆研学”活动；利用社区空间打造“阅读角”，提供课后阅读场所，形成“学校—家庭—社会”三位一体生态。（四）资源建设：从“有书读”到“读好书”优化学校图书馆，按学段更新图书，设置“新书推荐区”“经典阅读区”，配备电子阅读设备，满足数字阅读需求；开发“校园阅读资源平台”，整合有声书、电子书、阅读微课（如小学“绘本有声伴读”、初中“名著解读微课”），让学生随时随地可阅读；建立“班级图书角”，由学生自主管理、定期更新，形成“班班有书香”氛围。四、实践案例：某中学“三级阅读工程”的探索某市实验中学以“阅读滋养生命，素养奠基未来”为理念，实施“三级阅读工程”：七年级“兴趣阅读”：开展“图书盲盒”活动（学生随机抽取好书，完成“阅读明信片”创作），成立“绘本剧社”“诗歌朗诵社”，让阅读充满趣味；八年级“主题阅读”：围绕“家国情怀”“科学精神”等主题，开展“群文阅读课题研究”（如“从《红星照耀中国》看长征精神的当代价值”），学生通过文献查阅、访谈调研完成课题报告；九年级“素养阅读”：进行“整本书深度研读”（如《简·爱》阅读后，学生撰写“女性成长的困境与突围”思辨论文），并在全市中学生阅读论坛展示。三年实践后，该校学生人均年阅读量从12本提升至20本，语文阅读素养测评优秀率提升40%，学生在省级读书征文、课本剧展演中获奖30余人次，阅读素养带动了学科思维与文化自信的整体发展。结语中小学阅读素养的培养不是一场“短跑”，