高校教师主题式教研活动案例分享

高校教师主题式教研活动的实践探索与案例分析——以两类典型主题教研为例高校教研活动是提升教师教学能力、推动教学改革的核心载体。主题式教研以聚焦性问题为牵引，通过系统设计与协同实践，能有效突破传统教研“散、浅、空”的困境。本文结合两类典型主题教研案例，剖析其实施路径与实践成效，为高校教师开展深度教研提供参考。案例一：“课程思政与专业教学深度融合”主题教研活动活动背景新时代教育方针对“立德树人”的要求，推动高校专业课从“知识传授”向“价值塑造+能力培养+知识传授”三维目标转型。某理工科院校机械工程学院针对“专业课思政元素挖掘难、融合方式生硬”的痛点，以“机械制造技术基础”课程群为试点，开展主题式教研。活动目标梳理专业课程中的思政元素，形成可推广的融合策略；提升教师课程思政教学设计能力，打造3-5个示范教学案例；构建“专业知识+思政内涵+工程素养”的教学评价体系。实施过程调研诊断：找准痛点，靶向发力组建多元团队（课程负责人、思政教师、企业工程师），通过课堂观察、学生访谈、教师问卷，梳理出“思政元素碎片化”“教学环节割裂”“评价维度单一”三类核心问题。例如，教师普遍反映“机械原理”课程中“机构运动分析”章节难以融入思政元素，学生则认为部分思政案例“生硬说教，脱离专业”。理论研修：夯实基础，拓宽视野邀请思政教学专家开展“课程思政设计逻辑”工作坊，结合机械专业“重实践、讲精度”的特点，解析“工匠精神”“创新报国”等思政主题的融入路径。同时，组织教师研读《机械工业发展史》，挖掘“万吨水压机自主研发”“高铁核心技术突破”等案例，为思政元素挖掘提供历史维度的支撑。课例研磨：迭代设计，深度融合选取“数控加工工艺”“机械精度设计”等典型章节，采用“1名主讲教师+2名观察员”的研磨模式。主讲教师先呈现教学设计，观察员从“思政融入自然度”“专业逻辑严谨性”“学生参与度”三方面提出改进建议，形成“问题-改进-再设计”的循环。例如，在“机床夹具设计”章节，教师最初仅强调“精度要求”，经研讨后，融入“航天零件精密制造”案例，既讲解公差配合知识，又传递“精益求精”的职业精神，学生课堂互动率提升40%。成果凝练：系统输出，辐射推广建立“课程思政案例库”，包含12个教学案例、8套融合策略（如“历史溯源法”“工程情境法”）；形成《机械类课程思政教学指南》，明确“课程目标-思政元素-教学活动”的对应关系。这些成果不仅在本院15门专业课中推广，还被兄弟院校机械专业借鉴。实践成效教师层面：3名教师在省级课程思政教学比赛中获奖，团队教师的教学设计中思政元素覆盖率从42%提升至89%；学生层面：课程评教中“知识与价值观收获感”评分从3.7分（5分制）提升至4.5分，学生在机械创新大赛中提出“乡村振兴农机改良”等选题，体现价值引领成效；教学改革：该模式被推广至全院15门专业课，形成“专业课程思政共同体”。反思与优化问题：部分教师仍存在“思政贴标签”现象，融合深度不足。改进：引入“逆向设计”理念，先明确思政目标，再倒推教学内容与活动设计；建立“思政元素分级评价标准”，区分“浅层次渗透”与“深层次融合”。案例二：“混合式教学模式创新与课堂革命”主题教研活动活动背景后疫情时代，高校教学面临“线上资源碎片化”“线下互动形式化”的挑战。某师范院校文学院以“现代汉语”课程为依托，开展混合式教学主题教研，探索“线上精准导学+线下深度研学”的教学范式。活动目标构建“线上线下一体化”教学模型，解决“重形式轻实效”问题；开发适配混合式教学的评价工具，提升学生学习投入度；形成可复制的混合式教学实施策略，辐射文科类课程。实施过程工具迭代：技术赋能，适配文科教研团队对比雨课堂、智慧树等平台后发现，现有工具难以满足文科“重文本分析、强情境互动”的需求。于是，联合技术团队开发“现代汉语学习工坊”小程序，设置“知识点闯关”（如“病句修改大挑战”）、“语法诊所”（上传生活中的病句案例）、“方言调查”（录制家乡方言音频）等模块，实现学习数据可视化（如答题正确率、讨论参与度），让线上学习从“资源推送”转向“精准导学”。模式建构：三阶九步，深度研学创新“三阶九步”教学法，重构教学流程：课前：教师通过小程序发布“汉字文化微课”“语法案例辨析”等资源，学生完成“诊断性测试”，系统生成个性化学习报告（如“你在‘歧义句分析’上需加强，推荐学习微课《歧义的产生与消除》”）；课中：开展“翻转课堂”。以“病句诊疗室”活动为例，学生分组展示线上错题分析，教师聚焦共性问题（如“介词滥用导致的主语残缺”）深化讲解，同时融入“语言规范与文化自信”的思政内容（如对比“网络热词的规范使用”与“传统文化的语言传承”）；课后：布置“方言保护实践”任务，学生通过小程序提交音频、调研报告，教师结合AI批改工具（如“方言词汇识别系统”）与人工点评反馈，实现“实践-反思-提升”的闭环。行动研究：对比实验，优化策略选取3个平行班级开展对比实验：实验班采用混合式教学，对照班采用传统教学。通过课堂观察（记录小组讨论时长、高阶问题提出次数）、成绩分析（实验班优秀率提升15%）、学生访谈（87%的学生认为“线上闯关+线下研讨”的模式更有趣），发现实验班的“高阶思维参与度”提升27%，但“小组合作效率”存在差异（部分小组出现“搭便车”现象）。策略优化：机制创新，破解难题针对合作效率问题，引入“角色卡”机制（如“组织者”“记录者”“发言人”），设计“任务契约书”明确分工；开发“线上讨论质量评价量表”，从“观点创新性”“论证逻辑性”等维度引导深度互动。例如，在“修辞格赏析”讨论中，学生需结合“评价量表”反思发言，讨论质量从“泛泛而谈”转向“有理有据”。实践成效教学资源：形成“现代汉语混合式教学资源包”，包含20个微课视频、50个互动案例、1套评价工具；教师发展：团队教师在“全国高校混合式教学设计创新大赛”中获奖，形成《文科混合式教学实施手册》；学生成长：实验班期末成绩优秀率提升15%，学生在“全国大学生语言文字大赛”中获奖数量翻倍。反思与优化问题：部分年长教师对技术工具的使用存在畏难情绪。改进：建立“师徒结对”帮扶机制，青年教师与资深教师组队，开展“技术工作坊+教学观摩”的双轨培训；开发“极简操作指南”，降低技术使用门槛。总结与启示主题式教研的本质是“以研促教、以教促学”的专业成长共同体实践。从上述两类案例中，我们可提炼出高校主题式教研的“三化”路径：1.主题选择“痛点化”：紧扣教学实践中的真问题（如课程思政“融不进”、混合式教学“走形式”），避免“大而空”的主题，让教研有明确的靶心；2.过程设计“参与化”：通过“诊断-研修-研磨-优化”的闭环设计，让教师从“旁观者”变为“参与者”，在协作中生成智慧（如案例一中的“课例研磨”、案例二中的“行动研究”）；3.成果转化“工具化”：将教研成果转化