小学语文古诗文鉴赏课程教学设计

小学语文古诗文鉴赏课程教学设计古诗文是中华文化的璀璨明珠，小学语文教材中选编的经典篇章，承载着民族的智慧与审美。然而，当前不少课堂将古诗文教学简化为“背诵+释义”的机械训练，忽视了鉴赏能力的培育与文化内涵的浸润。优质的古诗文鉴赏课程设计，应立足儿童认知特点，搭建从“读懂文字”到“品悟意境”再到“文化传承”的阶梯，让古诗文真正成为滋养学生语文素养与精神世界的源头活水。一、教学目标的三维建构古诗文鉴赏教学的目标，需突破“知识灌输”的局限，实现语文素养的全面生长：知识与技能：精准把握古诗文的字词含义、句式特点，积累经典意象（如“柳”寄离别、“月”抒怀思）；掌握“抓意象、想画面、悟情感”的基本鉴赏方法。过程与方法：通过诵读、想象、角色扮演等活动，提升文本解读与审美表达能力；在小组合作中学会多角度探究诗意。情感态度与价值观：体悟古诗文蕴含的家国情怀、自然哲思，萌发对中华优秀传统文化的热爱，养成“以诗养心”的审美习惯。二、教学内容的梯度整合小学语文古诗文按学段呈现梯度特征：低年级（1-2年级）以五言绝句、儿歌体古诗为主（如《咏鹅》《画》），语言浅白、画面感强，鉴赏应聚焦“韵律感知”与“意象想象”；中年级（3-4年级）古诗篇幅稍长，情感层次更丰富（如《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》），可引导学生赏析修辞手法、体会诗人情感；高年级（5-6年级）引入文言短文（如《伯牙鼓琴》），需结合历史背景，探究文化精神内核。以三年级《村居》为例，文本以“春日孩童放风筝”为核心意象，语言明快活泼。鉴赏要点可分解为：①抓动词“拂、醉、散、忙”，感受春日活力；②想象“草长莺飞二月天”的色彩与动态，绘制“春日村居图”；③体悟“儿童散学归来早”的童真童趣，联系自身生活经验。三、学情视角下的认知适配小学生以形象思维为主，对古诗文的抽象意境、文言词汇存在理解障碍。教学需遵循“直观—体验—内化”的认知路径：低学段：用动画、实物（如柳树枝条）还原诗意场景，将“碧玉妆成一树高”转化为“柳树像披着绿纱的姑娘”的童趣表达；中学段：通过角色扮演（如《守株待兔》中“农夫”的心理独白）、小组辩论（“该不该等兔子”），深化对寓言寓意的理解；高学段：借助历史故事（如《示儿》的背景视频）、跨文本对比（“陆游vs林升的爱国诗”），搭建文化理解的桥梁。四、教学策略的多元融合（一）情境浸润法创设“古诗游园会”情境，让学生化身“小诗人”，在“柳岸闻莺”“湖畔赏荷”等场景中解读诗句。如教《晓出净慈寺送林子方》，用荷花池实景照片+古典音乐，触发学生对“接天莲叶无穷碧”的直观感受。（二）诵读体验法设计“三读法”：初读正音（标注易错字如“鸢”“泗”），再读悟情（用手势模拟“飞流直下三千尺”的气势），三读入境（配乐朗诵，闭眼想象画面）。（三）探究合作法以“诗意密码本”为任务驱动，小组合作破解“意象密码”（如“雁”代表思乡）、“修辞密码”（如“不知细叶谁裁出”的拟人）。五、教学过程的动态设计（以《村居》教学为例）（一）入境激趣：春日邀约播放动画短片《春日的村庄》：草芽破土、黄莺啼鸣、杨柳拂堤、孩童追鸢……暂停画面提问：“你看到了哪些春日景象？猜猜古人会用怎样的诗句描绘？”顺势板书课题，激发探究欲。（二）诵读涵泳：音韵寻趣1.初读正音：学生自由读诗，圈出难读字（如“拂堤”“纸鸢”），请“小老师”带读，教师强调“鸢”的读音与字形（“鸢”是老鹰，所以下面是“鸟”）。2.节奏诵读：用“/”划分节奏（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟），同桌互读互评，感受七言诗的韵律美。3.配乐诵读：播放《春江花月夜》片段，学生闭眼朗诵，想象诗句中的画面，用一个词概括感受（如“活泼”“美好”）。（三）意象品鉴：画面解码1.意象拼图：出示四幅春日图（草长莺飞、杨柳拂堤、儿童散学、忙趁东风），请学生将诗句与画面匹配，说明理由（如“忙趁东风放纸鸢”对应孩童奔跑放风筝的画面）。2.语言转译：选择最喜欢的一句，用现代话描述画面（如“二月的春天，小草偷偷钻出来，黄莺在天上叽叽喳喳，杨柳的枝条像丝带一样，轻轻擦过堤岸，好像被春天的烟雾迷醉了”）。3.炼字赏析：聚焦“醉”字，提问：“杨柳为什么会‘醉’？是喝醉了酒吗？”引导学生体会拟人手法，感受春天的迷人魅力。（四）情感体悟：童趣共鸣1.角色扮演：请学生模仿“儿童散学归来早”的动作、神态，采访“小诗人”：“你为什么急着放风筝呀？”（预设回答：“春天太美啦，我想和春风玩游戏！”）2.生活联结：分享自己的春日趣事（如踏青、放风筝），思考：“诗人笔下的童年和你的童年有什么相同的快乐？”（五）拓展迁移：诗韵流芳1.同类比较：出示《咏柳》“碧玉妆成一树高”，对比两首诗的春日意象：“《村居》的春天是热闹的，《咏柳》的春天是怎样的？”（安静的、清新的）2.创意表达：用“春日里，我最爱______，因为______”的句式，结合诗句或生活，创作三行诗。六、评价体系的立体搭建鉴赏能力的成长需要多元评价的滋养：过程性评价：课堂上设置“诗意勋章”，表彰“朗读之星”（语调、情感）、“想象达人”（画面描述）、“合作标兵”（小组贡献）；成果性评价：布置“诗语生活”作业，如为古诗配画（低年级）、仿写诗句（中年级）、撰写《我心中的诗人》小短文（高年级）；反思性评价：引导学生用“彩虹笔记”记录学习收获（红色：最喜欢的诗句；蓝色：不懂的问题；绿色：想探究的诗人），定期开展“诗意成长会”。七、教学反思的生长性实践古诗文鉴赏教学是动态生成的过程。课后需反思：学生对“醉”字的拟人理解是否到位？小组探究时是否有学生游离？可通过以下方式优化：分层设计：为能力较弱的学生提供“意象卡”（如“柳、莺、儿童”），辅助画面想象；为学优生增设“诗人小传”探究任务；文化延伸：结合传统节日（如清明、中秋）拓展古诗，让鉴赏从课堂走向生活；技术赋能：用AR技术