XX实验中学九年级英语教研组在2026年春季学期跨学科整合教学尝试报告

XX实验中学九年级英语教研组在2026年春季学期跨学科整合教学尝试报告为深入落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，打破学科壁垒，构建“以学生为中心、以素养为导向”的英语教学新生态，XX实验中学九年级英语教研组结合九年级学生学情特点、升学备考需求及学科教学实际，于2026年春季学期开展跨学科整合教学尝试。本次尝试以“融合学科优势、激活英语思维、提升综合素养”为核心，探索英语与历史、艺术、信息技术、道德与法治等学科的有机融合路径，积累了宝贵经验，也发现了实践中的问题。本报告将对本次跨学科整合教学尝试的全过程进行梳理、总结与反思，为后续教学改革提供参考。一、跨学科整合教学尝试的背景与意义（一）尝试背景当前九年级英语教学面临双重挑战：一方面，传统单一学科教学模式难以满足学生核心素养发展需求，学生易出现“学用脱节”问题，对英语的应用场景认知局限，语言综合运用能力提升缓慢；另一方面，九年级面临中考备考压力，如何在夯实语言基础的同时，拓宽学生视野、培养批判性思维、提升人文素养，成为教研组亟待解决的课题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学应加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，引导学生在真实情境中运用语言解决问题。基于此，九年级英语教研组立足学情与课标要求，决定开展跨学科整合教学尝试，通过打破学科边界，为学生搭建多元学习平台，实现“以学促用、以用提能”的教学目标。（二）尝试意义1.提升学生英语核心素养。跨学科整合为学生提供了真实的语言应用情境，有助于学生在融合场景中深化语言知识理解，提升语言建构与运用能力，同时培养文化意识、思维品质和学习能力。2.丰富英语教学内容与形式。突破传统英语课堂的内容局限，将其他学科的知识、方法与英语教学结合，让教学更具趣味性、综合性和实践性，激发学生学习英语的主动性。3.促进教师专业能力成长。推动英语教师打破学科思维定式，主动学习其他学科知识与教学方法，提升课程设计、资源整合和跨学科协作能力，助力教师专业素养迭代升级。4.为中考备考赋能增效。结合中考英语对情境化、综合性题目考查的趋势，通过跨学科整合教学，培养学生在复杂情境中分析问题、解决问题的能力，提升备考针对性与实效性。二、跨学科整合教学尝试的基本概况（一）组织架构成立跨学科整合教学专项小组，由九年级英语教研组组长担任组长，统筹整体工作；全体九年级英语教师为核心成员，同时联动九年级历史、艺术、信息技术、道德与法治学科备课组长及骨干教师，组建跨学科教学团队，明确各学科教师职责，协同推进教学尝试。（二）参与对象XX实验中学九年级全体学生（共8个班，420人）、九年级英语教研组全体教师（12人）及跨学科联动教师（8人）。（三）尝试时间2026年2月20日—2026年6月10日（2026年春季学期全学期），分为准备阶段、实施阶段、总结反思阶段三个环节。（四）核心原则1.英语为主，学科融合。以英语语言教学为核心，其他学科内容为载体与支撑，避免本末倒置，确保语言知识的落实与语言能力的提升。2.立足学情，贴合课标。结合九年级学生认知水平、英语基础及中考要求，选取适配的跨学科主题与内容，确保教学尝试的可行性与实效性。3.情境驱动，学以致用。构建真实、鲜活的跨学科教学情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中运用英语，实现知识与能力的融合迁移。4.协同协作，资源共享。加强跨学科教师间的沟通与协作，整合各学科教学资源，形成教学合力，提升课程设计与实施质量。三、跨学科整合教学尝试的具体实施过程（一）准备阶段（2月20日—3月10日）1.调研分析。教研组通过问卷调查、座谈交流等方式，了解九年级学生英语学习兴趣、薄弱环节及对跨学科教学的需求，同时梳理九年级英语教材内容与中考考点，结合其他学科教学进度，确定跨学科整合的核心主题与方向。2.主题确定。结合调研结果与学科特点，最终确定四大跨学科整合主题：英语与历史（“西方近代文明与英语语言发展”）、英语与艺术（“英文影视、歌曲中的文化表达”）、英语与信息技术（“用英语制作主题演示文稿、撰写英文调查报告”）、英语与道德与法治（“跨文化交际中的道德规范与价值观念”）。3.方案制定。跨学科教学团队共同研讨，制定详细的教学实施方案，明确各主题的教学目标、教学内容、教学流程、课时安排、评价方式及各学科教师的分工。例如，英语教师负责语言知识讲解、任务设计与指导，历史教师负责补充相关历史背景知识，信息技术教师负责指导学生运用软件完成实践任务。4.资源整合。各学科教师协同整理教学资源，包括英文史料、影视片段、歌曲素材、软件教程、跨学科练习题等，建立跨学科教学资源库，为教学实施提供支撑。（二）实施阶段（3月11日—5月31日）本次跨学科整合教学尝试采用“主题式教学+项目式学习”相结合的模式，将四大主题分散融入春季学期英语教学中，每个主题分配4—6课时，穿插于常规教学任务中开展，具体实施如下：1.英语与历史：西方近代文明与英语语言发展。结合九年级英语教材中“西方文化”相关单元，联动历史教师开展教学。历史教师以英文简版史料为载体，简要介绍文艺复兴、工业革命等西方近代重大历史事件；英语教师引导学生阅读英文史料，分析历史事件对英语词汇、句式、表达方式的影响，开展“英文史料读后感”“西方历史事件英文播报”等活动，让学生在了解历史的同时，提升英语阅读与表达能力。2.英语与艺术：英文影视、歌曲中的文化表达。选取《疯狂动物城》《寻梦环游记》等经典英文动画电影片段及《YouRaiseMeUp》《HealtheWorld》等正能量英文歌曲，联动艺术教师开展教学。艺术教师从旋律、画面、情感表达等角度进行赏析指导；英语教师引导学生听写歌词、分析台词中的地道表达与文化内涵，组织“英文歌曲演唱比赛”“影视片段英文配音”等活动，激发学生学习兴趣，提升英语听力与口语表达能力，同时培养文化鉴赏能力。3.英语与信息技术：用英语制作主题演示文稿、撰写英文调查报告。结合中考英语书面表达中“图表类作文”“话题类写作”要求，联动信息技术教师开展实践教学。信息技术教师指导学生运用PPT、WPS等软件制作英文主题演示文稿，学习数据统计与图表制作方法；英语教师指导学生围绕“校园环保”“中学生阅读习惯”等话题，设计英文调查问卷，收集数据后撰写英文调查报告，同时规范书面表达格式与语言。最终组织“英文调查报告展示会”，让学生展示成果并进行英文讲解。4.英语与道德与法治：跨文化交际中的道德规范与价值观念。结合英语教材中“跨文化交际”相关内容，联动道德与法治教师开展教学。道德与法治教师从跨文化交际的礼仪、尊重多元文化等角度进行引导；英语教师通过案例分析、情景模拟等方式，让学生了解中西方在问候、饮食、礼仪等方面的差异，探讨跨文化交际中应遵循的道德规范与价值观念，开展“跨文化交际情景对话”活动，提升学生跨文化交际能力与道德判断能力。（三）总结反思阶段（6月1日—6月10日）1.成果收集。收集学生在跨学科教学尝试中的作品（英文调查报告、演示文稿、读后感、配音视频等）、课堂表现记录、测试成绩等，为效果分析提供依据。2.反馈调研。再次通过问卷调查、学生座谈、教师研讨等方式，了解学生对跨学科整合教学的满意度、收获与建议，同时收集跨学科教师在教学尝试中的心得、问题与改进思路。3.效果分析。教研组结合学生成绩变化、作品质量、反馈意见等，对跨学科整合教学尝试的成效进行全面分析，梳理亮点与不足。四、跨学科整合教学尝试的成效（一）学生层面：核心素养与学习能力双提升1.英语学习兴趣显著增强。多样化的跨学科教学形式打破了传统英语课堂的枯燥感，英文配音、歌曲演唱、调查报告展示等活动，让学生感受到英语的实用性与趣味性，主动参与课堂的积极性明显提高。问卷调查显示，85%以上的学生表示“喜欢跨学科英语课堂”，78%的学生认为“跨学科教学有助于提升英语学习兴趣”。2.英语综合能力稳步提升。通过在真实情境中运用英语解决问题，学生的英语听力、口语、阅读、写作能力得到全面锻炼。春季学期期中、期末两次考试中，九年级英语平均分较上学期分别提高3.2分、4.5分，书面表达优秀率提升6.3%，听力理解正确率提升5.8%；学生在跨学科作品中展现出的语言规范性、逻辑性也明显优于常规作业。3.综合素养得到全面发展。跨学科教学让学生在学习英语的同时，拓宽了历史、艺术、信息技术等学科的知识视野，培养了跨文化交际能力、实践操作能力、批判性思维与团队协作能力。例如，在英文调查报告制作过程中，学生需分工协作完成问卷设计、数据收集、撰写报告、展示讲解等环节，团队协作意识与实践能力得到有效提升。（二）教师层面：专业能力与教学理念共升级1.跨学科教学能力提升。英语教师主动学习其他学科知识与教学方法，拓宽了教学思路，提升了课程设计、资源整合与跨学科协作能力。通过与其他学科教师的研讨交流，教师们打破了学科思维定式，学会从多维度设计教学活动，让英语教学更具综合性与实效性。2.教学理念进一步更新。教师们更加注重“以学生为中心”，聚焦核心素养培育，从“知识传授型”向“能力培养型”教学转变，更加重视情境创设与学以致用，教学理念与教学方式贴合新课标要求。3.形成跨学科教学合力。通过本次尝试，英语教研组与其他学科教研组建立了良好的协作机制，形成了资源共享、优势互补的教学氛围，为后续开展跨学科教学奠定了基础。（三）教学层面：教学模式与课程体系获突破1.探索出适配九年级英语的跨学科教学模式。形成了“主题确定—资源整合—情境创设—任务驱动—成果展示—评价反馈”的完整教学流程，为后续开展跨学科教学提供了可复制、可推广的经验。2.丰富了英语课程内容体系。将跨学科内容融入常规教学，弥补了传统英语课程的不足，构建了“语言基础+学科融合+实践应用”的多元化英语课程体系，提升了英语教学的深度与广度。五、跨学科整合教学尝试中存在的问题（一）教学时间分配矛盾突出九年级中考备考任务繁重，常规英语教学课时紧张，跨学科教学需要占用一定课时，导致部分语言基础知识点的巩固时间被压缩，部分学生出现“跨学科活动参与积极，但基础知识点掌握不扎实”的情况。同时，跨学科教学准备过程繁琐，教师需花费大量时间整合资源、设计方案，增加了教学负担。（二）跨学科融合深度不足部分跨学科教学活动仍停留在“表面融合”层面，多为英语与其他学科内容的简单叠加，未能实现深度融合。例如，在英语与历史的整合中，仅停留在“用英语讲解历史”的层面，未能引导学生深入探讨历史与语言的内在关联；部分活动中，其他学科仅作为辅助工具，未能充分发挥学科优势，融合效果未能达到预期。（三）评价体系不够完善目前跨学科教学评价仍以过程性评价（课堂表现、作品质量）为主，缺乏科学、系统的评价体系。评价标准不够细化，对学生语言能力、综合素养的评价不够全面；同时，评价方式较为单一，多由教师进行评价，缺乏学生自评、互评，难以全面反映学生的学习成果与成长变化。（四）跨学科协作机制不够成熟虽然组建了跨学科教学团队，但由于各学科教学进度、教学目标不同，教师间的沟通协作多为临时安排，缺乏常态化的协作机制。部分学科教师对跨学科教学的重视程度不足，参与积极性不高，未能充分发挥协同作用，影响了教学方案的实施效果。（五）学生个体差异导致参与度不均部分英语基础薄弱的学生，在跨学科活动中因语言能力不足，难以主动参与互动、完成任务，逐渐失去学习信心；而英语基础较好的学生则能快速适应活动节奏，参与积极性高，导致学生间的差距进一步拉大，难以实现“全员提升”的目标。六、改进措施与未来展望（一）优化教学安排，缓解时间矛盾1.合理分配课时。结合中考备考计划，将跨学科教学内容与常规教学内容有机融合，利用晚自习、社团活动时间开展跨学科实践活动，避免占用常规语言基础教学课时。2.简化教学准备流程。建立跨学科教学资源库，将本次尝试中的优秀方案、资源分类整理，供后续教师直接借鉴、优化，减少重复备课时间；同时，明确跨学科教师分工，提高备课效率。（二）深化学科融合，提升教学质量1.挖掘融合切入点。深入分析各学科与英语的内在关联，找到精准的融合切入点，实现“内容融合、方法融合、目标融合”。例如，英语与历史的整合可聚焦“历史事件对语言的影响”，引导学生从语言角度解读历史，从历史角度理解语言；英语与艺术的整合可聚焦“文化表达的多元化”，让学生通过艺术形式展现英语文化内涵。2.创新教学形式。采用项目式学习、探究式学习等方式，设计具有挑战性的跨学科任务，引导学生深入思考、主动探究，实现知识的深度融合与迁移运用。（三）完善评价体系，强化评价导向1.构建多元化评价体系。结合过程性评价与终结性评价，制定细化的评价标准，从语言能力、综合素养、团队协作、实践能力等多个维度对学生进行评价。2.丰富评价方式。引入学生自评、互评、小组评价等方式，结合教师评价，全面反映学生的学习成果；同时，将跨学科学习成果纳入学生综合素质评价，强化评价的激励与导向作用。（四）健全协作机制，形成教学合力1.建立常态化协作机制。定期召开跨学科教学研讨会，交流教学心得、解决教学问题；建立跨学科教学备课组，明确各学科教师职责，协同推进课程设计、实施与评价。2.强化教师跨学科培训。组织跨学科教学专题培训，提升教师的跨学科教学意识与能力；鼓励教师跨学科听课、评课，拓宽教学视野，促进教师专业成长。（五）关注个体差异，实现全员提升1.分层设计任务。针对不同英语基础的学生，设计不同难度的跨学科任务，基础薄弱的学生侧重基础语言运用，基础较好的学生侧重综合能力提升，确保每位学生都能参与其中、获得成长。2.加强个性化指导。对基础薄弱的学生进行针对性辅导，帮助其攻克语言