2025 小学一年级科学上册观察不同温度健康调节实验课件

一、实验背景：为什么要观察不同温度下的健康调节？演讲人01实验背景：为什么要观察不同温度下的健康调节？02实验准备：从材料到心理，我们需要做什么？03实验过程：从感知到记录，一步一步探索04实验发现：原来身体会"自己照顾自己"05拓展应用：从实验室到生活的健康小卫士目录2025小学一年级科学上册观察不同温度健康调节实验课件作为一线科学教师，我始终相信：科学教育的起点，是让孩子用眼睛观察生活，用身体感知世界。今天要和大家分享的"观察不同温度健康调节实验"，正是基于一年级学生的生活经验，以"温度变化-身体反应"为主线，通过直观的观察、简单的记录、趣味的互动，帮助孩子建立"人体会自我调节适应温度"的科学认知，同时培养他们关注自身健康的意识。下面，我将从实验背景、准备、过程、发现与拓展五个维度展开说明。01实验背景：为什么要观察不同温度下的健康调节？1基于课标与教材的要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，小学低年级科学要"引导学生观察周围常见的自然现象，初步认识物体的特征与变化"。一年级上册"健康生活"单元中，"温度与健康"是核心内容之一。教材通过"冷热感知""衣物增减"等生活场景，引导学生关注温度对身体的影响，而本次实验正是对教材内容的实践延伸，旨在将"知道"转化为"感知"，将"经验"升华为"认知"。2基于学生的生活经验一年级学生已有丰富的温度感知体验：冬天手冷会搓手，夏天热了会出汗，从空调房到户外会"打冷战"……这些零散的生活片段，需要通过系统的观察实验串联成逻辑链条。实验的设计，正是要让孩子意识到：这些看似普通的身体反应，其实是人体在主动调节，保护我们的健康。3基于科学思维的启蒙对一年级学生而言，"科学实验"不仅是动手操作，更是思维训练的起点。本次实验通过"观察-记录-分析"的流程，培养孩子"用证据说话"的意识——比如记录"摸冷水后手的变化"，就是在学习用具体现象支持"冷会让身体有反应"的结论。这种思维方式，将为后续学习奠定重要基础。02实验准备：从材料到心理，我们需要做什么？1实验材料的选择与安全把控考虑到一年级学生的动手能力和安全需求，实验材料需满足"直观、安全、易操作"三大原则：温度载体：准备3个透明塑料杯（避免玻璃易碎），分别装入约1/3容量的水：①冷水（10-15℃，加少量冰块）、②常温水（25℃左右）、③温水（35-40℃，接近体温）。注意：温水需用温度计测量，确保不超过45℃，避免烫伤。观察工具：简易观察记录表（如图1），表格包含"温度类型""触摸时的感觉""身体变化（如手、脸、脖子）""其他发现"四列，用简笔画和文字结合的方式呈现，降低记录难度。辅助材料：纸巾（擦手）、小镜子（观察脸部变化）、暖贴（备用，防止个别学生手过冷）。2实验环境的布置为增强实验的仪式感和专注度，教室需做简单布置：分组安排：4-5人一组，每组配备一套实验材料（1个托盘放置3个水杯），组长负责传递水杯（由教师提前培训）。墙面提示：张贴"轻轻摸、慢慢说、认真记"的实验口诀，用彩色贴纸标注安全区域（如"水杯传递时手要扶稳杯底"）。温度对比区：实验前10分钟，打开一组空调制热（28℃）、一组空调制冷（22℃），让学生进入不同温度的区域静坐2分钟，初步感受温差，为后续实验做铺垫。3学生的心理建设与规则教育一年级学生对"实验"充满好奇，但缺乏规则意识，需提前做好引导：情感铺垫：用绘本《身体里的小勇士》引入，讲述"当温度变化时，我们的皮肤、血管、汗腺会像小勇士一样保护我们"，激发观察兴趣。规则强调：通过"情景模拟"明确要求："摸水杯时只能用食指指尖轻轻碰一下杯壁，数1-2秒就拿开""观察时如果觉得太冷或太热，立刻举手告诉老师""记录时可以画小汗珠、小疙瘩，不会写的字用拼音代替"。03实验过程：从感知到记录，一步一步探索1第一步：初感温度——调动多感官体验实验正式开始时，我会先示范操作："老师现在要摸冷水杯啦！看，我用食指轻轻碰一下杯壁……嗯，感觉像小冰块在咬我的手指！"通过教师示范，降低学生的紧张感。随后，学生分组操作，完成三个水杯的触摸体验。过程中，我会巡回观察并提问："摸冷水时，你的手指有什么感觉？是凉丝丝的，还是像被冰了一下？""摸温水时，和你的手心温度比，哪个更暖？""摸常温水时，是不是没什么特别的感觉？为什么呢？"这些问题的设计，旨在引导学生区分"冷-常温-热"的温度梯度，同时关注"感觉"的具体描述，避免笼统的"冷"或"热"。2第二步：观察变化——聚焦身体的"小信号"触摸后，学生需要观察自己或同伴的身体变化。这时，我会分发小镜子，提示观察重点：手部：皮肤颜色（是否变白或变红）、是否起"小疙瘩"（鸡皮疙瘩）、有没有"小水珠"（汗珠）。脸部：是否变红润（尤其是脸颊）、有没有皱眉头（冷或热的表情）。其他部位：有没有不自觉地搓手、缩脖子（冷时的反应），或撩起袖子、扇风（热时的反应）。记得去年带学生做这个实验时，有个小女生摸完冷水后举着小手喊："老师！我的手指尖变白了，像泡在雪地里的小兔子！"这种生动的描述，正是孩子用自己的语言在记录科学现象，需要及时肯定："你观察得真仔细！这就是身体在告诉我们'有点冷啦'。"3第三步：记录分享——用孩子的语言建立认知观察结束后，学生在记录表上用简笔画和短句记录（如图1示例）。分享环节，我会邀请3-5名学生上台展示，重点引导他们用"因为……所以……"的句式表达："因为我摸了冷水，所以手上起了小疙瘩，还不自觉地搓手，这是身体在让我暖和起来。"通过这样的表达，孩子逐渐将"现象"与"原因"关联，建立"温度变化→身体调节"的逻辑链。04实验发现：原来身体会"自己照顾自己"实验发现：原来身体会"自己照顾自己"通过汇总全班的观察记录，我们发现：当接触冷水或处于低温环境时，身体会出现以下反应：打冷战：个别学生提到"身体突然抖一下"（肌肉快速收缩，剧烈产热）。搓手/跺脚：不自觉地活动身体（通过运动产生热量）。皮肤变白：手指或脸部颜色变浅（血管收缩，减少热量散失）。起鸡皮疙瘩：皮肤表面凸起小颗粒，像"小疙瘩"（实际是立毛肌收缩，帮助保暖）。4.1冷的时候，身体这样做实验发现：原来身体会"自己照顾自己"而接触温水或处于高温环境时，身体的反应则不同：01皮肤变红：脸颊、脖子变红润（血管扩张，加快散热）。03口渴：有学生提到"摸完温水后想喝水"（出汗导致身体需要补充水分）。05出汗：手心、额头出现"小水珠"（汗液蒸发带走热量）。02撩衣服/扇风：主动减少覆盖（帮助热量散发）。044.2热的时候，身体这样做3常温下，身体很"舒服"当接触常温水或处于25℃左右的环境时，大多数学生的记录是："手暖暖的，没有小疙瘩或小水珠""脸不红也不白，很舒服"。这说明人体在适宜温度下，不需要额外调节，处于"平衡状态"。05拓展应用：从实验室到生活的健康小卫士拓展应用：从实验室到生活的健康小卫士5.1联系生活：这些行为是在帮助身体调节实验结束后，我会展示一组生活场景图（如冬天穿羽绒服、夏天戴遮阳帽、运动后喝温水），引导学生思考："这些行为和我们实验中的身体反应有什么联系？"通过讨论，孩子会发现：穿厚衣服是"帮助身体保暖，减少热量散失"，戴遮阳帽是"挡住阳光，避免身体太热"，喝温水是"补充出汗流失的水分"——原来生活中的小习惯，都是在和身体"合作"保护健康。2制定"健康调节小计划"任何时候：不贪凉（不吃过多冷饮）、不暴晒（中午尽量在阴凉处活动）。3124结合实验发现，我会和学生一起制定简单的健康计划：冬天：出门戴手套（保护手部，减少冷刺激）、多活动（跑步、跳绳帮助产热）。夏天：出汗后及时擦汗（避免汗水蒸发时受凉）、少量多次喝水（补充水分）。3延伸观察：一周温度日记作为课后任务，学生需要记录"一周内遇到的温度变化及身体反应"（如图2示例）。比如："周一早上上学，外面很冷，我缩着脖子，妈妈给我戴了围巾，后来脖子就不冷了。"这种持续的观察，能帮助孩子将实验中的"单次感知"转化为"日常关注"，真正让科学融入生活。总结：用观察点亮对身体的关爱回顾整个实验过程，我们从"摸一摸不同温度的水"开始，到"记录身体的小变化"，再到"理解这些变化是身体在保护我们"，最后联系生活学会"帮助身体调节"。这不仅是一次科学实验，更是一次"认识自己"的旅程。3延伸观察：一周温度日记对一年级学生而言，"健康调节"不是抽象的概念，而是手背上的小疙瘩、额头的小汗珠、冷时想搓手的冲动——这些具体的感受，就是科学的起点。作为教师，我们的任务就是蹲下来，和孩子一起观察这