2025 小学一年级科学上册观察冬天搓手取暖课件

一、教学背景与设计思路演讲人教学背景与设计思路01教学目标与重难点02教学过程设计（40分钟）04教学反思与改进方向05教学准备与环境创设03目录2025小学一年级科学上册观察冬天搓手取暖课件01教学背景与设计思路教学背景与设计思路作为小学科学教师，我始终相信：最好的科学课，一定是从孩子的生活经验出发，用他们能触摸、能感知的现象打开认知的大门。冬天，是孩子们最熟悉的季节之一——他们会裹着厚厚的羽绒服上学，会哈着白气在操场跑跳，也会在课间偷偷搓搓手取暖。"搓手为什么会变热？"这个看似简单的问题，正是一年级学生开启"热现象"探究的绝佳起点。基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中"物质的变化与相互作用"领域的要求，结合一年级学生"以具体形象思维为主，喜欢动手操作"的认知特点，本课件设计以"观察-体验-探究-应用"为主线，通过真实情境的创设、直观的操作体验和贴近生活的类比，帮助学生初步理解"摩擦生热"的科学现象，同时培养他们观察生活、记录现象、表达交流的科学探究能力。02教学目标与重难点教学目标科学知识目标：通过观察和体验，知道搓手时双手相互摩擦会产生热量；能列举生活中其他因摩擦产生热量的现象。科学探究目标：经历"发现问题-观察现象-实验体验-交流讨论"的完整探究过程，能用简单的语言或图画记录搓手前后的温度变化；尝试用"因为...所以..."的句式解释搓手取暖的原因。科学态度目标：激发对冬天里科学现象的观察兴趣，感受科学与生活的紧密联系；在小组合作中愿意分享自己的感受，倾听他人的发现。教学重难点重点：通过亲身体验和对比观察，感知搓手时热量的产生，建立"摩擦生热"的初步概念。难点：用一年级学生能理解的语言，将"摩擦"与"生热"两个现象建立因果联系，避免抽象概念的直接灌输。03教学准备与环境创设教师准备实物材料：冬季户外场景图（包含搓手、跺脚、捂暖手宝等取暖行为）、温度计（电子测温枪，用于测量桌面、墙面等物体温度作为参照）、一次性手套（用于对比实验）。多媒体素材：慢动作搓手视频（放大手指摩擦细节）、火柴摩擦生火动画（简化版）、小朋友滑滑梯时裤子发热的实拍片段。板书设计：主标题"观察冬天：搓手为什么会变热？"，左侧画两个手掌（标注"搓手前"），右侧画两个手掌（标注"搓手后"），中间预留空白用于学生贴温度变化贴纸。学生准备学具：每人一张"我的搓手记录表"（包含"搓手前手心感觉""搓手10秒后感觉""搓手20秒后感觉"三栏，配简笔画区域）、彩色铅笔。经验准备：提前一天布置"冬天里的取暖小妙招"观察任务，让学生记录自己或家人用了哪些方法取暖（如哈气、跑步、抱暖水袋等）。环境创设教室提前开窗通风10分钟，保持空气流通但无冷风直吹；将课桌摆成4-6人小组形式，方便合作交流；讲台旁设置"科学小舞台"，供学生展示记录表或分享发现。04教学过程设计（40分钟）情境导入：冬天里的"暖手大挑战"（5分钟）"孩子们，今天早上老师来学校的路上，感觉风特别凉，手都快冻红了（伸出手展示）。你们有没有遇到过这种情况？谁来说说，冬天手冷的时候，你会怎么做？"（等待学生发言，可能的回答：戴手套、搓手、哈气、抱暖手宝...）出示冬季户外场景图，引导学生观察图中小朋友的取暖方式："图上的小朋友有的在搓手，有的在跺脚，有的抱着暖手宝。今天我们要重点观察的是——搓手取暖（板书主标题）。为什么搓手能让手变暖和呢？让我们一起当小科学家，来探究这个问题！"设计意图：从学生的生活经验切入，用教师的亲身感受引发共情，通过开放式提问激活已有认知，自然引出探究主题。观察体验：我来试试搓手的感觉（12分钟）初次体验：无对比的感受记录"请大家把双手轻轻放在课桌上，先感受一下手心现在的温度（停顿5秒）。现在，跟着老师一起搓手：双手掌心相对，来回快速摩擦，像这样（示范动作）。请搓10秒钟，然后停下，用另一只手摸摸手心，有什么感觉？再继续搓20秒钟，看看感觉有没有变化？"学生操作时，教师巡回指导：提醒动作要"快速""来回"，关注平时动手能力较弱的学生是否掌握搓手方法；用电子测温枪测量个别学生搓手前后的手心温度（如搓手前22℃，搓手后25℃），记录在黑板上。观察体验：我来试试搓手的感觉（12分钟）对比实验：戴手套搓手的不同"刚才大家不戴手套搓手，手变热了。如果戴上手套搓手，还会这么热吗？请小组长从抽屉里拿出一次性手套，分给组员戴上，再重复刚才的搓手动作（10秒和20秒）。"学生操作后，组织小组讨论："戴手套搓手和不戴手套搓手，感觉有什么不一样？为什么会这样？"（预计回答：戴手套搓手没那么热，因为手套隔开了双手的直接摩擦）观察体验：我来试试搓手的感觉（12分钟）记录分享：我的发现画出来引导学生完成"我的搓手记录表"：用文字（不会写的字用拼音）或简笔画记录搓手前后的感觉（如"凉""有点暖""很暖"）；请2-3名学生到"科学小舞台"展示记录表，用"我发现...""我感觉到..."的句式分享。设计意图：通过"无对比-有对比"的分层体验，让学生在操作中感知"摩擦"与"生热"的关联；用记录表将模糊的感受转化为可观察的信息，培养初步的科学记录能力。探究原理：摩擦为什么会生热？（10分钟）观察细节：放大摩擦的过程播放慢动作搓手视频，暂停在手指交错摩擦的画面："大家看，搓手的时候，双手的皮肤在快速地互相'蹭'，这种两个物体表面接触并滑动的现象，叫做'摩擦'（板书：摩擦）。"探究原理：摩擦为什么会生热？（10分钟）类比生活：其他摩擦生热的例子"除了搓手，生活中还有哪些地方会因为摩擦产生热量呢？"（引导学生回忆课前观察任务，可能的回答：滑滑梯时裤子会发热、擦火柴时火柴头会燃烧、跳绳时绳子和手摩擦会发热...）播放火柴摩擦生火动画（简化版）："火柴头在火柴盒上摩擦，就会产生热量，热量足够时火柴就燃烧了。滑滑梯时，小朋友的裤子和滑梯表面摩擦，也会产生热量，所以有时候我们会感觉屁股热乎乎的。"探究原理：摩擦为什么会生热？（10分钟）总结概念：简单解释摩擦生热"原来，当两个物体互相摩擦时，它们的表面会产生一种'阻力'，这种阻力会让物体的温度升高，产生热量（板书：生热）。搓手时，双手互相摩擦产生了热量，所以手就变暖和了。"设计意图：通过视频放大细节、生活实例类比，将抽象的"摩擦生热"转化为学生能理解的具体现象；避免使用"机械能转化为热能"等专业术语，用"阻力""产生热量"等简单表述降低认知难度。联系生活：寻找身边的"摩擦生热"（8分钟）小组任务：找一找、说一说发放"生活中的摩擦生热"卡片（印有跳绳、擦黑板、跑步时脚与地面接触等图片），小组讨论："这些图片里的现象，哪些和搓手取暖一样，是因为摩擦产生了热量？"联系生活：寻找身边的"摩擦生热"（8分钟）拓展思考：摩擦的"好"与"坏""摩擦生热有时候对我们有帮助，比如搓手取暖、火柴生火；但有时候也会带来麻烦，比如长时间摩擦会让衣服磨破，或者机器零件摩擦生热需要加油减少磨损。回家后可以和爸爸妈妈一起找找，生活中还有哪些摩擦生热的现象，是'帮忙'的，哪些是'添乱'的。"设计意图：通过图片任务巩固概念，通过"好与坏"的讨论培养辩证思维，将科学探究从课堂延伸到生活。总结拓展：我是冬天的科学小侦探（5分钟）回顾总结"今天我们一起观察了冬天搓手取暖的现象，通过搓手体验、对比实验和寻找生活例子，知道了搓手时双手摩擦会产生热量，这就是'摩擦生热'（指板书）。谁能试着用'因为...所以...'的句子，说说搓手为什么能取暖？"（邀请2-3名学生回答，教师补充完善）总结拓展：我是冬天的科学小侦探（5分钟）课后任务"课后有两个小任务：第一，和爸爸妈妈玩'摩擦生热'小实验（比如用塑料尺在头发上摩擦后吸小纸片，感受尺身是否变热）；第二，记录一周内你发现的其他摩擦生热现象，下节课我们开个'科学发现会'。"设计意图：通过总结强化核心概念，通过课后任务延续探究兴趣，实现"从生活中来，到生活中去"的科学学习理念。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课以"搓手取暖"这一生活现象为切入点，通过"观察-体验-探究-应用"的递进式设计，让一年级学生在动手操作中感知科学原理，符合其认知特点。教学中需特别注意两点：一是操作环节的时间把控，需提前演练确保每个学生都能充分体验；二是语言的简化，避免使用超出一年级学生理解能力的术语，多用"蹭一蹭""热乎乎"等生活化表达。未来可改进的方向：增加"不同摩擦力度对生热的影响"的简单对比实验（如轻轻搓和用力搓的不同感受），进一步提升探究的深度；引入温度变化的量化记录（如用贴纸表示"凉