2025 小学一年级科学上册观察温度计升降课件

一、教学背景与设计思路演讲人教学背景与设计思路01教学目标与重难点02教学过程设计（40分钟）04教学反思与改进方向05教学准备与环境布置03目录2025小学一年级科学上册观察温度计升降课件01教学背景与设计思路教学背景与设计思路作为小学科学启蒙阶段的核心内容之一，“观察温度计升降”既是学生接触测量工具的起点，也是培养科学观察能力的重要载体。一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的关键期，对“冷热”已有丰富的生活经验（如“冬天手冷”“喝热水暖和”），但对“温度”这一抽象概念缺乏系统认知，更未接触过通过工具量化冷热的方法。基于此，本课设计以“从生活现象到科学工具”为主线，通过“感知冷热→认识工具→观察变化→联系生活”的递进式路径，帮助学生建立“温度可测量”“温度计能反映温度变化”的初步科学观念，同时渗透“用工具精确观察”的科学思维。笔者从事小学科学教学8年，曾多次观察到学生对温度计的好奇——他们会盯着体温计的液柱问“为什么它会跑”，会用手捂热家用温度计看数字变化。这种天然的探究欲是本课的重要切入点。因此，课件设计特别注重“动手操作”与“直观演示”的结合，通过“看、摸、记、说”多感官参与，降低抽象概念的理解难度，让科学学习回归“玩中学”的本质。02教学目标与重难点教学目标知识目标：知道温度计是测量温度的工具，能识别温度计的主要结构（液柱、刻度、单位℃）；观察并描述温度计液柱随环境温度变化而升降的现象。能力目标：能使用温度计进行简单测量（在教师指导下），用图画或文字记录液柱变化；初步学会用“升高”“降低”“不变”等词汇描述观察结果。情感目标：激发对“冷热变化”的探究兴趣，体会工具对精确观察的帮助；养成“用事实说话”的科学态度。321教学重难点重点：观察并描述温度计液柱随温度变化升降的现象，理解“热升冷降”的规律。难点：建立“温度变化→液柱变化”的因果联系，区分“手的感觉”与“工具测量”的差异。03教学准备与环境布置教具准备实物工具：演示用大刻度温度计（量程-10℃~50℃，液柱为红色酒精，刻度清晰）；学生分组用安全温度计（每4人一组，量程0℃~40℃，无汞设计，防摔材质）；对比工具：自制“冷热感觉卡”（画有太阳、雪花、温度计图案，用于记录手的感觉与工具测量的差异）。实验材料：热水（约40℃，标记“小心烫手”）、常温水（约25℃）、冷水（约10℃，加少量冰块）；3个透明塑料杯（分别盛放三种水，标记A、B、C）；抹布（用于清理水渍）。教具准备动态演示图《液柱的旅行》（展示温度计从冷水到热水再到常温水的液柱变化过程）。多媒体资源：动画短片《温度计的自述》（拟人化讲解温度计的结构与作用）；环境布置教室桌椅呈“U型”摆放，方便学生观察教师演示，同时预留分组实验区域；黑板左侧张贴“观察记录单”模板（包括“我摸到的”“我看到的”“我的发现”三栏），右侧张贴温度计结构示意图（标注液柱、刻度、℃）；实验区地面贴黄色警示线，明确“拿放温度计”“传递水杯”的安全路径。04教学过程设计（40分钟）情境导入：从“冷热感觉”到“工具需求”（5分钟）1“同学们，今天早上上学时，有的同学穿了厚外套，有的只穿了薄毛衣——大家觉得现在的天气是冷还是热？”（停顿，等待学生自由发言）2请3-5名学生分享感受，追问：“你是怎么知道冷或热的？”（引导说出“用手摸皮肤”“风吹在脸上的感觉”等）3教师举起一杯温水和一杯冷水：“老师这里有两杯水，谁愿意来用手试试哪杯热、哪杯冷？”（邀请2名学生上台触摸，说出“左手杯热，右手杯冷”）4“如果老师把两杯水放一会儿，它们的冷热会变吗？怎么知道变了多少呢？用手摸准确吗？”（学生可能回答“手可能被烫到”“摸久了感觉不准”）5教师总结：“看来用手感觉冷热虽然方便，但不够准确。这时候我们需要一个‘冷热测量员’——温度计！”（出示大刻度温度计，引发学生好奇）情境导入：从“冷热感觉”到“工具需求”（5分钟）设计意图：从学生的生活经验切入，通过“手的感觉不可靠”的认知冲突，自然引出温度计的作用，为后续观察工具奠定需求基础。认识温度计：结构与功能的初步感知（8分钟）观察实物，认识结构：教师将大刻度温度计举高，引导学生从上到下观察：“请大家仔细看，温度计有什么？”（学生可能回答“红色的线”“数字”“玻璃管子”）教师逐一讲解：“红色的线叫‘液柱’，它会像小虫子一样爬高或爬低；液柱旁边的数字是‘刻度’，告诉我们具体的冷热程度；刻度旁边的‘℃’是温度的单位，读作‘摄氏度’。”（配合动画短片《温度计的自述》，重复关键术语）提问巩固：“谁能指一指液柱在哪里？刻度有什么用？”（邀请学生上台指认，教师纠正表述，如“液柱是红色的那一部分，不是玻璃管”）联系生活，明确功能：认识温度计：结构与功能的初步感知（8分钟）展示生活场景图（医生量体温、妈妈看冰箱温度计、天气预报员指温度计），提问：“这些地方为什么要用温度计？”（学生可能回答“量身体热不热”“看冰箱冷不冷”“知道今天多少度”）教师总结：“温度计是专门测量温度的工具，温度越高，说明越热；温度越低，说明越冷。”设计意图：通过实物观察与生活场景结合，帮助学生建立“结构→功能”的联系，避免抽象讲解，符合一年级学生“先具体后抽象”的认知规律。观察升降现象：实验探究与记录（18分钟）明确实验任务：教师出示三杯不同温度的水（A杯冷水、B杯常温水、C杯热水），说明：“我们要请温度计到三杯水里‘做客’，看看它的液柱会怎么变化。”强调安全规则：“轻轻拿温度计，底部玻璃泡要完全浸入水中，手不能碰到玻璃泡；观察30秒后轻轻取出，用抹布擦干净。”（边说边演示正确操作）分组实验与记录：每组发放1支温度计、1张观察记录单（如表1），教师计时引导：“第一分钟，把温度计放入A杯冷水，观察液柱位置，在记录单上用红笔描出液柱高度；第二分钟，放入C杯热水，同样描出液柱高度；第三分钟，放入B杯常温水，再描一次。”表1温度计液柱变化观察记录单观察升降现象：实验探究与记录（18分钟）|水杯|我的感觉（冷/温/热）|液柱高度（用红笔描线）|我的发现||------|----------------------|------------------------|----------||A杯|||||B杯|||||C杯||||交流与总结：邀请2-3组学生分享记录单，提问：“比较三杯水中的液柱，哪次最高？哪次最低？”（学生可能回答“热水里最高，冷水里最低”）观察升降现象：实验探究与记录（18分钟）教师用动态演示图《液柱的旅行》回顾实验过程，总结规律：“温度计的液柱遇到热水（温度高）会上升，遇到冷水（温度低）会下降；如果水的冷热不变，液柱也会保持不动。我们可以说——热升冷降！”（板书“热升冷降”，学生跟读强化）追问深化：“如果我把温度计从热水里拿到冷水里，液柱会怎么变？从冷水拿到热水里呢？”（学生模仿实验过程回答，教师用温度计现场验证，增强可信度）设计意图：通过“操作-记录-交流-验证”的完整探究链，让学生在动手实践中自主发现规律，同时渗透“控制变量”“重复观察”的科学方法。联系生活：温度计的应用与拓展（7分钟）寻找生活中的温度计：提问：“除了实验室的温度计，你还在哪里见过它？”（学生可能回答“医院的体温计”“家里的冰箱温度计”“天气预报的温度计”）展示图片：体温计（弯曲设计，防止液柱自动下降）、电子温度计（数字显示）、户外温度计（挂在阳台），说明：“虽然样子不同，但它们的作用都是测量温度，液柱或数字的变化都反映了冷热的变化。”讨论“手vs温度计”：出示“冷热感觉卡”，引导学生对比：“用手摸和用温度计测，哪个更准确？”（学生可能回答“温度计，因为手有时候会骗我们”）联系生活：温度计的应用与拓展（7分钟）教师举例：“比如刚从冰箱拿出来的金属勺子，摸起来比木块冷，但其实它们的温度一样——这就是手的感觉不可靠的例子。温度计能帮我们更准确地知道冷热。”设计意图：通过生活实例拓展，强化“工具提升观察准确性”的科学观念，同时呼应导入环节的认知冲突，形成闭环。总结与延伸（2分钟）教师引导学生回顾：“今天我们认识了谁？它有什么本领？液柱什么时候上升，什么时候下降？”（学生集体回答，教师补充：“温度计是我们的科学小助手，它用液柱的升降告诉我们冷热的变化——热升冷降！”）布置实践任务：“回家后和爸爸妈妈一起用温度计测量三个地方的温度（如冰箱冷藏室、窗台、手心），记录液柱的变化，明天来分享你的发现！”05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本课通过“生活情境→工具认识→实验探究→生活应用”的递进设计，较好地达成了教学目标。学生在实验中表现出强烈的参与热情，尤其是观察液柱升降时，多次发出“哇！它爬高了！”“快看，它又降下去了！”的惊叹，这说明直观操作符合一年级学生的学习特点。需要改进的地方：部分学生在记录液柱高度时，描线不够准确（如超出刻度范围），后续可提供带刻度的记录单模板；个别小组在传递水杯时出现水渍，需加强实验前的“操作流程”培训。未来可结合季节特点（如冬季测量教室内外温度）