2025 小学一年级科学上册观察铅笔做小船课件

一、教学背景与设计思路演讲人01教学背景与设计思路02教学目标与重难点03教学准备与安全提示04教学过程设计（40分钟）05环节四：拓展延伸——生活中的“小船材料”（8分钟）06总结与评价07教学反思与改进方向目录2025小学一年级科学上册观察铅笔做小船课件01教学背景与设计思路教学背景与设计思路作为小学科学课程的启蒙阶段，一年级上册的核心目标是激发学生对自然与生活的观察兴趣，培养“用科学的眼睛看世界”的基础能力。“观察铅笔做小船”这一主题，正是基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与材料”“工程与技术”领域的低阶要求设计——通过“观察-提问-实践-反思”的完整探究链，引导学生从熟悉的学习工具（铅笔）出发，在动手操作中感知物体的浮沉现象，初步理解“材料特性与功能”的关联，同时渗透“科学源于生活”的学科本质。考虑到一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟），本课件设计遵循“从直观到抽象、从观察到实践、从个体到合作”的递进逻辑，将“观察铅笔特征”作为起点，通过“猜测-验证-改进”的实践环节深化认知，最终回归生活场景拓展思维。教学中我将全程以“科学小侦探”的角色引导，用儿童化语言降低理解门槛，同时通过实物操作、小组合作等方式增强参与感，让科学探究真正“动起来”。02教学目标与重难点教学目标知识目标：能描述铅笔的主要特征（材质、形状、重量等）；知道部分物体能浮在水面上的现象，初步感知“材料特性影响物体功能”。1能力目标：学会用“看、摸、比”等方法观察物体；能通过小组合作完成“铅笔小船”的简单制作，记录实验现象并尝试表达结论。2情感目标：激发对日常生活物品的观察兴趣，体会“动手实践”在科学探究中的价值；养成“认真观察、尊重事实”的科学态度。3教学重难点重点：通过观察铅笔特征，理解“为什么铅笔能作为小船材料”；在制作过程中感知物体浮沉的现象。难点：引导学生用简单语言描述观察结果，初步建立“材料特性-功能”的关联思维。03教学准备与安全提示教学材料学生材料包（每组1份）：木制铅笔（无橡皮头，避免吸水）3支、塑料水盆（装1/2清水）、毛根条（用于捆绑铅笔）、彩色贴纸（装饰用）、记录卡（画有“√”“×”的简单表格）。教师演示材料：铅笔（木制、金属制各1支）、玻璃弹珠、泡沫块、教学PPT（含铅笔生产过程动画、不同材质小船图片）。辅助工具：放大镜（用于观察铅笔纹理）、电子秤（对比铅笔与金属笔重量）。安全须知ADBC铅笔尖端朝下放，避免戳伤；玩水时轻拿轻放，防止水盆倾倒；毛根条使用后统一回收，不放入口中。一年级学生手部控制力较弱，需重点强调：04教学过程设计（40分钟）环节一：情境导入——“铅笔的新任务”（5分钟）“同学们，今天我们的老朋友铅笔要挑战一项新任务！大家平时用铅笔写字、画画，可你们知道吗？它还可能变成‘小船’在水里航行哦！”（展示PPT：卡通铅笔穿救生衣的趣味图片）抛出问题链引发兴趣：“如果让铅笔当小船，它能浮在水面上吗？”（学生自由猜测，教师不评价对错）“要做小船，需要铅笔有什么特点？”（引导联想：船需要轻、能承重、不漏水……）设计意图：以“任务挑战”激发好奇心，将学生的生活经验与科学问题关联，为后续观察与实践埋下伏笔。环节二：观察铅笔——发现“小船候选”的秘密（10分钟）“要解决刚才的问题，我们首先要‘认识’铅笔。就像选运动员参加比赛，得先了解他的‘本领’！”多感官观察铅笔特征（分步骤指导）1看：用放大镜观察铅笔表面（木质纹理、油漆颜色），提问：“铅笔是用什么做的？木头有什么特点？”（板书关键词：木质、有纹理）2摸：触摸铅笔表面（光滑/粗糙）、笔身（圆润的圆柱体），提问：“这样的形状如果放进水里，水容易流走还是卡住？”（渗透“流线型”概念的萌芽）3比：用电子秤称铅笔重量（约5-8克），与金属笔（约20克）、玻璃弹珠（约15克）对比，提问：“轻的物体更容易浮起来吗？”（初步感知“重量与浮沉”的关系）小组记录与分享发放记录卡（示例：“我看到铅笔是____色的，摸起来____，比弹珠____（轻/重）”），学生用图画或简单文字记录。教师巡视指导，重点关注“轻”“木头”等关键词的捕捉。设计意图：通过“看-摸-比”的观察方法，帮助学生建立“观察需要多感官参与”的意识；将铅笔特征与“小船功能”关联，为后续实践提供认知基础。小组记录与分享环节三：动手实践——制作“铅笔小船”（15分钟）“现在我们知道了铅笔的‘本领’，接下来要正式挑战‘铅笔做小船’！不过做小船有个小规则：只能用铅笔、毛根条和水，不能用其他材料哦！”猜测与计划提问：“1支铅笔能浮起来吗？3支绑在一起呢？”学生用“√”“×”在记录卡上预测结果（教师板书汇总全班猜测）。分组实验与记录每组领取材料，按步骤操作：步骤1：将1支铅笔轻轻放入水盆，观察是否漂浮（记录现象）；步骤2：用毛根条将3支铅笔并排绑紧（模拟“船身”），再次放入水中，观察是否漂浮，尝试用手指轻压船身（感受承重）；步骤3：可选挑战——用贴纸装饰小船，让它更漂亮（兼顾不同能力学生的需求）。交流与反思组织“科学小报告会”，请小组代表分享：“你们的铅笔小船成功了吗？”“1支和3支铅笔的表现有什么不同？为什么？”（引导发现：多支铅笔增加了“排开的水量”，浮力更大）“如果用金属笔做小船，可能会怎样？”（联系之前的重量对比，初步理解“材料决定浮沉”）设计意图：通过“猜测-验证-反思”的探究循环，让学生在动手操作中体会科学结论的得出过程；小组合作培养沟通能力，分层任务照顾个体差异。05环节四：拓展延伸——生活中的“小船材料”（8分钟）环节四：拓展延伸——生活中的“小船材料”（8分钟）“今天我们用铅笔做了小船，可生活中真正的小船用的是木头、塑料甚至钢铁！为什么钢铁那么重，却能浮在水面上呢？”（播放PPT：古代木船、现代轮船的图片及简单原理动画）引导学生联系生活：“除了铅笔，还有哪些东西可以做小船？”（泡沫板、树叶、塑料瓶……）“回家可以和爸爸妈妈一起试试用不同材料做小船，记录哪些能浮起来，下节课我们开个‘小船博览会’！”设计意图：从课堂实验延伸到生活现象，打破“只有轻的物体才能浮”的认知局限，激发持续探究的兴趣。06总结与评价课堂总结“今天我们像小科学家一样完成了三个任务：观察铅笔的特征、用铅笔做小船、思考生活中的小船材料。通过这些活动，我们发现：观察物体的特点（比如材质、重量）能帮助我们判断它的功能（比如能不能做小船），而动手实践则能验证我们的猜测。希望大家以后看到身边的物品时，都能多问‘为什么’，多动手试试！”评价方式过程性评价：观察学生在小组活动中的参与度（是否愿意分享、是否认真记录）；成果性评价：通过记录卡检查是否能描述铅笔的2-3个特征，是否能说出“木头轻所以铅笔能浮”的简单结论。07教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次教学以“铅笔”这一学生熟悉的物品为载体，将“观察-实践-反思”贯穿始终，符合一年级学生的认知特点。但需注意：部分学生可能因手部力量不足，绑铅笔时遇到困难，后续可提供更易操作的固定