2025 小学一年级科学上册认识不同文具受欢迎度实验课件

一、实验背景：为什么选择“文具受欢迎度”作为科学课主题？演讲人01实验背景：为什么选择“文具受欢迎度”作为科学课主题？02实验目标：三维目标下的科学素养培养03实验准备：从“材料清单”到“安全预案”的细节把控04实验实施：从“兴趣激发”到“深度探究”的递进式引导05总结与反思：从“实验结果”到“教育启示”的升华目录2025小学一年级科学上册认识不同文具受欢迎度实验课件作为一名从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学教育的起点，应是孩子最熟悉的生活场景。当一年级新生背着新书包走进教室，他们的文具袋里装着的不仅是铅笔、橡皮、尺子，更是打开科学探究之门的“钥匙”。本次“认识不同文具受欢迎度实验”课件设计，正是基于这一思考——以孩子日常接触的文具为载体，通过观察、记录、统计、分析的科学探究过程，帮助学生在“玩”中建立科学思维，同时深化对学习工具的认知。以下，我将从实验背景、目标设定、实施过程、总结反思四个维度展开详细阐述。01实验背景：为什么选择“文具受欢迎度”作为科学课主题？1基于学生认知发展的特点一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“看得见、摸得着”的具体事物充满好奇，但对抽象概念的理解需要依托直观体验。文具作为他们每天随身携带的学习工具，是最熟悉的“科学研究对象”：每个孩子的文具袋里都有3-5种不同类型的文具，颜色、形状、功能各不相同，天然具备“观察-比较-分类”的探究基础。2契合小学科学课程标准要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低段科学教学应“引导学生从日常生活中提出可探究的科学问题，经历简单的观察、比较和描述过程”。本次实验中，“不同文具为什么受欢迎？”正是一个源于生活、适合低龄儿童探究的科学问题；而“观察记录-统计数据-分析原因”的过程，恰好对应“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”三大核心素养的培养目标。3隐含的教育价值延伸除了科学探究能力的培养，本次实验还隐含了“学习工具使用习惯”的渗透教育。通过统计“最受欢迎文具”的共性特征（如“带橡皮的铅笔更方便”“图案可爱的尺子更受青睐”），能引导学生思考“什么样的文具更实用”“如何根据学习需求选择文具”，为后续养成“合理使用、爱护文具”的良好习惯奠定基础。02实验目标：三维目标下的科学素养培养1知识与技能目标1能准确说出5种以上常见文具的名称（如铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀、彩笔），并描述其基本功能；2能通过观察，从“颜色、形状、图案、功能”等维度比较不同文具的特征；3能使用简单的统计方法（如贴贴纸、画正字）记录“班级文具受欢迎度”数据。2过程与方法目标经历“提出问题→观察记录→统计数据→分析原因”的完整科学探究过程；初步学会用语言、图画等方式表达观察结果，用合作讨论的方式分析数据背后的原因。3情感态度与价值观目标激发对“身边科学”的探究兴趣，感受科学与日常生活的紧密联系；培养尊重事实、乐于分享的科学态度，初步形成“根据需求选择工具”的理性意识。03实验准备：从“材料清单”到“安全预案”的细节把控1教具与学具准备|类别|具体内容|设计意图||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||教师教具|1.常见文具实物（铅笔、橡皮、尺子等，每种3-5个不同款式）2.班级统计白板（表头：文具名称、票数）3.彩色贴纸（用于投票计数）4.记录卡模板（含“我观察到的文具特点”表格）|提供直观观察材料，降低抽象理解难度；通过可视化统计工具，帮助学生理解数据意义。|1教具与学具准备|学生学具|1.个人文具袋（提前通知学生携带日常使用的文具，避免特殊功能文具干扰）2.空白记录纸（A4纸对折，用于绘制“我的文具小档案”）|以学生熟悉的物品为研究对象，增强参与感；通过自主记录，培养观察与表达能力。|2安全预案设计一年级学生手部控制力较弱，实验中需重点防范两类风险：1文具使用安全：提前强调“不把铅笔尖对准同学”“不用尺子打闹”，演示卷笔刀的正确使用方法；2数据记录安全：使用软头水彩笔代替尖笔记录，避免戳伤；统计时采用小组轮流上前贴贴纸的方式，防止拥挤。304实验实施：从“兴趣激发”到“深度探究”的递进式引导实验实施：从“兴趣激发”到“深度探究”的递进式引导4.1情境导入：创设“文具王国派对”，激活探究兴趣（5分钟）“同学们，今天老师收到了一封神秘邀请函——文具王国要举办派对，邀请我们班的小朋友当‘小观察员’！不过，派对有个要求：我们要先帮文具国王弄清楚‘哪种文具最受欢迎’，才能参加。大家愿意帮忙吗？”通过童话情境激发兴趣后，引导学生观察自己的文具袋：“现在请轻轻打开你的文具袋，看看里面住着哪些文具朋友？它们长什么样子？”（教师巡视，用“你的橡皮是小兔子形状的，真可爱！”“这支铅笔有香味，你观察得真仔细！”等语言鼓励表达。）2观察记录：从“个体描述”到“特征分类”（15分钟）2.1个人观察：绘制“我的文具小档案”0504020301发放空白记录纸，指导学生用“文字+图画”记录3种最常用文具的信息，示例如下：|文具名称|颜色|形状|特别的地方（如图案、功能）||----------|------|------|----------------------------||铅笔|黄色|圆柱形|顶部有粉色小熊橡皮|（注：允许学生用拼音或符号代替不会写的字，重点关注观察的细致性，如“尺子边缘有波浪线”“橡皮上有草莓香味”等细节。）2观察记录：从“个体描述”到“特征分类”（15分钟）2.2小组分享：在比较中发现差异4人小组围坐，轮流展示“小档案”并介绍：“我的铅笔是三角形的，和小明的圆柱形铅笔不一样”“我的橡皮能擦钢笔字，小红的橡皮只能擦铅笔字”。教师参与小组讨论，用追问引导深度观察：“为什么你的尺子有两种刻度？”“彩笔的笔帽为什么有小孔？”（渗透“功能决定设计”的科学思维。）4.3统计实验：用数据说话，探究“受欢迎度”（20分钟）2观察记录：从“个体描述”到“特征分类”（15分钟）3.1制定投票规则“现在我们要统计全班最受欢迎的文具！每位同学可以选1种你最常用、最喜欢的文具，把贴纸贴在白板对应的文具名称下。注意：要选‘每天都会用到’的，而不是‘只带过一次’的哦！”（避免学生因“新鲜感”选择不常用文具。）2观察记录：从“个体描述”到“特征分类”（15分钟）3.2现场投票与数据整理学生依次上前贴贴纸，教师同步在白板上记录票数（如“铅笔：正正正”“橡皮：正正”）。投票结束后，引导学生用“数一数”“比一比”的方式读取数据：“哪种文具的贴纸最多？第二多的是哪一种？”（结合数学“数数”“比较大小”的知识，实现学科融合。）2观察记录：从“个体描述”到“特征分类”（15分钟）3.3分析数据背后的原因STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1抛出核心问题：“为什么铅笔的票数最多？”鼓励学生结合自己的观察分享观点：生1：“铅笔可以写字，写错了用橡皮擦掉，很方便！”（功能实用性）生2：“我的铅笔有很多颜色，写作业时可以画重点！”（颜色多样性）生3：“铅笔尖粗了可以用卷笔刀削，一直能用！”（可重复使用性）教师总结共性原因：“大家发现了吗？最受欢迎的文具，往往是‘功能实用、方便使用、样子可爱’的！”（将零散观察升华为规律性认知。）4拓展延伸：从“受欢迎度”到“合理使用”（10分钟）4.1讨论“受欢迎≠最需要”展示一组对比数据：“有位同学的文具袋里有7支彩笔，但他说‘我每天只用1支画数学连线题’。这样的选择合理吗？”引导学生思考：“文具不是越多越好，要根据学习需求选择。比如写作业时，1支铅笔+1块橡皮就够了；上美术课，才需要带彩笔。”（渗透“工具选择的实用性原则”。）4拓展延伸：从“受欢迎度”到“合理使用”（10分钟）4.2设计“我的理想文具”布置开放性任务：“如果让你设计一种‘最受欢迎的文具’，你会怎么设计？它要有什么功能？什么样子？”鼓励学生用图画或简单文字描述（如“带指南针的尺子，数学课和体育课都能用”“会提醒我握笔姿势的铅笔”），将科学探究与创新思维结合。05总结与反思：从“实验结果”到“教育启示”的升华1实验结论的提炼21通过本次实验，我们得出三个关键结论：学生对文具的认知从“好看”逐步向“好用”过渡，初步具备“工具选择”的理性意识。一年级学生最常用的文具是铅笔（占比68%），其次是橡皮（占比21%），彩笔、尺子等占比9%；文具受欢迎的核心因素依次为：功能实用性（如带橡皮的铅笔）、外观趣味性（如卡通图案）、使用便捷性（如可替换笔芯）；432教育启示的延伸本次实验不仅是一次科学探究活动，更让我深刻体会到：低段科学教育的本质，是用孩子的语言、孩子的视角，将“科学”还原为“生活中的问题解决”。当我们以文具为媒介，引导学生观察、记录、分析时，他们不仅习得了“统计”“比较”等科学方法，更重要的是，感受到“科学不是书本上的遥远知识，而是我每天都在经历的事”。3后续教学的改进方向针对观察能力较弱的学生，可提供“观察提示卡”（如“看看文具的颜色有几种？”“摸一摸表面是光滑的还是粗糙的？”）；在数据统计环节，可引入“柱状图”等更直观的呈现方式，帮助学生理解数据分布；结合“世界文具日”等主题，开展跨学